▎教育部真的不要再「委員、您放心了」！​
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一個國家的發展、產業的興盛，需要 #教育分流化明確，對比高度發展的國家，如：日本、歐洲等，完整的職業化人才培養才會有穩定的產業基礎。

針對「#學習歷程頻頻出錯」、「#技高普高化」等問題，虹安於今日教文委員會中，向教育部潘文忠部長提出質詢。​
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🔺學習歷程問題多、教育部依舊狀況外？​
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虹安於一週前發現，學習歷程的檔案上傳又出現問題(平台當機)，因此詢問潘部長，結果發現部長 #並未 掌握相關情事，現場電話詢問才瞭解到原因疑似學校頻寬不足。​
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前些日子，虹安才針對108課綱下建置的學習歷程檔案問題質詢過，但教育部改善效率依舊不彰！這次又傳出問題，建置的伺服器不穩定，常發生當機狀況，上傳影片也有檔案大小限制。

​虹安也針對學習歷程狀況頻傳於會中提出臨時提案，建請教育部儘速於一個月內：
1️⃣盤點學習歷程至今發生的狀況
2️⃣設置專區，讓師生有空間去反應使用狀況
3️⃣改善學校頻寬不足問題
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⚠️虹安呼籲原本造福學生與學校之間的學習系統，希望不要反成為師生與家長們的 #噩夢！​
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🔺穩定中階人才，需重視高職人數嚴重下降問題
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針對技職教育的發展，虹安發現台灣高職學生就讀比例逐年快速下降，高職跟高中人數比例從早年的七比三-到六比四-再到現在約五比五；雖然有少子化的衝擊，但高職下降人數是普通高中的 #十倍！對此虹安質詢教育部為何會有此現象？​
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潘部長表示學生的升學意願沒辦法強迫，這幾年他都堅持讀技職的出路不會比較差，在預算的投入上跟學生發展的例證上，鼓勵學生家長選擇高職。然後與過去截然不同的是，就讀高職的學生超過「#八成」的比例選擇繼續升學。​
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虹安接著表示最近這幾年我們都在推崇STEM人才培育，護國神山產業的培養，除了高階的研發人才，中階產線應用人才也是非常重要的！技職教育所培養出來的就是要補上這一塊缺失，有了穩定中階的人才，才能有高階的研發，這是 #金字塔 的概念。就高職人數嚴重下降的問題，教育部必須去好好重視主因。​

🔺技職推甄偏重國英數，恐無適性揚才。​
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虹安接續質詢教育部長有關四技二專甄試入學偏重基礎科目（國英數）的問題，現行的推甄機制，會讓學生專業科目較強，但基礎科目較不擅長，沒辦法進入到第二階段看重實作的部份；根據統計顯示，國立科大就有82.73%的校系採取推甄只看總級分，變相讓專業科目有優勢的學生無法適性揚才，現在技職院校的考招制度明顯不能彰顯技術型高中強調實作能力，未來如果技專院校傾學術化的發展，對技職教育也不是什麼正向發展。​
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對此潘部長表示有注意到這個情況，已經再研議未來技職考招制度如何做到讓 #高職生適性揚才 的目標。​
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最後虹安表示，台灣社會不應該在「萬般皆下品，唯有讀書高」的風氣下，扼殺技職教育的培養，必須要建立穩定且適性揚才的制度，才會有好的發展!​
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#適性揚才的重要

文章轉自Aletheia Pan

今早讀愛智者林投姐的故事分析，真的好有感觸！鬼故事很恐怖，但更恐怖的是，這些故事卻是我生活中的日常。
在我的工作場域當中，存在著許多主流社會以外的邊緣人。這則林投姐的故事，就令我想起許許多多在我長長的服務生涯中所見的無力母親。他們的孩子在學校的問題行爲既多、且激烈，當我發現針對孩子本身所進行的調整與行為介入施力困難，而過去所學的一切方法幾乎是毫無用武之地，正好那也同時是我個人有意識地進行個體化歷程的起點，我開始學習著觀察，推動這一切連鎖反應背後的心理動力究竟為何？而我身處的角色，能夠如何打破這個連鎖反應？
很多時候父母總是會認為孩子的問題行為就是屬於孩子本身，我們要解決問題就要解決孩子本身的問題，但如果問起在教育現場的工作者，絕大多數都會知道，孩子問題來源絕非始於孩子身上，反而孩子經常是一面鏡子，清清楚楚地呈現、映照出孩子身後家庭的模樣。當家庭的模樣開始改變，孩子的模樣也會隨之改變。
這學期我有個孩子，國中就有拒學的紀錄，國中的個別化教育計畫就載明了經常就是有一天沒一天地上學，混到國中畢業。九月開學，孩子完全沒有出現，家長也完全聯繫不到。一直到十月中才聯繫學校說要註冊。註冊前一週，媽媽帶著孩子來學校先找我面談、認識環境，我才第一次仔仔細細有機會端詳這對母子。
母子二人看起來都十分羸弱，媽媽說自己身上還有車禍舊傷，孩子期初沒有立刻註冊也是因為發生車禍，現在還不是很強壯。我問說怎麼不接電話呢？卻顧左右而言他地不回話。後來班上另一個孩子的母親打電話給我，告訴我，這個孩子的媽媽總是躲著老師，很難找。問孩子現在終於要來上學了，有沒有想問老師的事情？
孩子看起來蒼白瘦弱，眼神卻是還算機靈閃亮的。我們坐在烘焙教室旁的教師休息室談話，他閃著一雙眼睛不停掃描未來的同學們，看起來有點不安。我問他：「你有擔心的事嗎？」孩子問：「會有人欺負我嗎？」我說：「你國中有被欺負過嗎？」他說有。我說：「如果有欺負人的行為是違反校規的，老師也會教你如何保護自己。如果你知道怎麼保護自己，你就不會被欺負。欺負只存在不知道如何保護自己的人身上。」他點點頭，安心一點。但一旁的媽媽卻開始擔心起來，一直說自己的孩子很弱很怕被欺負，要老師一定要好好保護孩子。接著我們一邊參觀一邊互相了解學校與家庭雙方的現狀與期待，才慢慢拼湊出這個家庭的形貌。
孩子的爸爸在他小六的時候就離開了，他還有三個兄姊，現在都已各自在工作了。媽媽年紀看起來並不大，我猜測很年輕就結婚，然後一口氣生了許多孩子。孩子說：「我媽媽身體很不好，哥哥姊姊都會照顧她，可是哥哥姊姊都長大了，他們以後就不會在，所以我要保護媽媽、照顧媽媽。」
在這裡我看見的是一個年輕就失去丈夫守寡，失去生活動力的母親，孩子們也許很乖巧，加上一直有社福單位的支持和服務，前面三個孩子都長大獨立了。最小的這個和母親的連結最深，當後來開始來上學之後，卻又漸漸開始遲到、請假、缺席、不聯繫......，並且告訴我他不想來上學。我問：「那你又為什麼要來呢？」他說：「因為媽媽要我來。」「媽媽要你來怎麼不能每天把你叫起床呢？」「因為媽媽也起不來。」
孩子在學校是乖巧但膽怯的，容易受到驚嚇，卻總是表現得一副鎮定的樣子，冷冷地觀察其他人來瘋的同學們，看得出來脆弱，但是有種被迫的早熟。
在這裡我們已經開始可以看得到這個故事是否與林投姐的故事有著些微的重疊呢？年輕就進入婚育生活的女人，陽性面一直潛藏在自己的身後，也許丈夫離去之後，原本是一個能夠發展自己陽性力量的契機，但社福單位很快接手，補足了那個空缺，卻少了一點推力去推動她這個重要的發展。
於是形成了什麼局面呢？這位母親的力量不但無法轉化為一股拼搏、求生的陽性動能，甚至往母親的陰暗面發展，她無法再給出母性的滋養、支持、關懷、生活照顧，而是成為一個黑洞，不僅無意識地將孩子轉為自己的替代性伴侶，並且把孩子的心靈與自己乾涸不再發展的心靈綁在一起，使得孩子逐漸失去鮮活的生命力。她無法展現正向母親的原則：給予、滋養，成為了負向的母親：吞噬、終結。
看見這件事之後，我思考，在這個故事當中，若我們不要故事走向死亡的結局，那麼應該補上的角色，是什麼呢？
我閉上眼睛就看見一個大黑洞的意象。這黑洞將一切可以吸入的全都納為己有，卻無法吐出些什麼。我站在黑洞邊緣，避免讓自己成為那個被吸入的一份子，我看見這孩子在黑洞邊緣掙扎著不讓自己掉下去，卻根本沒有力氣爬出來。
於是我採取了「那我就讓你掉下去吧」的立場。我補上一個陽性的角色，迫使這兩人「必須採取行動」，製造一個「我們必須做點什麼」的局面，打破那個一直以來等待他人給予、配合、救援的黑洞模式。
順著一次孩子隨口說他想休學想去工作的話。我說好，反正你想工作，不必在學校浪費時間（我是真心的，可不是做戲。因為我本不覺得人人都該上學，既然不想上學，想工作，那你就去。大不了後悔了，明年再註冊）。明天我就開始幫你申辦休學手續，也會通知媽媽來學校簽名辦理。因為你沒有辦法每天穩定出席，負起你該負的責任，學校也沒有義務給予你學分和學位。
這孩子國中三年可以說是混畢業的，實際上學天數沒有幾天。因此不到我說這句乾脆休學，他依然是不痛不癢的。當我毫無懷疑地建議他休學，明天就不用來了，他反而開始猶豫，說媽媽不會准。我說那我打電話給媽媽請他准吧。（媽媽當然不會准，因為沒有上學就沒有補助了。）
當我很嚴肅地告訴媽媽，以他不穩定的學習狀態，這學期不會拿到學分，繼續讀也沒有任何意義，因為反正畢業證書也拿不到。媽媽很遲鈍但是也很驚訝地說：「怎麼會這樣？國中都可以讀畢業啊！」我說：「沒有努力就沒有讀畢業這種事。休學吧！去工作也很好。」媽媽越來越緊張了，說：「他高中沒讀畢業哪有什麼工作可以做？」我說：「他又沒有來上學高中怎麼會讀畢業？」媽媽才說：「好啦我會叫他去上學啦！不要休學啦！」
我說：「這要看你們努力的程度。從現在開始到學期末如果能夠穩定每天出席，我就願意讓他繼續讀，如果到下學期又開始無法出席，那也就不會有第二次機會了。」
我看見了在這個故事裡，我遞補的角色，叫做「缺席的父親」，而我剛好是一個父親能量很旺盛的人。
那天開始我看這孩子每天雖然看起來勉強，卻開始能夠「拖著自己」每天出席。即使整個人蒼白病厭，但我開始一點一滴指派給他各種發展陽性力量的任務，像是課程時當小組的組長、堅持完成困難又需要耐性的任務、堅決地和其他人溝通等等，感覺這個孩子終於像其他人一樣開始慢慢適應了學校的生活。
我問他，你改變好多，是什麼讓你改變？
答：
1. 因為我養了一隻貓叫我起床，就在我決定不要休學那天。
2. 因為你我才來的不然我討厭學校
3. ......... 看一眼旁邊的女同學。
綜合三個答案，就結論一下，我們該如何幫助孩子逃脫服向母親的吞噬？
1. 補足孩子生命中缺乏的陽性動能：推動、規範、給予社會現實的自然後果、訓練、強化生活的基本技能。支持孩子但非給予壓迫。
2.幫忙把阿尼瑪投射轉移到母親以外的對象......(誤)
這件事最後算是以容易的方式解決。實際上採取行動的時間少，但觀察整個局面，思考與盤算所投入的時間多。我認為如果我沒有讀那麼多神話、不了解人類整體心靈的共同運作模式，我肯定會停留在表面打轉，甚至為了學校總是千方百計要把學生留住不鼓勵休學的態度苦惱不已，或是為了我居然要讓學生休學這種想法而感覺自責或不負責任。
這學期還有很多其他的故事。當我翻閱著愛智者精彩的文字，以及十分務實在教育現場的應用，我理解到我們是同路中人。榮格心理學並不虛無飄渺，理解這些故事背後的原型與運作原理，他們能夠非常踏實地運用在生活當中，也能使我們更認清自己與他人現下的生命處境，我們該如何踏出下一步。
並且更加謙卑而且深刻地認識到：生命之道無他，只有謙卑地呈上我們空空的雙手，接受生命給我們的一切，無論是痛苦或者甜美，每一刻當我們首先自認無知且心甘情願地領受「why me?」，隨之而來的轉化與圓熟，會是此生最大的祝福與恩典。
由於這份學習榮格心理學應用在工作實務上的效益，當我知道愛智者不在台中辦理簽書會時真是非常失望，因為有很多想要討教交流來著！便留言邀請，也很感激愛智者與社長兩位真的義氣相挺一口答應。之前太過忙碌都沒有好好發心得文和宣傳文，今天終於結業式了！也讓我用這篇文章，來記錄一些小小的故事，並且誠摯推薦台灣第一本真正結合榮格心理學與教育、終生學習，實務性與應用性極高的榮格讀物。
特別是台中的朋友，千萬別錯過與作者會談的機會喔！
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🎉報告好消息🎉
「愛迪生相當榮幸地受到 Garmin青睞，成為2021 GRC台灣區總教練」（撒花）

首先，還是要跟大家說聲好久不見，而相信這一見在未來本專頁沒有再向下沈淪的理由了😅

#許多事實際經歷才能真正感受
2013年是我教學歷程出發的起點，授課內容不是跑步，而是幼兒足球，那兩年的經歷從中無形培養了我教學各項的基礎功。
2014年在因緣際會下初識了RainbowRun，原來彩虹不只是光學現象，它既灌溉了我20歲的天空，更在我的人生起了優良的化學反應，在這也讓我遇見許多亦師亦友的夥伴，使我慢慢累積能量向前行。
2015-2017年間愛迪生持續在跑步教學的路上耕耘，也十分感激有著許多教學機會可以讓自己學習，每一次的課程都成為現在的養份。回憶起來就好像發生剛不久的事，那些日子的一點一滴皆在心頭，「感謝所擁有，慶幸所發生。」
2018年在當兵可以流口水靜心思考的夜自習時段，開始規劃自己人生的下一步，便催生了以自己外號為命名的 #愛迪生跑步訓練班，而草創時期真的是更能瞭解到自己的渺小，但還好有掌握到精要脈絡，第一期的雙班在制所幸在33位元老們的支持下順利成班，而接下來所發生的事，大概要說個三大篇幅都不夠，待日後希望它能成為自己跑步人生的連載，再依序補上🙏🙏

#更明白要隨時做好準備
2020年疫情爆發之際，我便清楚明白：「今年就全心全意專注於眼前最重要的事。」
在動盪不安、危機四伏的疫情期間，同時也有著更難得的機會訓練自己隨機應變與超前部署的能力，眼下就好比是一道道魔王關卡，過程充滿著驚濤駭浪，需要一步一腳印克服重重挑戰，最終才能有驚無險拿到解鎖關卡的金鑰匙。

#新世界的大門
2021對我而言就像打開新世界的大門，對於即將見識到的風景抱持著興奮且期待的心，我自認沒有得天獨厚的天賦，成長背景也於一般，但相信過去當田徑運動員所淬煉出的精神，再加上這6年多獲得的實戰經驗，可以使我勝任接下的任務。
再次感謝Garmin對我信任，期待自我的銳化與潛能激發，今年的合作會是強強聯手，跑出傳奇！

📢2021 GRC第一期跑步課程：https://www.garmin.com.tw/minisite/grc/courses/grc-phase-one.html

📢Garmin捐贈百萬應援「長明賞」 力挺台灣長跑運動員 ： https://www.garmin.com.tw/news/newscenter/news-2021-jan-garmin-run/

#GarminTW #FromZeroToHero #GRC #跑出傳奇