【高市都委會第94次會議 啟動高雄TOD模式 加速推動公辦都更】

今日適逢中秋假期前夕召開市都委會。先祝大家中秋佳節愉快、月圓人團圓。本次市都委會審議通過鳳山捷運O13(大東)站聯合開發、凹子底機20用地變更、台鐵站東宿舍區都更計畫、雄中東側道路寬度調整等6案，加速高雄再發展新契機。

#大東O13站TOD開發，活絡鳳山舊城區
高雄捷運除了有紅、橘線、輕軌外，後續尚有岡山路竹延伸線、黃線及小港林園線，市府將今年定位為捷運聯開元年，積極盤點捷運沿線18處具潛力開發基地，希望透過公私部門攜手建設，翻轉高雄城市發展。
捷運橘線O13大東站，位於鳳山早期開發地區，周邊生活機能完整，緊鄰大東公園、鳳山轉運站、大東文化藝術中心等設施。為活化公有土地，透過大眾運輸導向發展，與鳳山轉運站整體規劃利用，因此將1.19公頃商業區及交通用地整合變更為捷運開發區，以強化土地最適開發規模，提高土地使用效率。考量本基地應作為鏈接鳳山區公所、大東文化中心，以及地區轉運之樞紐，都委會大會決議未來開發須透過立體連通設施予以串聯周邊重要設施，包含鳳山區公所丶大東文化中心等，並提供地區所需的長照、日照設施、青創空間等設施空間，促進鳳山城區再現活力；另基地西側臨經武路退縮留設8M空間，以服務周邊住宅區。

針對招商開發方式，大會決議除捷運聯合開發外；建議本案後續得提案市府促進民間參與公共建設推動委員會，評估討論最適之開發方式。

#機20用地公辦都更，帶動左營地區再發展
機20用地(1.81公頃)位於大中二路及民族路口，原供作水肥處理廠、瀝青廠等嫌惡設施使用，當地民意期望能遷移再利用，市府於今年初拆除前述設施後簡易綠美化，先行提供居民作為休憩開放空間。

本次審議通過變更為住宅區、公園、廣場等使用，並劃定都市更新地區，後續將以公辦都更方式招商開發，提供日照中心、100餘戶社會住宅等公益設施及機關設施使用，落實宜居城市的政策目標。

#高雄車站發展新契機，加速推動台鐵站東宿舍區都市更新
配合鐵路地下化綠園道完工及高雄驛返回原址之重大城市轉型契機，市府針對台鐵站東宿舍區都市更新計畫，參酌地方社區民意並審視區域發展現況，提出TOD大眾運輸導向青年通勤宅、打造站前長明街表參道、滿足更新範圍停車需求，以及引導建築空間格局設計展現後疫情新生活空間典範等指導原則，促進鐵路地下化綠園道與周邊地區縫合與再發展，並作為陳其邁市長表參道計畫第一階段更新計畫的體現。

另外本案東側長明街38巷和民族路間街廓，未來將朝和台鐵共同合作，以與捷運黃線Y10聯合開發模式，作為後續綠園道及表參道計畫的第二階段更新計畫。

#巷道寬度調整，兼顧雄中校園完整性及維護居民進出安全
三民區建國三路46巷現況約6公尺，位於高雄市歷史最悠久的高雄中學校區東側，99年配合高雄車站站區發展及整體交通路網調整，規劃作為中博高架橋拆除後西側之輔助性聯外道路，同時亦作為市區公車及機車停車場進場路線，因此將46巷變更為12公尺。惟110年3月站西路通車後，站東路亦將陸續完成開闢，經交通局重新檢視評估46巷已無作為公車行駛路線之規劃必要；並經委員討論在兼顧雄中校園既有設施、空間使用完整性及周邊居民進出安全，同意道路寬度調整為8.5公尺。另有關地方民眾反應道路斷面設計、規劃單行道等事項，工務局新工處及交通局也會納入後續規劃參考，以人本交通為優先，並加強與地方民眾溝通協調。

#TOD導向開發
#公辦都更、低度使用公有地再生
#回應地方民意、落實表參道計畫
#人本交通

▍專注於解決方案

有時候透過和孩子討論，看看他們有什麼方法，就可以解決問題。
―德瑞克斯

專注於解決方案是一項非常重要的生活技巧，同時也是正向教養的基本原則之一。有一個經典問題，能幫助教師和學生記住這個原則：「你是想罵人？還是想解決問題？」學生們很喜歡把這句話做成海報掛在教室中，並且在有人過度強調責備時互相提醒，特別是提醒教師：「你是在責備？還是在解決問題？」

比起專注於解決方案，大部分的人會問的問題可能是：「針對這項行為，該使用哪種懲罰？」這樣問其實不對。懲罰的目的是要讓學生「為自己過去的行為付出代價」，因此，正確的問法應該是「這個問題該怎麼解決？」專注於解決方案的目的是學生「為未來學習」，而不是要他們為過去發生的事件付出代價—事情已經發生了，再也無法改變。

教師要先準備好面對初期的抗拒，如果學生沒有受過訓練，或未曾有機會發展及練習問題解決技巧，那麼對自身潛力缺乏充分了解，是件十分正常的事。如果教師請學生思考如何解決問題，而他們回答「我不知道。」教師可以繼續以鼓勵的方式回應他們：「花時間好好想想，可以在我們下次見面時，再告訴我你的想法。」

教師如果定期舉辦班會，提供學生練習問題解決技巧的場域，也可以帶來幫助。另外，如果教師也常常使用啟發式提問，就能使學生從自己的角度思考，進而找出解決問題的方法。

教師可以運用「3R1H」標準，來評估學生提出的問題解決方法，也就是良好的問題解決方法必須包括下列條件：

#相關的（Related）
#尊重的（Respectful）
#合理的（Reasonable）
#有幫助（Helpful）

學生進行腦力激盪，尋找問題解決方法後，教師可以看一下學生提出的各式方法，並詢問學生：他們想到的方法是否符合上述的標準。另外一個更棒的作法，就是讓學生輪流評估彼此想到的方法，看看是否符合3R1H的標準，之後剔除不符合標準的那些方法。如此一來，不久之後學生就能學會如何評估問題解決方法，並選出最可行的方案。

常有老師問我們一個關於有攻擊性學生的問題：「在我工作的學校裡，大家沒辦法接受攻擊其他同學的學生不受任何懲罰。請問這類情況該如何處理？要怎麼不使用懲罰，同時又溫和且堅定地處理這樣的學生？」

這個困境的解答其實非常簡單，但對某些人來說可能很難理解，特別是如果他們的思維還沒轉變，不了解「懲罰雖然看似有立即的功效，卻無法帶來長期的正面效果」這個事實。如果老師藉著「做出某種不希望學生做的事，希望教導學生不要做這種事」，這樣好像不合理。若懲罰那個攻擊其他同學的學生，這只是去羞辱他。所以，與其讓學生「付出代價」，不如透過「專注於解決方案」，讓學生學習如何修復他造成的損害

有些成人為了教導孩子不要傷害他人，反倒採用傷害孩子的方式，這相當諷刺，這些成人可能也會認為以身作則的老師，才是最好的老師，但當他們運用懲罰時，卻是在展示他們不想讓學生學習的行為。

本書一再強調，懲罰的目的是讓孩子為了過去的行為付出代價，但正向教養採用的卻是另一種方式，也就是鼓勵。和懲罰相比，正向教養會採用什麼方式呢？可以參考下列的例子：

一、 認同攻擊者的感受：「你一定很生氣。」大家都認為應該要先安慰受害者才對，但我們稍後會解釋為什麼這未必是最好的方法。

二、 以友善的方式運用啟發式提問，了解事件的來龍去脈。

三、 接下來，轉向受到攻擊的學生，詢問他的說法。這時教師可能會發現，看似無辜的受害者，有可能是造成攻擊事件發生的原因。

四、 如果不是上述的情況，就繼續詢問攻擊者：「你覺得你可以怎麼補救呢？」

五、 如果發現兩名學生都有責任，就專注在問題解決上：「你們對解決這個問題有什麼想法？」

六、 另一個可能的方法，就是請相關學生在班會上提出討論，這樣他們就可以從其他同學身上，得到如何補救以及解決問題的方法。

堅信學生必須受到懲罰的教師，就會繼續使用懲罰，而受到懲罰的學生則是會變得越來越挫折，未來也更有可能繼續攻擊別人，懲罰到最後一定會產生所謂的「報復循環」。

只要了解「改變學生未來行為最好的方法，就是透過鼓勵」，那麼教師和學生就能專注在尋找解決問題的方法上。比起注重懲罰和報復，專注於解決方案能夠促進和平，而這並不是只會在教室中發生而已！

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本文摘自《#溫和且堅定的正向教養教師聖經》
班級經營的有效工具，讓孩子在情緒、人際與課業都成功

作者： 簡‧尼爾森, 凱莉‧葛洛菲

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各位朋友好：

大人處罰孩子的時機，常常是自己正在發怒的時候。所以本意或許為「教導」，但容易流於「發洩個人情緒」。

不少大人在處罰前，也沒確實做好「傾聽」。根本都還沒搞清楚發生事情細節，亂處罰一通，常把狀況弄得更糟。

（像有朋友跟我說過，她小時候如果受傷，讓媽媽知道，媽媽就會打她一頓，理由是她怎麼這麼不小心，找媽媽麻煩。從此，她受到傷害都不敢讓媽媽知道，能自己處理就自己解決，媽媽雖然因此輕鬆了，但這是作為孩子一輩子的遺憾。）

處罰會引起孩子的報復，這在青少年身上常看得很明顯。在比較小的孩子身上，也會看到類似「被動攻擊」的狀態，用退縮、退化，或者「不小心」出錯，來讓父母苦惱。

與其談「處罰」，不如談「專注解決方案」，這更具有教育意義。我跟師長相處，能感受到樂衷於「處罰」孩子的大人越來越少，這讓我感覺欣喜。

祝願您，能多傾聽，先照顧好自己，再處理事情，而不是藉由處罰急著發洩個人情緒！

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今天來到 #台中育嬰院 與老師們分享 #特殊孩子的情緒行為問題我們該如何解。

情緒是與生俱來的本能反應，沒有所謂的對或錯，只有表達適不適當問題。情緒就會衍生行為，行為可區分為外顯式行為與內隱式行為。

外顯式行為，例如哭鬧、尖叫、攻擊、破壞…。
內隱式行為，例如緊張、害怕、焦慮、退縮…。

由於特殊孩子的情緒行為，常常讓人摸不著頭緒，處置上的細膩度往往就要比一般孩子還要來得高，因為您要花很多的時間去了解孩子怎麼了，更要花很多的腦力去思考該如何幫助孩子，所以很容易把老師搞得身心俱疲。

可能有人會問，為什麼要處理特殊孩子的情緒行為，因為有穩定的情緒行為，老師才能有效率的教導孩子。

今天列舉幾個常見的情緒行為問題處置原則與老師們討論，以下的原則是在溝通無效的前提下可以嘗試使用:

✅哭鬧行為

您要學習辨識孩子的哭聲，更要嘗試容忍孩子的哭聲，這樣您才能正確地做出判斷，要如何協助孩子。

若孩子是因為生理或心理的不舒服所衍生的哭鬧行為，那就必須以安撫為前提，盡快解除問題的來源。

若孩子是以情緒行為為手段，進行環境操控的哭鬧，那就讓孩子哭一段時間後，體驗到哭是沒有用的，再來慢慢處理。

✅尖叫行為

尖叫可說是一種激烈的情緒反應，尤其是在興奮的狀態，或是在緊張、焦慮、生氣的時候更容易發生，尖叫也是孩子的一種溝通方式，更可能是日常的表達習慣。

若孩子已然成為習慣行為，就可以善用嫌惡刺激形成的制約手法，讓孩子知道發生尖叫的行為就會獲得不喜歡的結果。由於受限孩子的認知問題，孩子可能還是難以理解，所以演也要演到孩子看懂，把正確行為連結起來為止。

若孩子是透過尖叫來表達訴求，或是吸引注意力，這時就可採取忽略的做法，讓孩子知道尖叫是沒用的。當然也可以使用過度關注的策略，運用嫌惡刺激的介入，讓孩子連結到只要尖叫就會獲得不舒服的結果，逐步削弱孩子的不當行為。

✅攻擊行為

是原始的行為反應，更是情緒上的直接宣洩，在自身情感不平衡的狀態下，將怒火轉到他人身上，藉此獲得成就感。

遇到攻擊行為的孩子，為了保護周遭人，也為了保護孩子本身，二話不說，直接採取「暫停」策略，暫停的目的除了讓孩子有冷靜的機會外，也為自己的行為付出代價，學習負責的態度。

當然也會遇到持續攻擊的情況，當下不急著找原因，也不急著跟孩子溝通，先制止為優先，這時處罰的策略可以考慮使用，處罰不是打也不是罵，而是透過肢體的限制、嫌惡刺激的介入，讓孩子學會控管自己的行為。

等到攻擊行為制止完之後，再來找原因，並教導孩子正確的因應技巧與社會行為方式。

✅賴地行為

孩子會賴在地上，幾乎都是有所求的時候，可能是為了表達自己的不爽，也可能是為了獲得某項目的的手段，但不管哪一種，都可能形成逼迫大人妥協的策略伎倆。

若孩子喜歡躺，就讓他躺吧!讓他發洩一下後，再來處理，也透過忽略的手段讓孩子知道躺是沒用的。

當然這時也可以採取積極做法，直接運用嫌惡刺激建立我們要的行為模式，讓孩子感受到，本來想要逼迫大人妥協的伎倆，搞到最後反而是自己受害，慢慢就不太敢再嘗試。

✅固著行為

可能是孩子天生氣質所導致的結果，也可能是本身認知能力受限所衍生的表現，固著的行為來自於固著的想法，固著不能說是問題，每個人都有專屬的固著模式，只是當固著特別顯著時，就很容易影響學習與社會人際的發展。

遇到容易固著的孩子，要有技巧的改變孩子的思考路徑，這時可以運用漸進式的策略逐步改變孩子的習慣，增大孩子的適應，也擴大孩子的彈性，但只要發現孩子開始有情緒上的反彈，就要懂得見好就收。

當然若是您已經完全掌控孩子的情緒行為，那就可以直接採取強制的手段，要求孩子暫時改變固著，但在改變的當下，一定要盡快建立您要的行為模式來取代原先的固著行為。

✅活動量大/衝動行為

活動量大往往是孩子感覺需求的表現，喜歡追逐力量與速度的刺激，於是容易衍生人來瘋的結果。衝動指的是不經思索就急著要去做的行為表現，常常多做多錯，最後容易讓人誤解。

遇到教室滿場飛的孩子，不用急著限制孩子當下的行為，反而可以利用活動來當成增強物，在滿足孩子活動量的同時，逐步建立我們要的秩序感，讓孩子知道我們要的是什麼。

遇到什麼事都搶第一，什麼事都急著要表現的孩子，這時不用斥責孩子，而是想辦法拖慢孩子的速度，製造機會讓孩子去觀察、判斷、與思考，再逐步建立我們要的正確行為。

✅退縮、焦慮、緊張行為

每個孩子的個性不同，適應技巧也不同，所導致的行為反應自然也跟著不同，退縮、焦慮、緊張都是孩子遇到挫折、壓力時所衍生的一種心理自然呈現，也是一種保護自己的機制。

遇到這類孩子，不急著教，而是先建立關係為優先，讓孩子在輕鬆自然的狀況下，熟悉環境，也信任環境，並適時製造機會讓孩子嘗試，協助孩子獲得成功的經驗，逐步建立起孩子的自信心。

💪特殊孩子的情緒行為處置，有太多的策略可以進行，不管運用的策略是什麼，只要孩子表現好的當下，記得!一定要立即給予孩子肯定與讚美，讓孩子知道我們要的是什麼，這樣好的行為才能有效率的建立。

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