真完蛋，我們老師有上過，卻不知道要怎麼下定義，我只記得老師舉例

在a小孩面前把盒子中的蠟筆藏起來，問他說，如果等下b來了，他會知道蠟筆
被藏起來了嗎?如果a小孩是"有心智理論的小孩"(我不知道是不是這麼說)
a小孩就會知道對方因為沒有看到藏起來這件事情，所以回答對方不知道
反之則會以為自己看到的別人也應該知道




*_________*這是我很不專業的回答，讓專業的來，請看我找到的資料

我找到的資料

http://0rz.net/361ma

※心智理論的簡單定義

了解自己和他人有關情緒、知識、想法、看法、目的、意圖、信念、疑慮、推測等的能力
。此能力有助於瞭解他人內心的想法、預測他人的反應、監控、修正自己的行為，以達成
適當的社會表現。最早為Premack 和 Woodruff(1978) 所發表

※一般兒童的「心智理論」發展

18個月前:共同注意力（相互注意協調能力）
1.是嬰幼兒發展出人/我分化最早的能力（Stern, 1985）；
2.是一種兼具認知與情感的早期溝通能力（Bates,1979）；
3.與嬰幼兒的語言發展有密切關係（Bruner,1983）。

被動式的相互注意協調能力（如眼光跟從與手指指示跟從），是預測後續語言理解能力的
重要變項 主動的相互注意協調能力（如手指指示與展示），則是預測後續語言表達能力的
重要變項 （摘自姜忠信，民90）

※一般兒童的「心智理論」發展--三歲、四歲左右

*了解簡單情緒:如快樂、高興、生氣、害怕
*了解大腦有一套心智功能，像是作夢、欲望、 思考、保有秘密等
*了解「看到導致知道」 (Baron-Cohen & Goodhart,1994;Leslie & Frith,1998)

※一般兒童的「心智理論」發展--四、五歲左右

了解心理狀態的語言:如想要，希望，以為(認為)，想了解眼睛注視(或眼神)的意義--
*“What is Charlie looking at?” (Barron-Cohen & Cross, 1992;Barron-Cohen,
1989c; Barron-Cohen, Baldwin & Crowson,1997)
* 了解引起情緒的複雜原因,如信念(Baron-Cohen, 1991; Baron-Cohen, Spitz & Cross,
1993; Harris, Johnson, Hutton, Andrews & Cooke,1989)
*具有初級錯誤信念—了解別人和自己有不同的觀點

※初級錯誤信念(first-order false belief )
指了解他人有與自己或事實不同的信念
甲因為不知道（沒有看到）真實情況，會認為答案是A，實際上答案是B

※大約四歲的普通兒童能理解
四歲以下的小孩子無法理解為什麼我知道的事情，別人會不知道呢？但四歲以上的兒童已
經能夠瞭解自己所看到的與知道的，別人不一定也看到或知道


※具有初級錯誤信念—可通過初級錯誤信念課題Maxi Task

邁克課題（Maxi Task）--由短文及布偶組成

（布偶邁克進場，他在等媽媽）
媽媽買巧克力回來想做蛋糕，媽媽要邁克幫忙收拾，邁克問媽媽：『巧克力要放那裡？』
，媽媽說：『放藍色小櫃裏』。『等等，我抱你放，你太矮了』，媽媽抱起邁克。（玩具
巧克力放進藍色盒子裏）邁克把巧克力放進藍色小櫃裏，（把玩具巧克力放進藍色盒子裏
），邁克清楚的記得巧克力放那裡，因為他想先出去玩待會兒再吃。（布偶邁克離場）

媽媽開始準備做蛋糕，他從藍色小櫃裏拿出巧克力放一些到盆子裏，再把剩下的放到綠色
的小櫃裏而不是原來的藍色小櫃裏（玩具巧克力由藍色盒子裏拿出放到綠色盒子裏）。媽
媽突然想到忘了買蛋，想先跟鄰居借幾個，就出門了。邁克由外面回來，肚子餓了，想吃
一些巧克力（布偶邁克再度進場），他還記得巧克力放的地方。」


四種題型：「相信」、「回答」、「真實」、「記憶」題型。


「相信」題型：「邁克會到那裡去找巧克力？」（受試需從三個盒子中指出一個）
邁克去找，但他太矮了拿不到，正好爺爺走過來，他請爺爺幫忙，爺爺問『哪一個小櫃子
？』，就在這時，邁克的哥哥進來了他也想吃巧克力，他問邁克巧克力在那裡，邁克想哥
哥如果知道一定會把巧克力都吃完，所以他決定告訴他錯誤的地方。


「回答」題型: 「邁克會說哪一個？」（盒子打開了，裡面是空的）


「真實」題型：（只有在打開的盒子是空的時候才問受試）「巧克力到底在那裡？」


「記憶」題型：「你記得一開始邁克把巧克力放在那裡嗎？」


※一般兒童的「心智理論」發展--四、五歲左右

*通過Tests of deception
*了解信念是可操縱的
*辨別善意謊言
*會想騙人或說謊，但漏洞百出（偷吃不知擦嘴）
*抓鬼遊戲（躲貓貓）Barron-Cohen, 1992; Sodian & Frith, 1992; Yirmiya, Solomonica
-Levi & Shulman, 1996
*猜錢幣遊戲（ Penny-hiding game ）




※一般兒童的「心智理論」發展--六、七歲左右


具有次級錯誤信念(second-order false belief)—了解一個人對另一個人對事實的信念的
信念， 甲認為乙因為不知道（沒有看到）真實情況，會認為答案是A，實際上答案是B


※通過次級錯誤信念課題--Ice Cream Van task

次級錯誤信念(second-order false belief，指了解一個人對另一個人對事實的信念的信
念，這大約是6-7歲普通兒童能理解的)


※次級錯誤信念代表課題

John 和 Mary在公園玩。Mary想買冰淇淋﹐但沒帶錢。賣冰淇淋的人告訴他：『你回去拿
錢再來買﹐我大概整個下午都會在公園吧﹗』。Mary聽了很高興，說『我回去拿錢，下午
再來買』 Mary回家後﹐John仍在公園玩。忽然看到賣冰淇淋的人正要離開﹐問他要去哪？
賣冰淇淋的人告訴他﹐因為沒有生意﹐所以要換到教堂前面賣。
賣冰淇淋的人在往教堂途中路經Mary家﹐Mary在樓上看到他﹐就問他上哪兒？賣冰淇淋的
人告訴他﹐因為沒有生意﹐所以要換到教堂前面賣。
John也回家了﹐吃過午飯做功課時﹐有不會的題目想去問Mary。在Mary家門口碰到Mary的
媽媽﹐媽媽告訴他：『Mary剛出去﹐說是要去買冰淇淋。』
John去找Mary。John會認為Mary在那裡？

Ice Cream Van 測驗（次級錯誤信念）
信念問題： Mary會認為John到哪裡去買冰淇淋呢？
確認問題：為什麼呢？
真實問題： John實際上去哪裡買冰淇淋呢？
記憶問題：一開始時，賣冰淇淋的人在哪裡呢？

※一般兒童的「心智理論」發展—八歲左右

了解嚇唬、虛張聲勢


※自閉症兒童的「心智理論」

Baron-Cohen 等(1985)「Sally - Anne task」
自閉症兒童中， 20%通過初級錯誤信念課題，80%未通過，而同MA的MR及一般兒童均通過,
顯示自閉症兒童缺乏「Theory of Mind」


※有關自閉症TOM的主要研究結果

難以瞭解具體物和想像中物體的不同（Baron- Cohen，1989）
能瞭解腦的功能，但難以瞭解心智功能
難以瞭解外表（看起來像…）-- 真實（實際上是…）的差異（Baron- Cohen，1989）
部分無法通過初級錯誤信念課題（Baron- Cohen 等，1985,
1986., Leekam & Perner，1991., Swettenham,1996）
一般三、四歲兒童能通過「看到導致知道」的課題，自閉症兒童則有困難（Baron- Cohen
，Campbell， Karmiloff—Smith等，1995）
難以辨認心理狀態語言（如，認為、知道、想像、猜測等）（Baron- Cohen等，1994）
自發性語言中較少出現心理狀態用語（Tager—Flusberg,1992）


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