【#EDUCATION】紙仔在課室除了可以傳，亦可以加點創意用來粉飾布置開心學習環境。香港學生於2020年因疫情持續而不斷停課或轉為上實時網課，有小一生甚至連同班同學的樣貎也未能完全認清，印象中就只有一張張戴著口罩的面孔。

幸而隨著疫情緩和，學校終於局部恢復面授課。3M香港和鮮魚行學校合作舉辦「等你哋返嚟」計劃，以紙花藝術把一年級課室布置成大自然繽紛花園一樣，歡迎莘莘學子重返校園，拾回開心笑臉。  
 
#愉快校園概念_鼓勵學生添色彩增投入感 

對於鮮魚行學校被家長們推選為Happy School，校長表示其學校的功課量和其他學校的差不多，學習無疑是辛苦的，校方於是想營造一個愉快的校園環境，引導學生很輕鬆，很放鬆地學習，在艱辛過程中，感受到回校上課其實是充滿歡樂的，這就是他們愉快校園的理念。

校方不會訂立太多規矩，但會教學生明白他們也有自己的責任，如：上課前校長會在校門鼓勵家長讓一二年級學生自己背書包，學會自立。校長總覺得學校並不屬於校方，而是屬於所有學生的。為鼓勵學生積極參與愉快校園概念，校園的外牆、樓梯、走廊、門和椅子都有很多畫作，均由學生參與繪畫。他認為當學生用自己的童真去創作，投入學生心聲，整件事就變得不一樣，學生步入校門就如回到家一樣，這個七彩繽紛的家是個屬於他們的世界。而在愉快的學習過程當中，學生們自然有更大動力做好自己，這就是最大得著。 
 
#稱未來領袖寄予希望_築舞台讓每位學生發光熱 

校長演說時常以「各位老師、各位家長、各位未來領袖們，早晨！」作開場白，目的是給予學生們希望，熏陶他們建立自信，將來成為各行業各的領袖。學校舉辦很多不同類型的活動和獎勵計劃，以提升學生的開心指數。獎勵計劃五花八門，如：「品德之星」和「進步之星」，幫助別人的可獲「導學之星」。學校認為並不只是考獲第一名的學生才叫優越，每位學生都有自己的才能。

校長更語重心長道：「作為基層學校，我們希望讓學生明白，他們回到學校就需清楚自己要做什麼，無論能力如何，讀書成績高或低，這裏就是一個舞台，一個給他們發光發熱的地方，而學校要想想怎樣築好舞台讓他們好好展現自己。」所以學校在頒獎典禮中往往讓大部分學生有機會上台領奬，在疫情未爆發前，校方更邀請家長上台和學生一同分享喜悅。目的除了製造歡樂氣氛，更重要的是讓小朋友在成長過程中學會體諒和包容別人。學校給予的不只是片面的喜悅，更深層次是希望透過連串獎勵計劃，讓學生塑造自己的精采人生。 
 
#壞電腦促成參加機械人比賽機會_啟發科研精神創造不可能 

小息往往是這位富親和力的校長和學生溝通的歡樂時光，施校長鼓勵學生小息時給他看功課，然後可選校長室內的任何禮物，他們大都喜歡挑選食物。令校長印象最深刻的一次，是曾經有位學生竟指著壞了的手提電腦問校長可否給他，原來他想拆開來研究，下一次，他又選了雪櫃，找爸爸來搬走。兩年後他升讀六年級，成為該校首位帶領五年級同學們一同參加機械人比賽的學生，雖然最終因賽道突然改動而敗北，但校長非常欣賞他沒有放棄。校長解釋基層學校的學生因未能負擔昂貴的零件，很少有機會參加這類比賽，但這位學生肯踏出這一步，那份科研精神和堅毅，直令校長感動，深深體會到：「原來只要給他們機會，他們或會創造一些不可能，這是件值得鼓舞的事。」校長認為禮物雖大同小異，但這獎勵過程帶出來的背後意義卻是強而有力的。 
 
#疫情造就心智成長_校長寄語 

在疫情下久別重逢，除了體型變大了，變肥了，校長認為學生最大的轉變，是心智成長了，但笑言他們要重新適應已忘掉的習慣。校長寄語學生和老師面對疫境的一句鼓勵：「你哋一定得嘅！只要肯嘗試，就一定得！」 
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功課越多，學生成績越好？

對於這個問題，不同人有不同看法，我會選擇看學者研究。要討論功課與學業成績的關係，不得不提一位權威學者、Duke University心理學及神經學系系的Prof. Harris Cooper。

Prof. Cooper與他的團隊就「功課是否有助改善學業成績」以及「如功課有用，多少功課量才謂適合」研究(Cooper, Robinson, & Patall, 2006)，檢視了長達16年(1987-2003)的不同研究項目，有以下重要發現︰
1. 對幼稚園至小六的學生來說，功課與學業成績沒有或只有極少關係；
2. 對中學生來說，做功課有助學業成績。
然而，多少功課量才是適當的呢？

Prof. Cooper的研究發現，對小六或以下學生，功課的作用應在於幫助學生建立其學習習慣，故小量功課已足夠。研究亦發現，對初中學生來說，每天90分鐘的功課已是極限，90分鐘後功課的功效趨向消失。而對高中學生來說，功課的效用在首90分鐘不斷上升，而在90分鐘至150分鐘之間會漸漸消失，視乎功課內容及科目。(Cooper, 1989; Cooper, Robinson, & Patall, 2006)

對於功課政策，社會出現兩極看法。Prof. Cooper在其文章中建議(SEDL Letter Volume XX, Number 2, August 2008, Afterschool, Family, and Community)，大家應該回歸科學，按研究結果所得而進行功課政策。他亦提醒，我們應給予空間學校與老師，讓他們按其學生及家庭實質情況作出適切的功課量調整，千萬別走向任何一個極端。

Prof. Cooper的研究結果很值得我們參考，我亦將會致函訪問他，希望學習更多，以助推動香港家長及教育工作者對香港的功課政策的反思及改革。

參考資料:
1. Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1–62. Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A., 2006
2. Synthesis of Research on Homework, Cooper, H. 1989

#功課 #功課政策 #功課量 #波叔叔 #教育改革 #Cooper #寫於2015

#菇獁放負
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#讀者們的負能量
編號:0006

小學好恐怖，有冇人願意救下我

我依家係一個中學生，但係係小學嘅時候所發生嘅事即使過咗好耐，我都會諗返之前嗰啲好恐怖嘅事。

我係小五嘅時候，因為係插班生，同其他人都唔係好熟，而班上面就有一個女仔對我好好，又唔介意我係新嘅同學，而且興趣都好夾，但係其他同學都同我有啲距離，可能因為我本身都唔係一個外向嘅女仔，我都唔係好知點同人相處，係班上面有一個女仔有啲似係嗰種大佬，好有氣勢嘅，過嚟搵我話要唔要放學之後同佢地一齊去行街，咁我就因為冇答到佢，佢就以為我係個啲囂張之類嘅女仔，跟住我嘅惡夢就開始左。

每日欺凌已經習慣晒，掉野，打我，寫嘢係我隻手度，剪我啲校服，倒啲水落功課度，困住我係廁所，一大堆嘅欺凌足足困擾左我成兩個學期，去到後來我就同左社工講，但係就因為其中一個女仔，係唔知訓導主任定係唔知邊個老師嘅外甥女，所以成件事就咁不了了之，而且佢哋知道我有講俾社工之後，「懲罰」就越嚟越嚴重。

大概直至到我係六年級嘅時候轉校，先至停止左呢件事，真係好恐怖，好恐怖，冇人救我，全部人好似見唔到咁，點解，我只係內向姐⋯⋯

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今次有幸請到治療系插畫師 @fattypugdiary 一齊放負
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菇獁日常 @guma.pig
漁絵師 @tsurieshi.shop
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「你有無諗過死？」

在防止自殺志願機構「撒瑪利亞會」當了義工十三年、有份接聽防止自殺熱線的賴美芳(May)表示，機構會向每一通來電的求助者問這問題。對於一個想自尋短見的人來說，再談死亡不是應該要有顧忌嗎？

「當然唔係要推佢去自殺，而係話畀佢知我洞悉到呢件事，我明白你內心感受。如果呢句說話放嘅位置啱，來電者會覺得有人明白佢，會將心入面嘅感受話晒你聽。」May解釋說。

義工一直短缺

May直言，雖然義工招募的成績不俗，但當中不少人在訓練後，都因不認同這處理求助者的手法而選擇離開，令接聽熱線的義工數量一直不足；加上不少義工做了四、五年，亦會因抵受不住壓力而離開，May估計要維持熱線中心24小時服務，需要超過200人，但現時恆常義工卻只有約80名。

她承認，當接線義工的確不是優差，形容是承載別人的眼淚，「因為有同理心，起初做其實唔慣，人哋喊我又一齊喊。」May用了約兩年時間才能調整心態，「每日生活壓力已經咁重，返嚟又要聽啲沉重嘅嘢。」但她覺得事情有意思，因此不會輕言放棄，「生有好多人做，但死就好多人忌諱而唔做，正正係無人做，我有一種感動想繼續行落去。」

有自殺念頭不是錯事

回望最初，May記得自己加入是因為身邊要好的朋友，在毫無先兆下自殺離開，令她一度自責。她想起當時自己對自殺的想法也是「咁使唔使死？」，但成為義工後，逐漸覺得自殺並不是傻事，「我會多咗一份體諒去明白啲有自殺傾向嘅人，有自殺念頭唔係錯嘅事，而係點樣同信任嘅人講。」

社會高壓氣氛造成負面情緒

聽了多年熱線，May粗略估計10個來電中，有7個是要情緒支援多於危急狀況，她認為是與社會高壓氣氛有關，「社會上謾罵聲音太犀利，好多時我哋撳低唔開心嘅情緒，因為好多人話有負面情緒係唔啱，但其實唔係。」

她又留意到社會對青少年的期望大了很多，「譬如一個青年人一定要有用。」學生選科時揀選一些科目會被大人批評「搵唔到食」，而批判則造成壓力，認為青少年壓力問題值得關注。

校園的「守望者」

於是機構2010年起走入校園，招募中學生成為「守望者」，透過教授辨識抑鬱症、自毁自殺傾向徵兆及聆聽技巧等，希望學生之間可以互相關注情緒問題，從而減少自殺機會。負責統籌活動的May表示，接觸過不少的學生，都面臨巨大的學業壓力，有些更對她說因為功課實在太多，有時候真的抑壓了自己的情緒，沒有時間去想。

May期望社會正視青少年情緒問題，如投放更多資源讓青少年去認識自已與情緒，「例如要認識自己有無講唔出、埋藏心底嘅情緒，而唔係最後先爆發出嚟。」又冀自殺議題早些讓青少年知道，「其實愈傾訴，愈唔會催促自殺。」

聆聽重於提供意見

她寄語學校要給予青少年空間，「無論點樣，聽咗先，我唔會好快要佢哋(青少年)聽唔同嘅意見，因為佢唔係要活出我嗰一套，佢要自己去搵自己要行嘅路。」

陪伴與聆聽，非常重要，對學生如是，對來電求助者也如是。

今集《港。故》說說義工在通往自殺路途上的救人故事。

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《港。故》：東網每周專題習作，講故事、講香港人的故事。
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「你有無諗過死？」

在防止自殺志願機構「撒瑪利亞會」當了義工十三年、有份接聽防止自殺熱線的賴美芳(May)表示，機構會向每一通來電的求助者問這問題。對於一個想自尋短見的人來說，再談死亡不是應該要有顧忌嗎？

「當然唔係要推佢去自殺，而係話畀佢知我洞悉到呢件事，我明白你內心感受。如果呢句說話放嘅位置啱，來電者會覺得有人明白佢，會將心入面嘅感受話晒你聽。」May解釋說。

義工一直短缺

May直言，雖然義工招募的成績不俗，但當中不少人在訓練後，都因不認同這處理求助者的手法而選擇離開，令接聽熱線的義工數量一直不足；加上不少義工做了四、五年，亦會因抵受不住壓力而離開，May估計要維持熱線中心24小時服務，需要超過200人，但現時恆常義工卻只有約80名。

她承認，當接線義工的確不是優差，形容是承載別人的眼淚，「因為有同理心，起初做其實唔慣，人哋喊我又一齊喊。」May用了約兩年時間才能調整心態，「每日生活壓力已經咁重，返嚟又要聽啲沉重嘅嘢。」但她覺得事情有意思，因此不會輕言放棄，「生有好多人做，但死就好多人忌諱而唔做，正正係無人做，我有一種感動想繼續行落去。」

有自殺念頭不是錯事

回望最初，May記得自己加入是因為身邊要好的朋友，在毫無先兆下自殺離開，令她一度自責。她想起當時自己對自殺的想法也是「咁使唔使死？」，但成為義工後，逐漸覺得自殺並不是傻事，「我會多咗一份體諒去明白啲有自殺傾向嘅人，有自殺念頭唔係錯嘅事，而係點樣同信任嘅人講。」

社會高壓氣氛造成負面情緒

聽了多年熱線，May粗略估計10個來電中，有7個是要情緒支援多於危急狀況，她認為是與社會高壓氣氛有關，「社會上謾罵聲音太犀利，好多時我哋撳低唔開心嘅情緒，因為好多人話有負面情緒係唔啱，但其實唔係。」

她又留意到社會對青少年的期望大了很多，「譬如一個青年人一定要有用。」學生選科時揀選一些科目會被大人批評「搵唔到食」，而批判則造成壓力，認為青少年壓力問題值得關注。

校園的「守望者」

於是機構2010年起走入校園，招募中學生成為「守望者」，透過教授辨識抑鬱症、自毁自殺傾向徵兆及聆聽技巧等，希望學生之間可以互相關注情緒問題，從而減少自殺機會。負責統籌活動的May表示，接觸過不少的學生，都面臨巨大的學業壓力，有些更對她說因為功課實在太多，有時候真的抑壓了自己的情緒，沒有時間去想。

May期望社會正視青少年情緒問題，如投放更多資源讓青少年去認識自已與情緒，「例如要認識自己有無講唔出、埋藏心底嘅情緒，而唔係最後先爆發出嚟。」又冀自殺議題早些讓青少年知道，「其實愈傾訴，愈唔會催促自殺。」

聆聽重於提供意見

她寄語學校要給予青少年空間，「無論點樣，聽咗先，我唔會好快要佢哋(青少年)聽唔同嘅意見，因為佢唔係要活出我嗰一套，佢要自己去搵自己要行嘅路。」

陪伴與聆聽，非常重要，對學生如是，對來電求助者也如是。

今集《港。故》用七分鐘，說說義工在通往自殺路途上的救人故事。

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《港。故》：東網每周專題習作，講故事、講香港人的故事，請關注《港。故》fb：https://bit.ly/oncckonggufb

本地有調查發現，香港55％的小學生每天平均有七份功課或以上。換言之，就算小朋友課餘不參加興趣班，也難逃成為「繁忙兒童」的命運。作為家長，我們有否認真思考過，如此繁重的功課到底有何意義？是不否真能鞏固知識？

參考資料

Cooper, H. (1989). Synthesis of Research on Homework. Educational Leadership, 47(3), 85.

Cooper, H., Robinson, J., & Patall, E. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62.