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同時也有17部Youtube影片，追蹤數超過19萬的網紅3Q陳柏惟，也在其Youtube影片中提到，《國家語言發展法》自2019年總統公布施行，今年是施行後第一階段要交初步成績單相當重要的一年。上個月總質詢教育及文化組，我向行政院蘇貞昌院長、文化部李永得部長、教育部潘文忠部長質詢相關法規進度。而今天我來到教育及文化委員會，向教育部潘部長深入了解有關教育部部屬社教機構本土語言多元化以及本土語言課綱書...
語文定義 在 謝廷樞 TT SIR Instagram 的精選貼文
2021-09-17 10:44:05
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語文定義 在 每天為你讀一首詩 Instagram 的最佳貼文
2021-08-18 16:04:36
毛毛雨 ◎張執浩 毛毛雨下著下著就變大了 我們還小 偷摘小紅家的毛桃 毛毛雨順著小紅的睫毛流 淌進了她的脖頸，腋窩 我們還小 一邊蹲在溝渠邊洗桃子 一邊壞笑著 小紅也一臉壞笑 她摘的桃子比我們的都要紅 她摘的桃子味道不一樣 2014 - ◎作者簡介 張執浩，中國詩人，1965...
語文定義 在 東森全球新連鎖小K貓/浪live：小K貓 Instagram 的最佳解答
2021-08-18 10:52:29
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語文定義 在 3Q陳柏惟 Youtube 的最讚貼文
2021-04-16 08:00:21《國家語言發展法》自2019年總統公布施行，今年是施行後第一階段要交初步成績單相當重要的一年。上個月總質詢教育及文化組，我向行政院蘇貞昌院長、文化部李永得部長、教育部潘文忠部長質詢相關法規進度。而今天我來到教育及文化委員會，向教育部潘部長深入了解有關教育部部屬社教機構本土語言多元化以及本土語言課綱書面語名稱。
本土語言多元化友善環境
去年暑假期間辦公室接到民眾陳情，表示教育部部屬機構部分展覽僅只提供華語服務，專業用語部分也無法全然使用台語解說。為了解實際情形，辦公室隨即發便簽向教育部了解情況。據教育部回覆的內容我們可以發現大多數場館主要以華語、英語、日語，以及縱使有提有供台語，但卻不見有民眾預約。
我希望教育部能主動調查了解，若有設置這類的服務，當然要好好宣傳讓大眾知道有提供本土語言導覽，若真的沒有設置此類服務，那就著手補強。並且，有機會提供資源後，我希望在「品質」上能有所要求，期望未來導覽因地制宜可以逐步做到全台語、全客語、全原住民語。專業領域用語在以前是沒有機會被創造，不是沒有詞彙，這就是所謂語言「現代化、專業化」，期望語言發展的路上持續與時俱進研究和發展。
讓台語成為台語
此外，我在今年 3 月 23 日總質詢時間有限，沒有機會來得及向潘部長追蹤去年 10 月在委員會質詢有關「台語不是閩南語」，那時部長回應表示各部會名字要一致。今年 1 月文化部表態擬規劃書面語 為「台灣台語、台灣客語、台灣原住民語」，因此這次就本土語課綱和母語教材課本的書面語使用，來跟部長做討論。
在此我想給語教育部潘部長肯定，感謝部長正向表態，當國家語言發展報告針對語言種類定義公告之後，教育部相關本土語言書面名稱一定會讓它一致化。
《國家語言發展法》施行兩年，但我們在中央部會相關網站和課本，還是會看到過去中國國民黨政府打壓台灣母語的用詞遺毒，把台灣母語稱之為「方言」，實在非常可惜。希望今年在語言名稱書面語定義公告出來，逐一對名稱用語盤點並修正。
台灣本土語言相關議題我會繼續追蹤及關心，期望中央部會上下確立實踐的決心，共同打造台灣本土語言的友善環境。
所以，這次我特別要求教育部：
1. 中央先行示範規劃多語言友善環境，帶動地方社教場館，培養全台語、全客語、全原住民語之導覽內容
2. 部屬場館機構本土語言多元語言友善空間「常態化」，並多加積極宣傳。
3. 教育部為《國家語言發展法》教育主管機關，應積極改正「閩南語」及「方言」一詞。
4. 十二年國教111學年度上路前，本土語文課綱教材課本積極處理「書面語」，不再使用閩南語稱呼。
2021-03-31，教育及文化委員會，教育部 潘文忠部長。
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語文定義 在 輕易豐盛學苑 Jamie 賺錢小宇宙 Youtube 的最佳貼文
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語文定義 在 Taiwan Bar Youtube 的最佳貼文
2020-09-26 20:00:12#歡迎光臨臺灣吧 #動畫臺灣史 #認同
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太平洋戰爭爆發後
許多臺灣健兒拋頭顱灑熱血
選我選我地搶著加入國軍上戰場
然而當日本戰敗，
這些被稱為 #臺籍日本兵 萬中選一好男兒們
後來都到哪兒去了呢？
就讓我們一起來聽聽史尼育唔的故事吧！
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本集由臺灣吧
國立成功大學文學院與外文系
教育部高教深耕計畫與教學實踐計畫
科技部跨領域計畫「以人工智慧重新定義幸福城市」成功大學團隊
Lee Altschuler (艾書禮老師)
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📚 #臺語配音：國立成功大學護理系 陳姿奕
📚 #臺語文稿編譯：許正翰、陳郁雯、陳姿奕、宋蘅繹、陳珆琳、吳宥朋
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語文定義 在 每天為你讀一首詩 Facebook 的精選貼文
專業科目？非專業科目？（技術型）高中的文科反思 ◎Y
上週，每詩團隊與讀者聊了過往那些年被「國立編譯館」所選錄的詩作，而這週要談的，則是當代的我們會經歷到的高等中學國語課本。不過雖然是要談到「高等教育」的國語課本，但這週我想試著以較少被關切、注目的技術型高中（早期簡稱「高職」）為主體，短暫回顧一下課本現有的收錄文本，並且透過接下來的六天選文，粗淺地建構一種對現代詩的想像可能。
先來短短回顧一下「高職」的前生今世：在民國 105 年時，原本既有的《職業學校法》廢止，同年「高級職業學校」更名為「技術型高級中等學校」（簡稱技術型高中）。兩年後，107 年頒布的《十二年國民基本教育課程綱要•技術型高級中等學校語文領域•國語文》定義其基本理念：「國語文是獲取專業知識和跨領域學習的重要工具（中略）此外，國語文是各種職業能力的基礎， 既是獲取專業知識和跨領域學習的橋樑，亦有助於造就技能與才識兼備的優質人才。」但具體來說，到底要透過什麼樣的語文教育，才能培養所謂「造就技能」與「才識兼備」的優質人才呢？現階段來說依然還是很模糊的。
在過往，教育研究者討論高職的國語文政策時，許多論述都大致認為「高職的語文政策曖昧不明」。說是也是，因為若有心者願意在線上查閱「教科書博物館」，其實會發現高中的選文和高職始終沒有太明顯的差別。即使過往多年（即使在更早的高職選文訂立原則）其實都強調了諸如「跨域」、「技能」的字眼，但很少有確實為此而來的作品提供給學生，常常流於漂亮口號。作為國語課本詩選的一月，期望這週能給出一些新的元素。因此，本週會出現的選文包含：曾收錄在技職教育課本的詩作（如莫那能的〈落葉〉一詩）、胡長松的台語詩〈一位大學畢業生e答謝詞〉、也為求能讓技職體系群（無論是現在仍然就讀，或是曾經就讀）的學生稍能有所共鳴，也選錄了陳昌遠《工作記事》詩中節錄、鯨向海〈饕餮者：忍不住落淚時〉等作品。
這個非正式的嘗試當然只是小小的起頭，但仍然希望在不久將來，台灣的（技術）高中，能夠出現更多具有生命力的作品。無論得到學生的沈默反思、心有戚戚焉或是會心一笑。那也許就是課本文本與生命經驗能夠串起連結的一大步了。
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美術編輯：泱泱
圖片來源：泱泱
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