【用這個方法提升你的學術寫作，讓你 sound more intelligent!】

研究顯示，「字彙力」和「學術寫作力」是非母語人士最有可能超越英語母語人士的兩個面向。尤其後者，英語母語人士也「必須」藉由後天系統性地學習，才能學得好。

要將學術語氣掌握好，有一個相對高效率的切入方法，就是從句塊開始學習。雖然各領域之中使用的詞彙會不一樣，但將個文意連結在一起的句塊，則不分領域其實大同小異。若我們能好好將這些句塊使用熟悉，我們不但能夠 1️⃣ 把語氣掌握地更好也可以 2️⃣ 讓閱讀論文者更專注在研究內容的要旨上。

從下面 3 組 Before-and-After pairs 大家可以看到，原先是沒有學過學術寫作的台灣學生寫出來的，後者為學習過後的版本，大家可以看看差異：

✔︎
(Before) Many people are discussing whether sugar leads to cancer.

(After) Over the past 30 years, the connection (or lack thereof) between sugar and cancer has received considerable attention.

(sth has / have received considerable attention 是高頻句塊; 如果沒有使用 lack thereof 會好像我們已經假設有 connection)

✔︎
(Before) There are very few researches talking about whether deliberate practice is important for English learning. (research 是不可數名詞)

(After) There is a scarcity of research examining the role of deliberate practice in English learning.

(雖說 There is 起頭的句子常常可以被改寫地更精簡，但 There is a scarcity of 是學術寫作中的高頻句塊)

✔︎
(Before) Although the method is safe and effective, it is not perfect.

(After) Its safety and efficacy notwithstanding, the method suffered from a number of limitations.

(suffer from a number of limitations 是高頻語塊)

熟悉學術語塊、練習學術語塊，是否會讓你念完有種「啊～對～就是這樣～聽起來很聰明、專業」的感覺呢？

要講如何練習學術寫作，因為實在有太多面向可以切入，今天只能從冰山一角的句塊來跟大家介紹。若想要聽更完整版的，我在 10/2 (三) 晚上在創勝文教將有一場公開課，若你對於學術寫作有興趣，歡迎大家來聽聽喔！

公開課一秒報名: https://www.accupass.com/event/1909260942446826614540

地點: 創勝文教台北總部 (台北市朱崙街60號2F) MRT 南京復興站
時間: 10/2 (三) 7:30-9:00 pm (7:00 開放進場)

【用這個方法提升你的學術寫作，讓你 sound more intelligent!】

研究顯示，「字彙力」和「學術寫作力」是非母語人士最有可能超越英語母語人士的兩個面向。尤其後者，英語母語人士也「必須」藉由後天系統性地學習，才能學得好。

要將學術語氣掌握好，有一個相對高效率的切入方法，就是從句塊開始學習。雖然各領域之中使用的詞彙會不一樣，但將個文意連結在一起的句塊，則不分領域其實大同小異。若我們能好好將這些句塊使用熟悉，我們不但能夠 1️⃣ 把語氣掌握地更好也可以 2️⃣ 讓閱讀論文者更專注在研究內容的要旨上。

從下面 3 組 Before-and-After pairs 大家可以看到，原先是沒有學過學術寫作的台灣學生寫出來的，後者為學習過後的版本，大家可以看看差異：

✔︎
(Before) Many people are discussing whether sugar leads to cancer.

(After) Over the past 30 years, the connection (or lack thereof) between sugar and cancer has received considerable attention.

(sth has / have received considerable attention 是高頻句塊; 如果沒有使用 lack thereof 會好像我們已經假設有 connection)

✔︎
(Before) There are very few researches talking about whether deliberate practice is important for English learning. (research 是不可數名詞)

(After) There is a scarcity of research examining the role of deliberate practice in English learning.

(雖說 There is 起頭的句子常常可以被改寫地更精簡，但 There is a scarcity of 是學術寫作中的高頻句塊)

✔︎
(Before) Although the method is safe and effective, it is not perfect.

(After) Its safety and efficacy notwithstanding, the method suffered from a number of limitations.

(suffer from a number of limitations 是高頻語塊)

熟悉學術語塊、練習學術語塊，是否會讓你念完有種「啊～對～就是這樣～聽起來很聰明、專業」的感覺呢？

要講如何練習學術寫作，因為實在有太多面向可以切入，今天只能從冰山一角的句塊來跟大家介紹。若想要聽更完整版的，我在 10/2 (三) 晚上在創勝文教將有一場公開課，若你對於學術寫作有興趣，歡迎大家來聽聽喔！

公開課一秒報名: https://www.accupass.com/event/1909260942446826614540

地點: 創勝文教台北總部 (台北市朱崙街60號2F) MRT 南京復興站
時間: 10/2 (三) 7:30-9:00 pm (7:00 開放進場)

【學習英文文法錯了嗎？應不應該學習英文文法呢？】

近幾年來，在台灣英語教學界，掀起了一波「反文法教學」的狂潮。
也許是因為過去的英語教育過於僵化，過度以課本、老師、課綱為中心（而非理想的以學生文中心），加上使用填鴨式、非以科學研究為本的教學方式，讓學生學習成效不彰，讓許多英語教育者、甚至是英語系教授，掀起「台灣學生不必要學習文法，母語人士不是那樣學的」「只要給學生大量閱讀，尤其是閱讀好的小說，文法就自然學起來了」的風潮。

大家都希望是如此。閱讀，真的有太多的好處，但這些好處沒有多到，我們可以下「文法教育不需要」的結論。在教學過程當中，我一再再的碰到的問題就是：不管是寫作課、口說課、還是閱讀課，很多問題最後都終結於：文法沒學好。TOEFL, IELTS, GRE, GMAT 點子發展再完整，但英文文法不好，頂多拿中間或是中上的分數。為什麼？因為英文文法不好，常常會影響到學生論述的完整和邏輯性。
數據也告訴我們，文法的學習，不會那麼簡單只靠大量閱讀就可以發生。
台灣學生，還是需要英文文法教育，只是需要的內容和教法，是會讓學習成效更好的文法教學，而非一味反對文法教育。

為什麼「大量閱讀」對於文法學習，不一定會有效呢？ 可以從3個層面淺談。

第一、認為只要大量閱讀就會構成學習文法的「充分條件」的論說，根本上忽略了「兒少學習」和「成人學習」的差別，也忽略的「母語習得」和「第二語言習得」的差別。
若學習者（尤其是成人) 要利用「大量閱讀」(input flood) 來學習文法，那麼這個過程必須相當「刻意」，而學習者本身也要有非常好的「歸納」能力。而研究顯示，implicit learning 或是這種歸納能力，通常非常小的小朋友會較有優勢。 而成人的優勢並不在implicit learning，而是在成人有其他領域知識、好的讀書技巧等可以輔助學習。而即便此學習者，有超強的歸納能力和implicit learning，也不見得每個面向的文法都能學習好。特別是語言學學者所說的「軟性結構 (soft structures)」，那種要依靠「語境」來判斷的文法規則（某些介系詞、冠詞的子規則）更是難以以單純閱讀的方式以習得。

第二、attention, noticing, 和 awareness (在本文不做細部區分），是構成學習的必要條件。因此，如果在大量閱讀的過程中，學生完全只集中在「文意」(meaning) 的解讀，而完全忽略文法結構 (form)，也許可以增進閱讀能力 (某種receptive skills)，但「文法知識並不一定會提升」。為什麼呢？因為讀者沒有特別「注意」到那些「還未學習好但應該學習的語言結構」，那麼學習就難以發生。
「理解」很重要，但是若只有理解，沒有輔助的「注意」，恐怕只有閱讀能力提升，單字、文法是否能一同提升，對於成人英語學習來說，我們還是要打一個問號（研究還未定論）。
第三、因為台灣學生的母語是中文，我們和母語人士從小的學習方式「從裡到外」條件即不一樣。再加上英文文法有眾多的arbitrary rules (硬性規則) 需要記憶 (例：advice 不可數，suggestion可數) ，也有眾多台灣學生「用中文腦難以理解」的英文規則沒有被「母語人士所寫的教科書」所抓到，導致於我們還是會從「留美、留英」口中的台灣學生聽到 “Thanks for your feedbacks.” “Researches have shown that…” “They found several evidences…” 等錯誤英文，更別談連眾多英文老師「隨便亂用」的英語冠詞系統。

因此，台灣學生不是不需要英文文法教育。我們要的英文文法教育，是由「懂得中文腦」的人所寫出的英語教材，加上利用科學支持的教學法，所進行的文法教育。

大量閱讀有非常多好處，絕對值得鼓勵。但，對成人來講，絕對無法完全確保文法學習。

11/10/2016 王梓沅