先澄清
我不代表所有的文教編輯工作者(目前也不是)
只是就我的經驗
說明一下
教科書編輯過程中
為什麼會有問題的原因

目的是希望各位老師能夠在知識爆炸的今天
不要迷信教科書(或是參考書或是坊間測驗卷)會是知識的唯一判準

以我的瞭解
芬蘭也有多版本教科書
這些教科書甚至花費數年編輯,十分精彩

芬蘭老師會選用,但上課老師還是自備適合當下學生程度的學習材料為主

課堂怎麼教,帶領學生有興趣學習,是每個老師和你的學生之間的事
在全球教育的趨勢下
我覺得甚至國中、小教師
都可以不用依教科書進度
像工廠一樣設置段考(統一標準化考核)這種東西

https://www.youtube.com/watch?v=61NysQsWcKQ



※ 引述《sai2784 (sai2784)》之銘言：
: 今年開始教四年級和六年級的社會，
: 我們學校使用南一版，
: 因為是第一年教，
: 所以真正接觸到社會課本後，
: 心中充滿了許多問號，
: 直覺~教課書水準好像有點低落
: 難怪過去常聽學生嚷嚷最討厭社會科，
: 我列舉幾項缺點：
: 1.課文就像把課綱抄上去似的，沒有太多協助學生理解課文內容的字句，
: 於是內容就變成一篇篇有點難讀又無聊的三流文章。看似內容少，其實
: 影響學生閱讀理解和興趣甚鉅。

有把課綱放進去還算是好
怕的是連課綱都沒有放進去的教材
更怕的是課綱本身也沒有訂好
篇幅圖多、文字少的書,內容簡化是市場趨勢

至於文筆如何,要看作者(通常也是學校老師)以及編輯的文筆功力
以及國編館審查委員的細心度

因為目前臺灣處理教科書編輯事務
都是私營公司
通常在編一本教科書的時間很短
一年到一年半時間要完成
(除老師編寫外,要完成內部多次審核-配合老師的時間、
教授的審核、編輯順稿配圖、找數據、發插畫、排版、校對、國編館審訂、退回修改)

編輯通常被發配到教科書
以及教具和習作以及所有老師需要的輔助工具的設計

時不時還有學校老師的Q&A............

作者通常是老師
除了本身要處理的事情很多
還要寫出具有公信力及專業的內容

可以想像一下
如果是您會怎麼處理

: 2.為什麼課文內容少，因為課本圖片太多了，應該說，編輯希望能減輕學
: 生閱讀上的負擔，所以多增加些圖片，但明眼人都看得出來，看重點式
: 的文章是件很恐怖的事情。

通常課文編排不是編輯自己一個人決定的
編寫老師、審訂教授、國編館、教科書公司的策略有各自的考量
最後集結成一本充滿各種看法而折衷而成的"四不像教科書"

這是非常常見的現象

重點式的文章是受到輔助教材(也就是參考書)的影響
在有限篇幅和老師教授時間有限的狀況下
直接把重點歸納列點出來
成為讓學生便於複習、老師一目瞭然的(其中)一種解決方式

撇開這些既成事實
回歸到課堂
孩子的學習最好是「見林後見樹」
所以建議老師先運用比較廣泛的故事或例子
最後再以教科書歸結重點


: 3.內容編排邏輯不佳，就像個拼貼的剪貼簿似的，讓人摸不著頭緒，怎麼
: 一下跳這、一下跳那，文章圖片都是一樣...看不出編輯有用心在編著。

我自己在使用教科書
也是常常跳來跳去教
依照我的學科常識
教科書的作者看法或許和我不同
再加上文章段落和圖片、地圖編排
是多方面的組合

在頁數與內容都有嚴格限制之下
美編設計無法全面兼顧的現象
常有

還是回到一個原則
老師您是老大
您可以決定教的順序
只要考試範圍的內容都有提及
沒有人會檢查你的路是怎麼走的

當然,要讓學生習慣你跳來跳去教是很自然的事
需要時間


: 4.常有鬼打牆的情況出現，相關內容可能一再出現，降低學生好奇心和學習動機。
: 總言之，就各科課本來看，社會課本編輯看起來毫無用心，編著出這樣甚至三流都
: 沾不上邊的可怕教材，因為我是第一年教社會，這是我初步對社會課本的感想，
: 對學生的學習感到憂心，或是~也許是我自己多想了，這樣水準的課本才是正常的呢？
: 雖然說上課內容要靠老師的轉化，但因為一些機會有比較過許多國家的社會課本後，
: 所感受到的震驚...

感謝您是如此用心的老師
相信被您教到的孩子一定很有福氣

對教科書有什麼樣的看法
都可以和書商(到校服務的業務)申訴

教科書已經不是國立編譯館一館獨大
在市場機制底下
教科書是商業產品

既然是商品,使用者是老大,
既然是商品,他的長相不是編輯一人可以決定
而是公司、市場、國編館、課綱、現實人力、物力、時間、金錢壓力下共同的產物

如果有更多的老師發現教科書的問題
而願意給予更多的意見、甚至實際參與協助
我想
有這些好的信念直接進注,加以改變
產生好的課本
定會是一國之福

--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 59.127.166.55