【當年為了寫贏美國人，我花了上百個小時在哥大圖書館做這件事】

每當學生問起我是怎樣在托福、雅思寫作都能穩穩考滿分時，我都會跟他們講這個故事。

2011 年，從賓大到哥大時，我幻想著休閒時間，就要到 SOHO 的咖啡廳看看書，感受被小說家跟 #紐約時報 的 editors 們包圍著工作的氣氛。放假時，要到中央公園吃著在 Plaza Hotel 地下街買的龍蝦堡享受一下午的悠閒。

沒想到一開學，我的生活變瞬間變成了：「不是在圖書館，就是往圖書館的路上。」過程當中，好強的我，為了「英文寫作要比哥大的美國學生更好」這個目標，我開始整理了「 #英文寫作資料庫」。

在閱讀了幾百、甚至幾千篇頂尖期刊後，我發現了不分領域、很多的「共通性」。有很多的高頻用法，都是可以被整理、分類的。

例如：
✔︎ 在指出 research gap 時，學者們不約而同地使用 “Relatively little is known about sth…”

✔︎ 在指出證據越來越多時，他們不約而同地使用 “Evidence is growing that…”（絕對不是 There're more and more evidences 喔）

如果我們可以掌握這些高頻、模組化的寫作特性，其實很多時候不需要拼命地用中文組裝，最後反而製造出了多 #奇形怪狀的中式英文 寫法。

✔︎ 這套我一直以來 #整理英文寫作語料 的方式（我叫它 #3D英文筆記術 ），我會在這次與 #Hahow 合作的線上課程當中與你們分享。

► 表達目的時，我們需要注意「#文法搭配」，才能用的出來
X is intended to… / X is aimed at… / X is consistent with Y

► 有了 #詞義搭配 (lexical collocation) 這個模組，我們才能很自然地使用 a handful of studies / a wealth of research / a suite of questions 這樣的用法。

► 對 #慣用句頭、#慣用句中 的熟悉、整理，寫作時才能夠輕鬆用出：
・The past decade has witnessed XXX
・There has been much controversy surrounding…
・X stand in stark contrast to Y
・X is subject to Y
・X has grown in importance / popularity

如果你也想增進你的英文寫作能力（不管是要考檢定考、還是商用寫作），在 3D 英文筆記術課程中你會學到「如何在閱讀時，抄出對寫作有益的筆記」，我也教會你一套可以受用一輩子的筆記方法。歡迎加入我們：）

✔︎ 3D 英文筆記術課程：https://hahow.in/cr/ntealex-3dnotetaking

【學習英文文法錯了嗎？應不應該學習英文文法呢？】

近幾年來，在台灣英語教學界，掀起了一波「反文法教學」的狂潮。
也許是因為過去的英語教育過於僵化，過度以課本、老師、課綱為中心（而非理想的以學生文中心），加上使用填鴨式、非以科學研究為本的教學方式，讓學生學習成效不彰，讓許多英語教育者、甚至是英語系教授，掀起「台灣學生不必要學習文法，母語人士不是那樣學的」「只要給學生大量閱讀，尤其是閱讀好的小說，文法就自然學起來了」的風潮。

大家都希望是如此。閱讀，真的有太多的好處，但這些好處沒有多到，我們可以下「文法教育不需要」的結論。在教學過程當中，我一再再的碰到的問題就是：不管是寫作課、口說課、還是閱讀課，很多問題最後都終結於：文法沒學好。TOEFL, IELTS, GRE, GMAT 點子發展再完整，但英文文法不好，頂多拿中間或是中上的分數。為什麼？因為英文文法不好，常常會影響到學生論述的完整和邏輯性。
數據也告訴我們，文法的學習，不會那麼簡單只靠大量閱讀就可以發生。
台灣學生，還是需要英文文法教育，只是需要的內容和教法，是會讓學習成效更好的文法教學，而非一味反對文法教育。

為什麼「大量閱讀」對於文法學習，不一定會有效呢？ 可以從3個層面淺談。

第一、認為只要大量閱讀就會構成學習文法的「充分條件」的論說，根本上忽略了「兒少學習」和「成人學習」的差別，也忽略的「母語習得」和「第二語言習得」的差別。
若學習者（尤其是成人) 要利用「大量閱讀」(input flood) 來學習文法，那麼這個過程必須相當「刻意」，而學習者本身也要有非常好的「歸納」能力。而研究顯示，implicit learning 或是這種歸納能力，通常非常小的小朋友會較有優勢。 而成人的優勢並不在implicit learning，而是在成人有其他領域知識、好的讀書技巧等可以輔助學習。而即便此學習者，有超強的歸納能力和implicit learning，也不見得每個面向的文法都能學習好。特別是語言學學者所說的「軟性結構 (soft structures)」，那種要依靠「語境」來判斷的文法規則（某些介系詞、冠詞的子規則）更是難以以單純閱讀的方式以習得。

第二、attention, noticing, 和 awareness (在本文不做細部區分），是構成學習的必要條件。因此，如果在大量閱讀的過程中，學生完全只集中在「文意」(meaning) 的解讀，而完全忽略文法結構 (form)，也許可以增進閱讀能力 (某種receptive skills)，但「文法知識並不一定會提升」。為什麼呢？因為讀者沒有特別「注意」到那些「還未學習好但應該學習的語言結構」，那麼學習就難以發生。
「理解」很重要，但是若只有理解，沒有輔助的「注意」，恐怕只有閱讀能力提升，單字、文法是否能一同提升，對於成人英語學習來說，我們還是要打一個問號（研究還未定論）。
第三、因為台灣學生的母語是中文，我們和母語人士從小的學習方式「從裡到外」條件即不一樣。再加上英文文法有眾多的arbitrary rules (硬性規則) 需要記憶 (例：advice 不可數，suggestion可數) ，也有眾多台灣學生「用中文腦難以理解」的英文規則沒有被「母語人士所寫的教科書」所抓到，導致於我們還是會從「留美、留英」口中的台灣學生聽到 “Thanks for your feedbacks.” “Researches have shown that…” “They found several evidences…” 等錯誤英文，更別談連眾多英文老師「隨便亂用」的英語冠詞系統。

因此，台灣學生不是不需要英文文法教育。我們要的英文文法教育，是由「懂得中文腦」的人所寫出的英語教材，加上利用科學支持的教學法，所進行的文法教育。

大量閱讀有非常多好處，絕對值得鼓勵。但，對成人來講，絕對無法完全確保文法學習。

11/10/2016 王梓沅