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📑精選文獻
1.《第二位公訴人？刑事訴訟程序中被害人角色之再定位與程序影響評估》／吳燦
2.論國民法官制與陪審參審併行制之優劣／文家倩
3.實價登錄新制之重點評析／林旺根
4.警察招考男女體測標準一致之正當性初探／林麗珊

🗒教學案例
1.大法庭制度重點說明與爭議問題探討／林明昕
2.營業秘密法保護實務／吳尚昆
3.會計師不可不知的行政救濟實務與案例解析／周逸濱
4.土地開發實務案例解析－假農舍真豪宅、未登記工廠與太陽能／簡英宗

📚期刊
1.觀光與休閒管理期刊卷特刊（2021.08）
2.管理資訊計算10卷特刊2期（2021.08）
3.物理雙月刊43卷4期（2021.08）
4.國文經緯17期（2021.07）
5.矯政10卷2期（2021.07）
　
📕論著
1.比較與國際教育（第四版）／李奉儒、王秋絨等
2.班級經營：學說與案例應用（第四版）／張民杰
3.教學輔導教師與教師領導之研究／張德銳
4.喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南／卯靜儒等

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[開學了！來點正向激勵] 抽書*2
#正向教養教師聖經 #班級經營工具箱
#每個孩子距離成功都差一個理解他的大人
#實務案例 #全球教學現場 #學理解說
現場的教師們有福了！<溫和而堅定的正向教養教師聖經>帶你開學前為自己增能，激發正向激勵！

#好適合開學前為迎接學生暖身 #最後衝刺閱讀
相信教育現場的大家對於Rudolf Dreikurs這位學者並不陌生，他提倡「#專注於解決方案」的方式，並呼籲「有時候和孩子討論，看看他們有什麼辦法，就可以解決問題！」幫助教師提醒自己「你只是想罵人，還是想解決問題？」「你是樂於責備？還是幫助孩子發覺解決問題的能力？」#協助孩子為未來學習，而不是停留在為事件付出代價~~
教師們可以運用書中的第94頁步驟，幫助孩子練習聚焦解決方案的未來方式，逐漸建立對自己行為的修正方法。

書中有許多案例，充分運用 #阿德勒對同理心的落實「用他人的眼睛觀看、用他人的耳朵傾聽、用他人的內心感受！」將同理的方式，從教師身上推己及學生，逐漸形成課室的風景！

從美國波特蘭、祕魯到英國倫敦，舉全球實踐的案例，輔以 #丹尼爾席格的 #腦神經科學理論 做說明，協助教師理解大腦運作的方式，#不必和學生在情緒上頭鬥牛，善用鼓勵原則和啟發式問句，協助學生拓展對問題的視野和看見，找到冷靜的頻道對話，以便聚焦問題，並落實 #控制你的行為 透過相關研究指出，你的行為如何影響學生 #鼓勵教師彼此互助解決問題，形成互助網絡，支持並激勵對方，一起透過整體觀，將問題解決的全貌描繪細緻，並藉由群體的力量，提供更多幫助解決的辦法，這些步驟，都很值得我們在教師群中找夥伴、找活水、找激勵、找正向同理，拓展自己內心的海，#教師自我照顧 並推展同理手邊的學生，在正式開學週，提供給你，期許也正向激勵到你~~歡迎手刀來抽！

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抽書活動規則，請滿足以下三個條件~~
1.在粉專(非僅僅貼文)按讚。
2.在本文下方留言「正向激勵和自我照顧一次滿足！抽起來」或「開學季，來點正向激勵」或「開學增能，促進對學生同理心」+成功標註3位好友
3.公開分享本篇貼文。
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就有機會獲得此書，本次將抽出兩位幸運讀者喔！
留言時間8/30(一)9:00-8/31(二)19:00~~
9/1(三)將公告幸運得主兩名喔！
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#遠流出版

▍先連結感情，後糾正行為

將困難當成理解和改善的機會，而非責備的理由，建立品德，提供歸屬感，就可以避免任何可能的傷害。
―德瑞克斯

許多人在引起學生的學習動機前，都先設法讓學生們感到很糟。真不知道這個瘋狂的主意是從哪來的。不幸的是，目前仍有許多家長和教師使用「先讓他們很糟」的這種教養方式，想引起學生的動機，然後改善他們的行為與學習。

然而，讓學生感到很糟只會造成疏離與敵意，無法改變他們的行為。研究結果清楚顯示，和學生建立連結會帶來親密與信任，同時為溫和堅定的糾正，和促進學生的改變提供良好基礎。大家都知道，學生如果感覺好的時候會做的更好。因此，學生只有在獲得歸屬感，並且感覺自己具備足夠的能力後，才能開始學習。阿德勒把這個現象稱為「歸屬感需求」，這是所有人追求的基本目標。

有些人認為，學生有了問題行為，我們還要幫助他們恢復好的感覺，這樣只會「寵壞」他們，讓問題行為越演越烈。其實，這是因為那些人誤會了「恢復好的感覺」的意思。幫助學生恢復好的感覺，並不代表放棄或是縱容學生，也不代表大人輸掉了權力爭奪。這個行為其實是表示，教師必須理解了解大腦如何運作：學生必須先獲得安全感與尊重，掌管理性思考的前額葉皮質才會開始活動。這和「贏得」學生有關，而不是「贏過」學生。

和學生建立連結，也就是幫助他們獲得安全感和尊重，是正向教養的基本原則之一，同時也是許多正向教養方法的基礎。案例中可見到，教師運用擁抱和學生建立連結。不過，擁抱對年紀較大的學生來說，可能比較不適合，這時就可以互擊拳頭、擊掌或單純認同學生的感受，這些行為也能傳達同樣的訊息。

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本文摘自《#溫和且堅定的正向教養教師聖經》
班級經營的有效工具，讓孩子在情緒、人際與課業都成功

作者： 簡‧尼爾森, 凱莉‧葛洛菲

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各位朋友好：

「先連結再糾正」的說法，不管是在版面上的文字分享，或者直播中，我都常常重複。先確定有愛，彼此才會更有動力為關係、為自己改善。

我們可以把連結，視為一種表達愛的方式，那五種表達愛的語言我們就可以視對方的接受度來使用。跳過連結，直接糾正，通常會使用威嚇，我們通常因此付出代價。

有些人想要在短時間內控制局面，或者逼迫對方順服，所使用的手段就容易在無意中造成傷害。能連結、給尊重，能幫助彼此自律自重。

祝願您，能懂得連結的必要性，但先學會保護自己，才不會試著連結就受傷，反而氣餒寒心！

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歡迎參與贈書活動
連結請見留言

本集主題：「補救教學：關懷弱勢者教育」新書介紹
　　　　　
專訪作者：王淑俐
　　　
內容簡介：
　　「補救教學」實施多年，但「知名度」或「CP值」都不夠引人注目。常與「偏鄉教育」成為一個「家族」，難以全面觀照。以台灣多高山的特殊地形，偏鄉學校不少；其學生數雖不多，但各方面問題難以「視而不見」。
　　
　　補救教學與偏鄉教育有不少交集，但不能畫上等號。所有學校都有不同狀況的「弱勢學生」，補足他們的欠缺，使其獲得公平競爭的「立足點平等」或更多「發展潛能」的機會，才是補救教學的核心精神與基本態度。
　　
　　「教育弱勢」與「經濟弱勢」、「文化不利」密切相關，但卻非「能力弱勢」或「態度不利」。所以可以從根本上「補救」，如芬蘭的作法，及早把每一個接受國民教育者的「學習落差」降到最低。補救教學即是「以人為的力量，促進教育機會均等」。
　　　　
作者簡介：王淑俐
學歷
國立台灣師範大學教育學博士
　　
現任
●文化大學、世新大學、台灣科技大學、台北教育大學、政治大學等兼任教授
●國家文官學院、台北市公務人員訓練中心、職訓局、各大醫院等講座
　　
曾任
●文化大學教育學程中心教授及學生輔導中心主任、世新大學師資培育中心教授兼主任
●2004年，辭去專職成為「自由的教育工作者」
●2018年，創「華人無國界教師學會」，以扶助教育弱勢為終身志業
　　
授課範圍
　　情緒管理、溝通與口語表達訓練、情愛溝通、心理學、領導與溝通、補救教學、生涯輔導、綜合活動領域教材教法、親職教育、性別教育、班級經營、輔導原理、課程設計、溝通與激勵、教育心理學
　　
著作
我可以教得更精彩、開始自豪，當老師、教師說話技巧、教育及學校行政溝通的理論與實踐、情緒與壓力管理、職場溝通的10堂講座、生涯發展與規劃－為職涯發展做準備、與時間賽跑、大學生的時間管理、好父母的12堂課等50本以上
　　
作者簡介：詹永名
學歷
國立台東大學教育研究所碩士
　　
現任
●台東縣立池上國民中學輔導主任
●因偏鄉孩子一鍋壞掉的泡麵，致力於改善偏鄉教育環境至今20年
　　
曾獲
●2014年被教育部評選為補教教學成功案例，獲各大媒體爭相報導並激起台灣一股熱血教師風潮
●第三屆菁師獎、第三屆星雲教育獎、台東縣特殊優良教師