【師培專文】英文用錯別急著怪你的「中文腦」。7大種錯誤來源

當沒有教學靈感時，就回到 "learners" 和 "learning" 這兩件事的本質去思考。其中要了解 learners 頭腦裡的語言 (interlanguage)， learner errors 可以給我們很多很多的線索。

提出 The Output Hypothesis 的習得大師 Merrill Swain 指出，errors 是學習者對於語言的錯誤假設 (Wrong hypothesis) 的產物。應用語言學之父 Pit Corder 極為有影響力的論文即命名為：The Significance of Learner Errors.

但學習者和老師都必須要知道：Not all errors are equal. 錯誤可以粗略分成下面幾個來源，有了對錯誤的系統性理解以後，教學者、老師們、甚至學習者才能進而很細緻地去思考 怎樣的 corrective feedback、怎樣的 instruction (pedagogical intervention) 會對於鏟除這些錯誤有幫助 (or 沒幫助) 。

但前提是我們要學習如何：
(1) Collect samples of learner language
(2) Identify the errors
(3) Describe and explain the errors
(4) Evaluate / correct the errors

【學習者錯誤大概可分成下面幾種錯誤】

Type 1️⃣: Errors of Overproduction (過度使用)
小明剛看完一篇文章很不完整地在講定冠詞 the 什麼時候用。滿腦子都是 the，導致於他隔天寫英文時，不需要 the 的地方也用了 the。

當教學、教材不夠完整很容易有這樣的狀況，語言學家 Larry Selinker 曾經用 Transfer of Training 一詞形容「教學可以對學習造成的負面影響」。

➠ 當你看完「英文冠詞八大法」「介系詞就靠這幾招」這樣的文章時，要特別小心，你有可能越學越回去。

Type 2️⃣: L1 Transfer (對於母語對外語的影響，比較先進的說法是 cross-linguistic influence)

中式英文: I'm easy to get lost while driving in a big city. (腦中翻譯: 我很容易。。。)

正確: I get lost easily while driving in a big city.

中式英文: The knowledge I learned from him is very useful. (learn knowledge 是中式搭配詞錯誤，應使用 acquire knowledge)

Type 3️⃣: Developmental Errors (發展型錯誤)

小明學了 Where is the restroom? 後，程度慢慢變好時，學了「間接問句」。有一天他突然不知道到底是 Can you tell me where is the restroom? 還是 Can you tell me where the restroom is?

Type 4️⃣: Inherent difficulty / complexity (語言本身複雜性)

• He went to University of Pennsylvania.

(應該使用 He went to the University of Pennsylvania.)

Type 5️⃣: Overgeneralization (過度類化)

• *We should emphasize on... (將 put emphasis on 的 on 誤送給動詞)

• *We really need to cost down. (來自於 We need to bring the cost down. 的不求甚解學習)

Type 6️⃣: Oversimplification (過度簡化)
*He didn't wear mask today. (應該用 wear a mask，可能是 Type 2 加上 Type 6 的綜合)

Type 7️⃣: 綜合型錯誤 (一個以上的原因加總)

• I suggested him to go to see a doctor immediately.

• He didn't reply my email.

應該是 reply to...可能學生想到 answer my phone、可能是在翻中文、可能是 overgeneralization、及物不及物本身也有複雜性)

✔︎ 台灣英語師培系統過去30年，因課程內容只對了真正在研究「語言學習過程」的第二語言習得 (SLA) 研究做了非常皮毛的「交代」，大多台灣的英文老師，都在不知道怎麼回答之下走進了教室，開始了一年又一年用trial and error 學習教學的過程。

➠ 知名語言學家 Ringbom 在 2007 年一篇 paper 裡也提及: "...we need to know enough about learning before we start making assumptions on the efficiency of teaching."

如果你未來想要當、或現在是個英文老師，認同這個理念，也想要用科學來引導教學、讓自己和學生都能不斷進步，站在世界最前端，那麼我歡迎你參加我的師培課程！

公開課ㄧ秒報名: https://www.accupass.com/event/2003230931011722834038

• 地點: 台北市朱崙街60號2F (MRT 南京復興站 3號出口)

• 時間: 2:30 pm- 4:00 pm (2:00 pm 開放入場)

【羅寶鴻：當蒙特梭利碰上薩提爾和阿德勒】

選舉已然結束，激情過後... 各位家長、老師們，又要回到日常生活繼續為孩們奮鬥囉！

這次羅老師的新書，融合了蒙特梭利、阿德勒正向教養與薩提爾。為什麼老師要花這麼大的功夫呢？

其實是因為老師在瞭解這三種不同學派內容的可貴後，希望能集三家之長、互補彼此之不足，並利用簡單易懂的語言，讓普遍家長能更容易學習、更全面地幫助孩子發展。

資深蒙特梭利園長、親子教養作家何翩翩對老師在看完這本書後，對這本書的評價是：「居然能如此順暢的結合三個高深卻又不同的教養學說，不但可以相互佐證，又能巧妙的互通應用，除了羅老師可以做到外，大概也想不出第二個人了吧！」

名作家李崇建老師說：「羅寶鴻老師融合各家之言，整合成一本教養的寶典，乃來自於他努力學習，並在教育情境的實際經驗，實為教育者的典範。」

羅老師說：「蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。」

到底這美好的邂逅是怎麼開始的？讓我們來看羅老師自己怎麼說！

……………

二○一七年出版的第一本書《蒙特梭利專家親授！教孩子學規矩一點也不難》，可說是集合我這二十年在蒙特梭利教育經驗的大成。書中的「自由與紀律六大重點實施SOP」、「提醒四步驟」、「兩個選擇」、「同理但不處理」等方式，是我一直以來在教室給予孩子規範時所使用的重要工具。

這本書面世以後，雖然得到許多支持與肯定，但內容主要講的是規範給予，無法讓我盡情闡述，到底浩瀚的蒙特梭利教育理論，還揭露了什麼有關孩子發展的重要祕密。

綜觀目前市面上有關蒙特梭利的中文書籍，暢銷的大都以實務操作為主，鮮少細說發展理論，可能理論書對大部分人來講很無聊，因為不好賣所以沒人寫。但既然我的第一本理論書成功了，於是心裡開始有再寫一本的打算。

根據多年授課經驗，在分享蒙特梭利教育理論時，我習慣把理論與真實故事結合起來講，這樣不但會比較精采、具體，讀者也比較有共鳴與收穫。所以，我相信這樣是可行的。第一本書誕生時，也讓我看到當時自己在教學上一些未臻完善的地方。在了解孩子各階段發展需求，在預備環境中如何與孩子互動，蒙特梭利教育有著非常詳細且充分的說明。但對於非預備環境的孩子，外在行為多有偏差、內在需求多有匱乏，經常情緒不穩定的孩子，要用什麼方法來幫助他們？

舉例來說，當他們做一些不正確的事情來引起我們注意時，該怎麼處理？當他們故意不聽話、挑戰我們時，該怎麼應對？當他們內心充滿無助、自暴自棄時，該如何提供幫助？對於當下有情緒的孩子，有沒有具體的方式可以安撫他們？甚至如果是成人自己有情緒時，該如何做才能安頓內在？

如果我是一位母親或老師，希望好好愛自己的孩子、教育自己的孩子，但我的情緒管理卻不好，很容易生氣，要如何自救？我有辦法改變嗎？我有能力教育自己的孩子嗎？這些似乎都不是蒙特梭利教育涵蓋的範疇，卻是許多家長和老師最常面臨、近年來最多人詢問我的問題。如果這些問題沒有找到可行且具體的答案，我會感到很遺憾。

若幫助不了這些最需要被幫助的孩子與家長，書賣得再好又如何？誠如《禮記．學記》中所說：「知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」在潛心學習蒙特梭利教育二十年以後，我決定嘗試從其他管道來尋找答案，希望能藉此完成我心中理想的教育藍圖，給予家長與老師更完整的教育方式。

自從心裡起了這個念頭開始，彷彿上天亦有所感，有所安排，這兩年來我自然而然相繼與「薩提爾」和「阿德勒正向教養」邂逅。這段學習的過程中，我很幸運遇到許多貴人相助，加速了我的學習。

無論是在教室、在家裡，以及在自己內心裡落實這些方法時，我都得到很多印證的喜悅、滿足與肯定。我感到很欣慰，因為已經找到自己要的答案，把兩年前缺漏的拼圖補完整了。

蒙特梭利博士說，每一個在世界上的存在，都有著與生俱來的「宇宙任務」。或許，這就是我這階段人生歷程的「宇宙任務」了。

此書包含三種理論，分別對應到三個篇章。

第一部分從蒙特梭利的理論講起，主要闡述孩子的內在發展需求（inner developmental needs），幫助家長更了解從孩子外表看不出來的重要發展祕密，以及成人可以做些什麼來回應孩子。在這部分，我們也會釐清許多目前坊間的教養問題，例如孩子一直哭要不要抱？孩子討抱時要不要抱？不准孩子做的他卻一直做怎麼辦？孩子一直不打招呼要不要規定他？孩子一直問問題要不要叫他休息？

第二部分導入阿德勒的正向教養，主要說明培養孩子擁有正向人格的關鍵，要小心預防的各種地雷，以及正向教養的具體做法。我將為大家介紹教養育兒的各種有效「工具」，只要把這些工具使用方式加以練習、融會貫通，從此以後遇到各種大小問題，你都可以自己「修理」得好。

第三部分則是薩提爾的冰山理論，不僅說明冰山如何幫助我們檢視自己與孩子的內在，還會說明當孩子或大人遇到情緒時，給予當事者「情緒急救」的正確步驟。又或者當孩子遇到一些事件被驚嚇、內心受到創傷時，我們可以透過什麼方法，幫助孩子釋放心裡的情緒。最後會探討「內在小孩」對成人的影響，以及討論該如何找到內在小孩，與他貼近、相處、對談，最終希望能療癒童年的傷痛，幫助我們成為一個內在更柔軟、心靈更自由、情緒更穩定的成人。

蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。本書是我做為一個教育者，為了給予孩子更好的教育，在這領域不斷求學的過程中，截至目前為止最完整的一份報告。

願將這份心意，獻給我最愛的孩子，也獻給深愛著孩子的你。

For the Love of the Child.

羅寶鴻

【羅寶鴻：當蒙特梭利碰上薩提爾和阿德勒】

選舉已然結束，激情過後... 各位家長、老師們，又要回到日常生活繼續為孩們奮鬥囉！

這次羅老師的新書，融合了蒙特梭利、阿德勒正向教養與薩提爾。為什麼老師要花這麼大的功夫呢？

其實是因為老師在瞭解這三種不同學派內容的可貴後，希望能集三家之長、互補彼此之不足，並利用簡單易懂的語言，讓普遍家長能更容易學習、更全面地幫助孩子發展。

資深蒙特梭利園長、親子教養作家何翩翩對老師在看完這本書後，對這本書的評價是：「居然能如此順暢的結合三個高深卻又不同的教養學說，不但可以相互佐證，又能巧妙的互通應用，除了羅老師可以做到外，大概也想不出第二個人了吧！」

名作家李崇建老師說：「羅寶鴻老師融合各家之言，整合成一本教養的寶典，乃來自於他努力學習，並在教育情境的實際經驗，實為教育者的典範。」

羅老師說：「蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。」

到底這美好的邂逅是怎麼開始的？讓我們來看羅老師自己怎麼說！

……………

二○一七年出版的第一本書《蒙特梭利專家親授！教孩子學規矩一點也不難》，可說是集合我這二十年在蒙特梭利教育經驗的大成。書中的「自由與紀律六大重點實施SOP」、「提醒四步驟」、「兩個選擇」、「同理但不處理」等方式，是我一直以來在教室給予孩子規範時所使用的重要工具。

這本書面世以後，雖然得到許多支持與肯定，但內容主要講的是規範給予，無法讓我盡情闡述，到底浩瀚的蒙特梭利教育理論，還揭露了什麼有關孩子發展的重要祕密。

綜觀目前市面上有關蒙特梭利的中文書籍，暢銷的大都以實務操作為主，鮮少細說發展理論，可能理論書對大部分人來講很無聊，因為不好賣所以沒人寫。但既然我的第一本理論書成功了，於是心裡開始有再寫一本的打算。

根據多年授課經驗，在分享蒙特梭利教育理論時，我習慣把理論與真實故事結合起來講，這樣不但會比較精采、具體，讀者也比較有共鳴與收穫。所以，我相信這樣是可行的。第一本書誕生時，也讓我看到當時自己在教學上一些未臻完善的地方。在了解孩子各階段發展需求，在預備環境中如何與孩子互動，蒙特梭利教育有著非常詳細且充分的說明。但對於非預備環境的孩子，外在行為多有偏差、內在需求多有匱乏，經常情緒不穩定的孩子，要用什麼方法來幫助他們？

舉例來說，當他們做一些不正確的事情來引起我們注意時，該怎麼處理？當他們故意不聽話、挑戰我們時，該怎麼應對？當他們內心充滿無助、自暴自棄時，該如何提供幫助？對於當下有情緒的孩子，有沒有具體的方式可以安撫他們？甚至如果是成人自己有情緒時，該如何做才能安頓內在？

如果我是一位母親或老師，希望好好愛自己的孩子、教育自己的孩子，但我的情緒管理卻不好，很容易生氣，要如何自救？我有辦法改變嗎？我有能力教育自己的孩子嗎？這些似乎都不是蒙特梭利教育涵蓋的範疇，卻是許多家長和老師最常面臨、近年來最多人詢問我的問題。如果這些問題沒有找到可行且具體的答案，我會感到很遺憾。

若幫助不了這些最需要被幫助的孩子與家長，書賣得再好又如何？誠如《禮記．學記》中所說：「知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」在潛心學習蒙特梭利教育二十年以後，我決定嘗試從其他管道來尋找答案，希望能藉此完成我心中理想的教育藍圖，給予家長與老師更完整的教育方式。

自從心裡起了這個念頭開始，彷彿上天亦有所感，有所安排，這兩年來我自然而然相繼與「薩提爾」和「阿德勒正向教養」邂逅。這段學習的過程中，我很幸運遇到許多貴人相助，加速了我的學習。

無論是在教室、在家裡，以及在自己內心裡落實這些方法時，我都得到很多印證的喜悅、滿足與肯定。我感到很欣慰，因為已經找到自己要的答案，把兩年前缺漏的拼圖補完整了。

蒙特梭利博士說，每一個在世界上的存在，都有著與生俱來的「宇宙任務」。或許，這就是我這階段人生歷程的「宇宙任務」了。

此書包含三種理論，分別對應到三個篇章。

第一部分從蒙特梭利的理論講起，主要闡述孩子的內在發展需求（inner developmental needs），幫助家長更了解從孩子外表看不出來的重要發展祕密，以及成人可以做些什麼來回應孩子。在這部分，我們也會釐清許多目前坊間的教養問題，例如孩子一直哭要不要抱？孩子討抱時要不要抱？不准孩子做的他卻一直做怎麼辦？孩子一直不打招呼要不要規定他？孩子一直問問題要不要叫他休息？

第二部分導入阿德勒的正向教養，主要說明培養孩子擁有正向人格的關鍵，要小心預防的各種地雷，以及正向教養的具體做法。我將為大家介紹教養育兒的各種有效「工具」，只要把這些工具使用方式加以練習、融會貫通，從此以後遇到各種大小問題，你都可以自己「修理」得好。

第三部分則是薩提爾的冰山理論，不僅說明冰山如何幫助我們檢視自己與孩子的內在，還會說明當孩子或大人遇到情緒時，給予當事者「情緒急救」的正確步驟。又或者當孩子遇到一些事件被驚嚇、內心受到創傷時，我們可以透過什麼方法，幫助孩子釋放心裡的情緒。最後會探討「內在小孩」對成人的影響，以及討論該如何找到內在小孩，與他貼近、相處、對談，最終希望能療癒童年的傷痛，幫助我們成為一個內在更柔軟、心靈更自由、情緒更穩定的成人。

蒙特梭利、阿德勒與薩提爾的結合，雖然是一個偶然，卻是多麼美好的邂逅。這美妙的三角關係，帶出了身為教育者在教養孩子上最完美的平衡。本書是我做為一個教育者，為了給予孩子更好的教育，在這領域不斷求學的過程中，截至目前為止最完整的一份報告。

願將這份心意，獻給我最愛的孩子，也獻給深愛著孩子的你。

For the Love of the Child.

羅寶鴻