一段花花小時候的故事

我母親熱愛閱讀言情小說，她的內心住著一個17歲的少女，直到現在仍然還是。

我有記憶以來，母親就經常從租書店或是圖書館借回言情小說，當我跟哥哥在客廳看著七龍珠時，母親就靜靜的坐在我們旁邊，看著那有斯德哥爾摩的女主角是如何愛上綁架她的殺手。

小朋友都喜歡模仿大人的行為，因此我也喜歡模仿母親看書。

對五六歲大的我來說，言情小說太無趣了，我根本看不懂上面的文字。我會讀有注音符號的故事書，遇到拼不出來的生字時，就會纏著母親讀給我聽；母親覺得我太煩了，於是就教我如何使用字典。

學會查字典後，我能夠看的書籍種類就越來越多，文字也越來越多；我終於也能夠看得懂母親喜愛的言情小說了，小學四五年級的女孩，看著那沒有床戲的、最多就是男主角蜻蜓點水般地吻了女主角的言情小說也是會臉紅心跳的。

五年級時，老師要我們練習寫作文，我不太記得題目了，印象中似乎是我的志願，或是我將來想當什麼之類的；我沒有寫什麼老師、律師、醫師之類的志向，我寫：我想當女巫

當時玩的線上遊戲《龍族》裡的法師可以自己調製藥水，調製的配方都是些香草植物，而我也根據遊戲中的這些素材寫出了我的作文；我明確寫出用薄荷、迷"迷"香、鼠尾草與薰衣草，調製可以治療所有悲傷的藥水，喝下去的人都能夠獲得永恆的快樂。

當時我的老師特地把我叫去，說我迷"迭"香的迭寫錯了，然後問我想不想種植薄荷；他知道校園中有個花圃裡長了一大堆薄荷，若我想種植的話，可以準備好花盆與泥土，他陪我去摘取。

雖然那盆薄荷原本被我養到成長十倍大，但放個暑假忘記它的存在後就死掉了，現在想來還是有點哀傷呵呵

老師在幫我剪薄荷時，稱讚我的文筆很好，作文寫得很生動，不妨試試看寫散文；從小就鮮少被讚美的我，聽見老師這一番話後就開始著魔似地寫作，國一時的自由寫作還曾經登上過校刊，並且被派為班代表去參加作文比賽。

但是那一次的作文比賽題目是《租稅》

我壓根不知道那到底是什麼，只好寫了篇跟主題絲毫沒有任何關聯的文章，內容大概是“我不知道『租稅』是什麼，但我想到了豬睡......”

我交出了篇600字的《愛睡覺的豬》

當然，比賽成績慘不忍睹，我也因此被嘲笑了一段時間。「答非所問」這成語成了我當時的綽號，有好一段時間我都不想再寫作。

直到後來我告訴自己，我不要再寫別人為我下的題目了，才又重新提筆寫作。

後來的創作就是BL......這又是另一個故事了（菸

#花花的心情隨筆

以我們家來說，妻小成天講的、用的都是英文，學習中文的環境一點都不友善，Joseph、Anna的中文可以說，好不容易都上軌道了，再來就是Lydia了。

陪孩子這10幾年來才知道，原來中文比英文難學許多，特別是母語是英文的孩子，尤其是自學的我們，而且是鮮少與本地孩子互動的Lydia。

雖然有許多困難，可至少前面有兩個成功的例子，所以我也希望Lydia會是第三個成功的例子。

對自學生來說，5年級的中文是一個門檻，因為從這個年級開始，國語課本沒有注音符號，恰好也是我去年開始重返職場、疏於關心Lydia中文的時候，才大約半年就發現，這個門檻的落差越來越高。

剛好疫情期間，我可以在跋邊待好待滿，或許這也是一個良機，可以好好陪伴Lydia突破學習中文的瓶頸。接下來，該為我和Lydia的耐心好好的禱告！

【與其跟孩子講道理說服他，不如用關懷與好奇的語言擁抱他】

「能幫助得了孩子內心的，往往是我們藉由語言表達出來的關愛與接納，而不單純是言語上的道理和分析。很多時候就算父母「講贏了」孩子，孩子也可能口服心不服，於是延伸出更多本來沒有的問題。...」 - 羅寶鴻

………

我們每次工作坊都設有一個群組，幫助學員在課程結束後，遇到問題時可以隨時提問。看到有人提問，通常我會在一天之內回覆。學員之間也會在這空間裡面彼此討論、分享上課後的學習心得，所以我很喜歡這樣的共同成長方式，因為這是正向且內容實質的學習空間。但礙於我每個月都有不同的工作坊，無法長期支援一個群組，因此我在裡面的時間，通常只會待一個月。

今天，有一位媽媽在群組上留言：

「... 功文數學課接小孩，走到教室，看到孩子恬恬的鉛筆掉地上，國語作業飄在椅子上，桌上一本數學空白（當下我有鼓氣衝腦）。老師拿小孩沒辦法，要不然就是老師指著數學題目，念題目引導小孩，小孩說答案，老師寫，國語的注音筆順也沒按順序寫，最近兩三個月都是這樣。走路回家路上（媽媽想找出不想寫的原因）：

媽媽：為什麼不寫，其實妳都會啊！
恬恬：我覺得很難...
媽媽：很難喔！可是妳都會啊！以前妳不會寫數字，也是從畫線慢慢練習到妳會寫很多很厲害的數字啊！加一妳也是一直練習，最後就變簡單，現在加二，你覺得很難，媽媽陪妳慢慢練習，妳也會覺得越來越簡單。
恬恬：媽媽我可以去跑跑嗎？
媽媽：好，注意安全。

我一直找不出原因。

曾經恬恬跟我說過，那邊的姊姊們會笑她，說她很醜⋯⋯ 都會一直笑她罵他（這算霸凌嗎？）我也跟她說，我們是要去寫作業的，不要受別人影響，東西學到腦袋是妳的，媽媽覺得妳很可愛、很美，相信自己的心啊！

有想過換去其他功文教室換環境，不想因為這樣放棄。也有想過換其他學習方式。請問老師該怎麼辦？」

…………..

我回覆這位媽媽：

你在上面說到：

『媽媽：為什麼不寫，其實妳都會啊！
恬恬：我覺得很難。
媽媽：很難喔！可是妳都會啊！以前妳不會寫數字，也是從畫線慢慢練習到妳會寫很多很厲害的數字啊！加一妳也是一直練習，最後就變簡單，現在加二，你覺得很難，媽媽陪妳慢慢練習，妳也會覺得越來越簡單』-

我對這番對話的想法是：

與其你想要把你的觀念「不難」、「你做得到」灌輸給她，比較好的做法是「先連結感情，再處理事件」，先以「關愛與好奇」的態度與她開啟對話，讓她感到被同理，並引導她慢慢說出覺得「很難」的觀點與感受，這樣她才有機會把心裡的困惑說出來，我們才有機會瞭解她更深一層的想法、與遇到的困難在哪裡。

你的話語雖然帶著肯定的含意，看似給她正面的鼓勵，但因為裡面隱藏的你對他的期待與看法（你都會，你很厲害，不要覺得難），所以當她自己心裡不覺得的時候，反而會令她無法把真正感受與想法表達出來，讓她為之語塞，無法前進。

若是我，可能會說：

「你覺得很難是嗎？（停頓）是，媽媽瞭解你覺得困難。」
「是因為很難，所以讓你不想要寫，是不是？」
「你心裡一定是很不舒服了。」
「你會覺得對自己有點失望嗎？會不喜歡自己不會嗎？」
「其實，你是希望學會的，你希望自己能做到的，是嗎？」
「你常會覺得很困難嗎？哪些地方感到困難呢？」
「困難的時候，有沒有人可以幫你呢？有請過老師幫忙嗎？」
「還是，老師幫不了你？可以告訴我，發生什麼事嗎？... 」
「你希望得到怎麼樣的幫忙呢？」

這些關愛與好奇的探索話語，會讓孩子感到你在乎她，也能讓她說出更多或許妳所不知的資訊，讓妳更瞭解孩子後，更有辦法幫助她面對問題。

另外，在這段對話：「曾經恬恬跟我說過，那邊的姊姊們會笑她，說她很醜⋯⋯都會一直笑她罵他（這算霸凌嗎？）我也跟她說，我們是要去寫作業的，不要受別人影響，東西學到腦袋是妳的，媽媽覺得妳很可愛、很美，相信自己的心啊！」-

這裡你對孩子的模式也跟上面差不多，是以比較「超理智」的姿態來嘗試去「說服」她，讓他「瞭解」不需要在意別人。但大部分時候，這種姿態是幫助不了孩子的。

能幫助到孩子的，往往是我們藉由語言表達出來的關愛與接納，在跟他內在連結後引發出她內心解決問題的力量，而不單純是靠我們言語上的道理和分析。很多時候就算父母「講贏了」孩子，孩子也可能口服心不服，於是延伸出更多本來沒有的問題。

若是我的話，可能會說：

「是喔... 有人笑你很醜嗎？你一定很難過了？」
「有人罵你是嗎？他們是怎麼罵你的？」
「你會不喜歡嗎？」「你會害怕嗎？」「會生氣嗎？」
「當時，你有做什麼嗎？你有跟老師說嗎？」
「你覺得，媽媽可以怎麼幫助你嗎？」

我們唯有以關心的話語來跟他對話，孩子才會覺得被同理被支持。但是若環境裡面的大人沒有處理這些事情，讓孩子感到困擾，持續被那邊的孩子用不當的方式對待，那我想媽媽就需要出面幫助孩子了，因為這並不是她一個人能面對與處理的事情。

習慣「講理不講心」，是大部分父母的問題，因為我們從小到大也鮮少有大人用這種貼近內心的方式跟我們互動。但時代、文化、人文都跟以前不一樣了，我們需要學習跟這世代孩子溝通更好的方式，才能幫助道他們。

希望我的建議，對你有幫助。

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