2021.04.29
《按下啟動鍵》

#特教老師的日常39
今天進普通班觀察一位疑似生，
分別看了音樂、健康和社會課，
滿滿三堂課，
包含導師和兩位科任，
在不同情境和教室的表現。
也剛好下課時發生和同學的衝突事件，
觀察到孩子怎麼應對不舒服的情境。

接下來要做的還很多，
已經和導師聊好幾次，
接著要和專輔聊，
和科任老師聊，
和家長聊，
說明特教服務、入班流程，
取得家長同意後，
有一連串的鑑定流程要走。

無數的質性量性測驗結果，
輔導紀錄、轉介前介入紀錄，
醫院診斷證明等等。

每個特殊需求孩子在取得身份都經過審慎評估，
這些無形的工作真的佔掉非常多時間，
有沒有可能讓部份工作專責化？
讓每個人都能找到適合的位置。

第十五位個案，
師生比1:8只是傳說，
本校十幾年來總是超量，
每個資源班老師都有爆量的個案。

家有過動兒到底該不該申請特殊教育學生身分？

有些父母礙於擔心孩子被貼上標籤，或孩子本身抗拒，因此對於如此的資格敬謝不敏。

在此，先說明，有醫療診斷並不等同於有特教診斷（取得特殊教育學生身分）。但取得特教診斷，往往都有醫療診斷（一般在申請鑑定時，會要求檢附相關醫檢資料）。

在特殊教育法裡，注意力缺陷過動症被歸在情緒行為障礙的類別之一。

關於孩子是否需要申請特殊教育學生的身分鑑定，在我的實務經驗中，主要的考量在於孩子是否存在：特殊教育需求。

當然，孩子是否能夠順利通過鑑定，取得特殊教育的身分，也不是家長單方面說了算。這部份，各縣市都有一套完整、周延與嚴謹的鑑定流程。細節部分，在申請時，一般承辦該項業務的資源班老師或特教組長會向家長說明。

回到一開始，父母與孩子本身擔心被貼上標籤一事。如此的擔慮，在心理上很自然。但想法上是否合理、偏頗或存在誤解，這裡暫時保留。因為，需要先確認你所謂的「標籤」是什麼？「特殊生」讓你聯想到什麼？

先不論孩子是否能夠取得特教資格。其實，當孩子在教室裡，出現上課干擾、脫序、衝動、衝突，或坐不住的狀況。說真的，這時「調皮搗蛋」「講不聽」「不乖的孩子」或「麻煩製造者」等負面印象，早就如同三秒膠，快速地在老師與同學的心目中留下難以撕去的偏見。

而這些非便利貼（Post-it Note）般輕易可撕下的標籤，反而讓周圍的人，無法看見過動兒在校園裡真正的需求是什麼。

說真的，與其強調孩子的特殊性，我反而傾向於聚焦在孩子的需求性。

強調「特殊性」，總是容易拉大過動兒與一般同儕的距離。同時，師生對於如何與過動兒的相處也無所適從。相對地，從「需求性」切入，反而比較容易讓師生接納過動兒的特質，及其所衍生的狀況。同時，也比較清楚與了解該如何與當事人互動。

至於特殊需求是什麼？這部份，因人而異。有些孩子著重於學科補救，有些期待情緒管理的提升，或社交技巧的加強。有些則需要專業團隊的介入，例如臨床心理師、職能治療師等。

當孩子經過特教鑑定，取得「情緒行為障礙」身分。這時，在後續相關學習權利上，將可受到特殊教育法的支持與保障。以《特殊教育法》第19條為例：

特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求；其辦法，由中央主管機關定之。

這時，親師生之間，關於孩子在學期內的相關介入與協助，至少有法源上的依據。

因此，面對「特殊教育學生」這身分。我們選擇如何解釋、是否合理看待，往往也決定了自己的接受度。當然，連帶也會牽引著孩子的態度，及看待自己的方式。

並非每個接受醫療診斷，受困於注意力缺陷過動症困擾的孩子都需要成為特殊教育學生。實務上，不可能也沒有必要如此。除非，你的孩子實際存在特殊教育的需求。

特殊生，不沈重。如果你接納孩子的所有。

§延伸閱讀：
《301個過動兒教養祕訣》
博客來：
http://goo.gl/gXHGRa
金石堂：
http://goo.gl/yRB6Gv
博客來（王意中所有作品）：http://goo.gl/zvbGM0
金石堂網路書店 寶瓶文化親子教養展 單書79折，三書75折（王意中作品）：
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◆親師準備足　升學轉銜阻礙少（102年5月10日）

●家有學障兒；文／徐雅真

　　兒子品品（化名）讀國中已經半年了。今年三月初，參加第二次家長日活動時，我和導師談論到孩子的適應問題，感覺比起國小階段，他在這六個月並沒有遇到特別的困難。

　　我想，大概因為在孩子入學前，親師充分溝通，已做足了準備工作。以下是實際做法，與學障兒的家長分享：

建立對環境的安全感

　　品品對新環境的適應較慢，因此，開學前我常陪著他去熟悉國中的校園，認識動線。其實，早在女兒就讀國中時，我就利用學校舉辦投開票所業務、家長日懇談和管樂團家長輪值的機會，帶他到學校走動。

　　品品國小畢業後，我先上網查出教室配置圖和行進動線。趁著開學前，到校購買制服的機會，帶他辨認各辦公室的標示牌和所在位置。開學當天，由女兒帶他從校門口走到教室和資源班，認識往返的路線，以免他因迷路而對上學產生恐懼感。

　　兩個孩子放學的時間不同，為了讓品品會自己往返學校、家裡，我也陪著他多次練習。在路上，我們討論可能遇到的困難、問題，模擬解決方案，並在不同時間練走，直到他把路線記下來為止。

資訊充足幫助溝通

　　轉銜國中的鑑定安置前，我把品品過去在各科學習曾用過有效的策略與成果，整理成書面資料，交給資源班老師參考。

　　另外，他聽音的速度無法太快，因此把品品出生至今的發展與學習概況表，提供給學校，請輔導處儘量安置他在說話速度不會太快的導師班上，以減少師生溝通的障礙。

　　現在，品品回家常說：「我們的老師說話很客氣，很溫柔。」他接受、認同了老師，在班上就不易產生情緒上的問題行為。

　　開學時，幫品品在每日的課表上標出：當天要穿什麼服裝，哪幾堂要上資源班課程，讓他能依表準備。每天聽他口述「今天要先做什麼、後做什麼」；若有錯誤，再以口頭改正順序，讓他在上學前熟悉當天的學習流程。放學後，如果發現他忘了去上某堂課，或他提到上課有困難時，須在聯絡簿上記錄狀況，除了提醒他留意，也請教師特別予以協助。

　　親師先溝通：回家作業以資源班課程的延伸作業為主，免得品品無法完成過多的課後作業而厭學；沒有回家作業時，就寫適合他程度的國語或數學題本，刺激他持續學習的能力。

　　為了提升品品的閱讀能力，每個週末固定帶他到圖書館借閱書籍。在睡前，朗讀給他聽，或者由他自己朗讀標有注音的繪本。當他對某些事物有明顯的興趣時，陪他到書店購買相關書籍閱覽，並給予正面的回饋與讚美。

培養多元專長

　　透過國中的暑假作業，匯整各科學習優勢的記錄，讓老師參考。在課餘時間，加強孩子美術、歌唱和體育等專長的訓練。

　　在美術方面，安排課後跟小學時的美術老師學習構圖和色彩運用。雖然品品在符號的書寫較為困難，但畫出的不規則線條，卻成為個人繪畫的特色；作品參賽，也獲得評審的青睞。

　　在歌唱方面，他即使在變聲期，假音仍然高亢。透過觀賞歌唱影片，引發他的興趣，再鼓勵他參加學校的男聲合唱團，鍛鍊歌唱技巧、培養對團體的向心力和準時出席團練的負責態度。雖然，品品無法看譜，但在音樂老師的鼓勵下，他認真的聽從指揮老師和學長們的指導。回家後，勤於練唱，還興致高昂的為我們講解「含滷蛋」的發聲技巧。

　　後來，品品代表學校參加校際合唱比賽，登上了他人生第一次的歌唱舞臺。

　　在體育方面，為了矯正內八字而勾到腳跌倒的情況，從小讓他練習長跑，參加各種體能相關的育樂營隊。國小高年級時，在班際比賽，他已有前三名的實力。國中放學後，他繼續跟隨國小的田徑隊練一百公尺短跑。不練田徑時，就練習足球和籃球。

　　長期的鍛鍊，使品品的體能狀況佳，被國中的體育老師挑中參加班級的體操、接力與拔河比賽。他因此自信大增，常眉飛色舞的和我們討論體操動作，訴說接力賽跑的訣竅，並分享拔河比賽入選的快樂。

　　身心障礙孩子的升學、轉銜要順利，沒有任何捷徑。親師預作準備，彼此多多溝通，努力協助與調整，孩子就能有個安穩的轉銜起點，而在「適應」與「學習」方面，獲得雙贏。

http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1092