#從生活中最熟悉的食物開始_帶孩子開啟沒有界限的跨領域學習

有時候覺得所謂教養，是帶著孩子看見好好生活的樣貌。彰化縣原斗國中小教師 #林怡辰 今天帶著兩寶出門買菜，買了秋刀魚和蔬果魚肉。頭腦輸入的價值觀、信念，還有嘴裡輸入的食物，都好重要。

從身邊常見的食物出發，可以無限連結、跨學科統整，也示範了怎麼深入探索，還能建立思考的方式。讓孩子跟在地食材交朋友，發現生活周遭的新奇與美好，以好奇心為出發點，燃起孩子探索世界的熱情！

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名家縱論／在對話中創造新機

2015-12-13 02:31 聯合報 夏惠汶

二○一五年的諾貝爾和平獎，頒發給突尼西亞民間組織「全國對話四方集團」，看到這個新聞，令人興奮。印證了「對話」讓瀕臨內戰的國家有了轉機，在對話組織的努力下，避免了戰爭，讓政權和平移轉。

我長期投入「關係動力學」的觀察與研究，發現台灣過去以來的紛爭，從民間社團到政經社會發展，若碰到困境，似乎都與長期缺乏有效的對話有關。小至親子關係，大至國家治理，因為正向的能量無法流動，即使家人之間有愛，卻愛得好累；政黨成立也都愛國愛民，但正向能量堵住了，人與人之間只有算計競爭，沒有互補合作。

「關係動力學」是透過具體操作與實踐，協助許多人化解親子、夫妻、甚至組織部門等各種關係中的困境。當觀察關係中成員之間的能量是否正向流動，就能設法解決無法流動的關係結構，讓各方善意不被埋沒或扭曲，自然而然成員之間的能量就順暢流動了，成員之間也能彼此互助，創造多元及雙贏。

在哈佛大學mooc最熱門的一堂課中，最新的研究顯示，想要解決紛爭、擺脫困境，不該去探討困境的原因，而是要去挖掘成功的案例，遺憾的是課程中沒有提供操作方法。其實，想成功最重要的是，讓「正向能量」順暢地交互流動，若能量流動遇到困難時，可以先試著反思自己的貢獻是什麼？而不直接判定就是對方的責任。所謂的「關係責任」是因為困境中的關係人都貢獻了力量，才會建構出困境。所以，先從反思自己開始，因為關係中能量的流動是富有力量的，這就是「關係動力」，能觸動愉快的心情也能帶動挫折與憤怒。

過去我無法理解，為什麼「治國、平天下」要從「齊家」開始，深入研究後發現，關係是會「平行位移」的，反思自己，是否營造了環境，進而容忍家庭成員（包括孩子）發生衝突，再從衝突中透過「對話」來創造合作。當家庭中的成員有了這些學習，即使進入社會，面對各類衝突時，過去的經驗就能「平行位移」，沉穩且成功地化衝突為雙贏。

至於衝突引爆後該如何因勢利導，才不會製造對立和分裂。最重要的就是願意「傾聽」，然後帶著「好奇」去理解對方與自己不同想法背後的原因與價值觀，之後也願意「分享」自己的觀點，進而創造雙方都接受的方案。這些過程，如果讓孩子從小就有機會練習和了解，就會培養出「有效對話」的能力。讓我們再重新整理一次，傾聽、好奇、分享，在理解彼此後，一起創造雙贏的方案！

假設，我們將學校當成一個微型社會，學校提供各類知識，讓學生自由學習，而獲取知識是學生自己的責任。學校訂定各種主題活動，讓學生自己選擇與籌畫，每個主題活動都由有經驗的老師陪伴，只要不超越約定界限，盡量由學生主導發展。過程中一定會有衝突，但學生仍然要合作；有不足，要設法尋找知識或資源，要不斷討論、不斷尋求共識、不斷發展；過程中參雜著情緒起伏，也許會想離開，但有老師對的陪伴並且開啟「有效的對話」，讓團體設法創造合作的機會。當任務完成時，不論結果評價如何，孩子在過程中都一定有所體悟和學習，了解關係中各種能量的流動，了解在彼此角力之中如何融合。

如果在家庭和學校都經過這樣的洗禮，成年之後，關係「平行位移」，就懂得當要完成任務時，必定會有衝突，但仍能攜手夥伴一起往前走。

在國外，被譽為教改典範的芬蘭，宣布二○一七年全國中小學將採用「主題式活動教學」，幫助孩子面對多元多變的未來。在台灣，也已有越來越多人重視「關係能力」的教育，例如引進華德福教學法的公辦民營學校；全面實施跨學科統整主題式活動課程的開平餐飲學校；政大鄭同僚教授則協助偏鄉教師赴國外觀摩進修，學習混齡的主題式教學；劉安婷號召為台灣而教；嚴長壽的身體力行，都在協助教師提振信心打開視野，幫助孩子學習與環境和諧相處的關係，從中找到自信，有自主性與創造力，追求自己的夢想，打造專屬自己的天空！

在台灣有許多人都真正在努力，我們的未來仍充滿希望！

（作者為開平餐飲學校創辦人；本周專欄由公益信託星雲大師教育基金與聯合報合作）

本集主題：「教學力：深化素養學習的關鍵」介紹
　　　　　　　
訪問作者：藍偉瑩
　　　
內容簡介：
每一位對教育有所期待的校長或主任，都該買給校內老師的教師節禮物；
每一位想精進自身教學能力的老師，都值得精讀反芻並思索再三的案頭書。
　　
　　「教師的教學教練」，也是第一線教師長期且堅定的陪伴者，
　　以「客製化師資培育」見長的均一師培執行長藍偉瑩，
　　匯聚24年教學資歷，以及6年來踏遍全台縣市、上萬人次的師培能量，
　　從頭細說教學力根基，完整呈現深化素養學習的關鍵。
　　
　　為什麼公益平台董事長嚴長壽總裁，慧眼力邀她擔任均一師資培育中心執行長？
　　為什麼當談到新課綱、素養課程設計、教師社群時，她的名字總不斷被提起？
　　為何連跨縣市教學輔導團成員、課程督學、教育機關主管，
　　都要追蹤她的臉書、正視她的意見？
　　
　　她是藍偉瑩，擁有科學教育博士學位的扎實理論背景；
　　談起教育哲學，她自承受杜威與維高斯基影響最深；
　　說起課程地圖、教學發展、教師增能，面對國外艱澀難懂的教學理論，思路清晰的她，嘗試將艱澀難懂的架構，轉化為具在地化的脈絡，希望讓教師易於吸收。
　　因為她真切感受到：唯有真正幫助了現場老師，才能幫助學生免於成為教學的白老鼠。
　　
　　本書統整了偉瑩老師歷經多年帶領工作坊的課程設計思維與實戰心法，
　　從課堂提問到課堂設計，從單一學科到跨領域課程，從教學方法到社群共備，
　　她所帶領的教師共備社群，看似軟軟的弱聯繫，卻帶給學校強大的支持力。
　　
　　綜觀 教學現場的百家爭鳴，
　　偉瑩老師不僅是第一線教師最溫柔、長期與接地氣的「入校夥伴」，
　　是推動「教師學習共同體社群」在地化實踐的重要推手，
　　更是帶領教師社群，邁向素養教學最堅強的「教學後盾」，
　　是台灣近年另一股靜流水深、引領推動教學現場改變的重要推手。
　　
作者簡介：藍偉瑩
　　現任均一師資培育中心執行長、社團法人瑩光教育協會理事長，是國內推動教師學習共同體的重要推手，更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。
　　
　　擁有國立師範大學科學教育研究所博士學位，離開體制內之前，曾擔任台北市中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學老師、新北市金陵女中秘書與化學教師。在超過24年的教學資歷中，她極度了解學校課程教學與學生學習樣貌，也深度參與課綱相關配套研擬與推動；現在是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者，6年來踏遍全台縣市，期許與老師、孩子並肩同行，成為更美好的自己。
　　
　　在教學理論與課堂教學的交互激盪中，偉瑩老師以學習共同體模式開放課堂，發展具學科素養的探究課程；著力於社群運作與課程教學，透過為上百所學校、上千名教師的教學把脈過程中，不僅提供「客製化師資培育」，更鼓勵教師反思並解構自己的學習歷程，教師不僅是「教學的專家」，更要朝「學習的專家」之路邁進。

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台灣台北光仁小學於一九五九年由比利時天主教聖母聖心修會所創辦，為培育音樂人才，於一九六三成立兒童音樂班，開我國國民小學音樂班之先河。五十餘年來，培育不少音樂人才，現在光仁校友在音樂界出名者，比比皆是，在國際上知名者，亦不在少數。全校共有三棟大樓做為學生學習場所，其中博愛大樓的四、五、六樓層由音樂班使用，含個別練習琴房、樂團練習室、合奏教室、理論教室、小型演奏廳及舞蹈教室，為學生提供寬敞、舒適、最新、最佳的學習環境。另一棟光仁大樓有一間可容納兩百餘人的表演劇場，為提供學生正式演出的場所，讓學生都能充分發揮潛能，呈現最優良的學習成果。光仁小學音樂班共有六班，一至六年級各有一班。平常學習時，普通學科課程與音樂專業課程並重，專業課程除了學習理論課程及主、副修樂器外，並排有舞蹈課程及練琴時間，注重個別輔導。在團體課程方面，由低年級小朋友組成的小樂團；高年級小朋友組成的國樂團、管樂團、弦樂團、管弦樂團及合唱團，除了提供學生演練機會，更以培養互助合作的團隊精神為目標。在師資方面，學校聘請各大專院校教授及講師到校指導，為了加強音樂基本知識與技能培育，經常舉辦教學研討會、實習音樂會，並請知名音樂家蒞校作示範指導，以充實該校學生學習音樂之內涵。因應二十一世紀國際化的趨勢與脈動，光仁小學再次引領音樂教育的新浪潮，於二零一一年率先設立「音樂雙語班」，除了實質提升學生的英語能力外，更以創新多元的教學理念，讓學生提早與世界接軌；實施以來成果豐碩，多次大型的校外展演活動、巡迴演奏及國際交流演出，不僅提供了學生們發揮藝術創意的平臺，也藉由國際交流的學習與成長，拓展自我的能力與視野；在傳統與創新並重的訓練之下，學生們在熱愛音樂之上更積極地爭取榮譽，不僅管弦樂團連續兩年榮獲全國學生音樂比賽特優第一名，其他各項的演出活動也深受國內外各界的好評。
臺北市立健康國民小學，簡稱健康國小，位於臺北市松山區，為臺北市第一所無圍牆設計之「開放式」學校，也是臺北市第一所採「班群組織」教學的學校。目前有學生約1200人、教職員72人。培養兒童基本學習能力：藉著基本學科的教學，培養兒童吸收、思考及發表的基本能力，成為具有基本素養的國民。健康國小是一所真正屬於孩子們快樂學習的開放型學校，也是能融入社區，開放資源共用的社區學校。在軟硬體規劃方面、健康國小規劃理念領先、設施設備先進、與世界潮流同步的現代學校，也是一所課程統整，孩子體驗豐富，有足夠能力跨入未來的明日學校。畢業的兒童，都能懂得一項樂器，培養對音樂的欣賞能力。每人都會游泳， 培養具有身體健康，生活能力的國民。