#寫給認真的老師們

家長朋友在臉書上哀嚎，自從線上教學後，她的壓力已快破表......

朋友說，每份作業已經來來回回訂正不知道多少次了，但永遠猜不到老師心中預設的標準答案。只要沒訂正好的作業，就會被公布號碼，而且還會被罰寫。

已經寫不完的作業，再加上罰寫的作業，有孩子寫到半夜是常有的事情。而且一份作業來來回回的訂正實在是折磨人，孩子和家長真的已經被磨到耐心全失......

我只能嘆口氣，不斷的安慰朋友。

只是認真的老師們啊，真的要轉換心態，畢竟線上教學與實體教學有很大的不同。

以往在學校裡，只要沒交作業或是未訂正好作業的學生，我們可以從早到晚緊迫盯人，下課或放學後都留在身邊補完，一切自然而然都在掌控之中。

然而現在學生遠在天邊，再把實體教學的那一套搬到線上來，最終磨光了學生想配合、想學習的動機，學生從學習中逃走，也讓親師間彼此產生極大的怨懟.....

我常覺得當老師這職業，常讓人不知不覺落入「控制」的魔咒。由於有進度的壓力，必須掌握全班學生在同一進度裡前進，只要有學生脫離掌握落後了，就會讓人產生焦慮。

然而，我們必須往內心去探尋答案，看到自己到底在堅持什麼：是「堅持每位孩子都要學會」？還是「堅持全班要達成統一的標準」呢？

若是前者，「堅持每位孩子都要學會」，我們要告訴我們自己，畢竟每一位孩子是如此的獨特與不同，因此適合他的學習方式與作業形式，可能需要更多的彈性。

我們要自問：我們開出的作業是不是有不同的層次，有適合個別化差異的類別呢？孩子的作業標準，是不是可以有低標到高標的差異呢？我們是不是能允許學生寫出不同的答案？或用更輕鬆的方式，來引發學生的學習興趣，以建立他們的自學習慣呢？

若是後者，「堅持全班要統一達成標準」，則是教師這職業不自覺帶給我們的箝制。因為要管理一個班級，為達成效率，所以我們採用統一標準的規範。然而，當無法把全班要求在統一的秩序裡，會讓我們產生了焦慮，這種焦慮也會不自覺的轉移給學生及家長。

此外，我們要自覺，孩子遠在天邊，我們緊迫盯人的力道再也無法像之前一樣。

況且，現在有很多孩子沒去安親班了，再也沒有安親班可以協助他們寫出完美的作業來。

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究竟要如何消弭因停課而產生的認知衝突，改善親師關係呢？

1. 首先我們要重新調整我們的思維，要思考究竟什麼樣的學習方式，才是「對孩子最有效的學習」。

２. 「教完，不見得有教懂」，線上教學課很難兼顧不同程度學生的學習成效，老師往往教完進度了，學生卻沒有搞懂。

3. 線上教學比起實體課程，更需要時間進行「互動」。由於缺乏面對面的真實接觸，我們必須花更多時間，掌握「每一位」孩子的學習進度，並且不斷檢視與調整我們的教學節奏，而不是單向的把教學內容講完而已。

4. 「記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造」，認知是有分層次的，我們所開出的作業，是不是只在「記憶」及「理解」的低層次而已呢？是否忽略了能引發學生高層次思考的作業項目呢？

5. 達到教學成效，比起寫完作業來得更重要。能用口頭發表的學習，就不一定要出抄抄寫寫的作業。有趣又有效的教學方式，是孩子們最想投入參與的課室。

6. 還有，問幾個課文深度理解的問題，比起錙銖必較每個字的正確用法，更能促進孩子的思考；寫出文情並茂的短文，比起不斷反覆的練習造樣造句，更有應用練習的價值。

7. Quizizz、Kahoot、PaGamO都可以成為好玩的評量方式。或是透過遊戲化（例如大富翁、賓果）與統整化的學習方式（例如專題製作），來啟發孩子的多元智能發展。

8. 留意每位孩子獨特的學習需求，看到孩子的習得無助。有時候我會另外開單獨的會議室，讓那些有學習困難的孩子進入，孩子分享他個人的螢幕畫面，我再個別指導他。

9. 給予彈性，換成孩子可以勝任的作業內容。畢業前我曾開出畢業歌的錄製作業，有幾位在作業上跟不上或是缺交作業的孩子，這作業反而勝任愉快，早早交出錄音檔，成果相當用心且令人驚豔。

10. 運用同理心，進行正向的親師溝通。很多家長需要外出工作，卻得分神盯著在家上課的孩子。但並不是所有家長都認同線上學習的學習方式，有的孩子之前連自己的手機和上網時間都沒有；家中上網學習環境也多有受限；家長們也沒有像我們老師擁有專業的指導能力......

因此，我會請家長配合的是，陪伴那幾位網路成癮又沒有自律力的孩子。只要有交出作業、不逃學，我都會覺得這些小孩好棒棒。至於批改答案的對錯、或是作業的訂正，都在我的線上同步教學中指導完畢就好。

緊迫盯人，對學生而言，最終還是一種「他律」，而無法真正讓學生享受到學習的樂趣。學生學習得痛苦，家長又不諒解，我們也被消磨了熱情，這種的「認真」未免太不值得了？

我們的認真，應該要投資在最能帶動學生自主學習的層面上。既然線上的學習方式已全速前進，也許我們自己也要換成愉快、正向、彈性的心態，用有效率、能協助孩子自學的教學方式，來面對這一波停課不停學的劇變。
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#認真老師的內心也有諸多委屈
#下一篇來寫寫家長要如何同理老師好了

【如果你是我，你會想挑戰看看嗎？】
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大家好，我是可樂，4年前的這個時候，因為著作權使用問題我們做了一個重大的決定，就是挑戰「自製教材」。

在2017年的2月之前，我們教室使用的教材是
●初級：大新出版社的大家的日本語
●中級到高級：尚昂出版社系列書籍
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除了因為著作權的關係無法拍攝線上課程之外，也一直認為這些教材內容雖好但仍偏舊，而且單字和收錄文法量也較不足，加上一直想做一個「真正屬於華人」限定的「日語學習書」，所以趁這個機會想挑戰從初級到高級全部自製。
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我知道這個工程很浩大，而且費時又費力，但相信華人世界裡是需要一本能以「文章進行教學」的日文教科書，文章中埋入大量的助詞、齊全的文法，還有複雜的句子結構，以這樣的方式來進行教學才能最有效幫助學生學好日文，特別是讀、寫、考檢定，效果會很好。
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【製作中級到高級教材的過程】
一直以來都有收藏日語教學相關書籍的習慣，所以手邊台灣、日本及中國教材全都有，也幾乎都教過，因此就以這些為參考，整理出各級的文法：
【日本】
《どんなときどう使う日本語表現文型》、《“生きた”例文で学ぶ 日本語表現文型辞典》、《上級日本語》、《生きた素材で学ぶ—中級から上級への日本語》、《中上級日本語表現文型》、《接続詞の技術》
【台灣】
《日本語表現文型》、《新探索中、中高級日本語》、《テーマ別　上級で学ぶ日本語》
【中國】
《新版中日交流 標準日本語中級、高級》、《新完全掌握日語能力考試系列》
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至於文章部份，主要由童書作家春野さん(筆名)進行文章編寫，原田千春老師進行造句跟校對，我要求必需遵守4個要點：
①儘可能地放入各級對應文法
②為了方便我做長句子的拆解教學，因此文章需以更複雜的方式呈現
③埋入大量助詞、接續詞
④文章中使用較新的單字跟外來語
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由於中級N3到高級N1有3個層級，每個層級有15～20課，數量非常龐大，加上內容也需不斷校正，有時為了製作一課的課文，甚至會花費2星期以上的時間。
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當我從老師那邊拿到沒有問題的文章後，會馬上編例句，還有寫文法的說明，然後拿到課堂中實際進行教學，之後再針對教學中不足的地方做第2次或第3次校正，就這樣來來回回，整整2年多的時間，N3的中級課文終於能彙整成書，去年2020年，N2跟N1的教科書也順利成冊。
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另外教室的執行長ミチクさん(林主任)希望我們的教材給人的整體感覺不要跟市面上販售的相同，因此委託 think 品牌顧問 針對書本的外觀、設計理念、版型等，做了大幅度的調整，幸運地在2020年8月，得到國際德國「紅點」的設計大獎，這應該是台灣第一本得到紅點認證、教學內容完整的日文教科書吧。
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有人說「人生總要帶點傻勁」，如果4年前，我們沒有嘗試改變，4年後，王可樂還會是王可樂，沒有變化也停滯不前，但我們選擇挑戰，過程雖然辛苦漫長，卻能為整個華人的日語學習市場，帶來變化與提昇。
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謝謝這股傻勁，也感謝參與過編寫教材的每一位成員，以及支持的同仁跟學生們，還有上天給我們的好運，《初級》、《中級》、《中高級》，還有《高級》直達車系列全套教材完整上市，敬請多多指教。
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#減法學習加法成長
#N1N2全新教科書上市
#0302即將開跑

恩姊告訴我有人會點開我的貼文編輯紀錄看每一個版本改了什麼之後，我在tumblr上發現原來這早就是當代讀者的慣行了。有個格主寫他會定期到喜歡的作者專頁比對每一次編輯紀錄改了什麼，研究崇拜的人總是在哪裡犯錯。這好像在說《紅樓夢》抄本分甲戌己卯庚辰本而印本還分程甲程乙，哪一版更貼近作者原意那一版刪修別有居心。我為此度過了一段忍住不修貼文的壓抑時期，偶爾依然不敵能把不滿意之處任意消滅的權力欲。你要留下錯誤以示坦蕩與果決，還是留下抹去錯誤的痕跡以示執著與改進。有時沒有犯錯，僅只為了讓一個忽然想通的句子被看見，從已經被躺的床奔向已經被關的電腦，扼腕於多少人已經看見一個不夠好的，天真於多少人會回頭看見這個更好的。
　
多關一個是一個。千百隻睡前的羊，不敵一隻永恆的，隨時逃走的羊。偏偏這種自由同時也抵銷了發文前的謹慎，由於可以更動而不自覺鬆懈的自己。想到臉書曾經不能修改貼文，為一個錯字而幾乎決定刪文重發，像蝙蝠俠在深深地牢裡領悟：不用繩索才爬得出去，因為掉下來會死。我是不是因為不會死，而默許自己變成一個不斷徒然攀爬的人了呢？
　
用追求完美當藉口，拒絕承擔失誤的代價。一天一天變得更不尊重犯錯一點，因而更常犯錯了，在地牢艱難的牆上，有恃無恐地失敗著。
　
　
每一次和別的作者有關的活動就會把對方每一本書讀完，所以比較喜歡跟出書較少的人合作。開玩笑的。正因為我不會以此決定遇到的人，所以這一次被梓評嚇到，原來除了白丁如我本來就知道的書，他總共已經出了二十本書。我不得不暫時放棄他的繪本系列（雖然我不知道自己為什麼優先放棄繪本系列，其中好像有點偏見），開始漫長的孫君作品閱讀歷程。
　
驚喜是，他竟然在第一本小說裡中提到George Winston《Linus & Lucy》那張專輯，並藉角色之口稱之為「最適合在整理房間時聽的音樂」。同一張專輯我從國中開始在睡前聽到入睡，聽了十二年。同樣的狀況也發生在我和張西聊天時發現她也擁有一本《童年的消逝》，幾個月後又在陳栢青的書評中讀到。我的《Linus & Lucy》和《童年的消逝》都是在叔叔的遺物裡找到的，本來一直以為它們是更獨家的記憶庫存，甚至懷疑是不是有某個時期大家都看到同一份十大必買商品清單，導致每個人老家書架上都放著同樣幾本書。當然更可能只是因為我純粹的無知，但又拜這無知所賜，讀到這一段的時候親暱得彷彿我和梓評有同一個叔叔一樣(?)
　
驚喜以外，梓評早期的書就讓我想到編輯紀錄的兩難。就像曾經，錄影帶包裝後面的電影介紹會把結局直接寫出來一樣（參見星際大戰經典三部曲或007早期系列），作為商品，書也有時代的習慣與特徵。除了最輕易可見的書封和排版風格，內容也因為想像讀者的不同而有微妙的痕跡，例如因為怕讀者不懂，在英文中譯人名加上了強調的引號；或者擔心cafe讀起來太有距離感，所以加上了「館」，而出現了「一間cafe館」這樣的句子。
　
那完全不是任何人做得不好，只是，我們都只能活在我們所活的時代。當時看起來必當如此的作法，會在某個時間點自然質變。我已經可以預見，十年之後當我看到自己現在的書，絕對會有想把它們全部毀掉的羞憤。那不是像貼文一樣可以說刪就刪的歷史。
　
梓評最近重新出版自己的一些作品。雖然他曾經在對談中說是垂死掙扎，可是哪有人垂死掙扎還新寫了幾十首詩的，根本還很活嘛。重新看自己過去的東西，不知道像不像在看另一個人寫出來的。
　
時間把每一個人都變成自己的他者，而身為編輯，必須、或者被自然鍛鍊成一個恆在的他者，梓評穿過時間看著自己的時候，自己是誰呢？
　
　
直到如今，我交稿給梓評的時候還是常常幹蠢事，有時為了改一兩個字再三寄信，好像在信箱裡舉辦無止盡的造句比賽：請以這個版本為準、不好意思請以現在這個版本為準、真的非常不好意思這封信的這個版本我應該不會再改了。梓評總是回「好的，收到。」
　
有次稿子寫不出來，遲交稿後在信裡自首，「最近進不太去某個狀態（有講等於沒講）我發現稿件中有幾個錯字，這封信附檔中附上新的檔案。」本來一回完信就羞愧地把信件封存（高科技鴕鳥），結果立刻收到他回信：
　
「本想分享一點老人家的關懷碎念，但想想，你會有自己的方式的。」
　
太溫馨了，很不好意思告訴他，其實我沒有。
　
但我還是在掉下來的時候被接住了。被一根收容了所有優柔寡斷的繩索。有時甚至覺得自己的墜落已經被他寵壞。
　
　
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讀冊詩人節系列講座「什麼，詩人也要____嗎!?」
　
主持 : 蕭詒徽
地點 : 紀州庵文學森林 (台北市同安街107號)
票價 : NTD200 / NTD160 (early bird discount)
　
2019年5月31日前講座早鳥限時票價8折。
　
　
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2019.06.20 Thur. 19:30 - 21:00
每個我的總和 ── 工作與寫作的剪接術
孫梓評 × 蕭詒徽
　
作家孫梓評身為文學副刊編輯，相熟的朋友們喚他孫君，也是許多寫作者心中的引路人。每日在稿件堆中來來去去，面對自己書寫時間的減少，他曾在對談中自嘲「我很懈怠」，語氣中的悵然卻也顯示他仍努力從忙碌的日子裡鑿開創作的縫隙。身為副刊編輯，同時要兼顧創作身分，兩種狀態如何於內在切換? 以寫作者的目光執行編輯工作，或由編輯的經驗反視自己的寫作，從中又練得了什麼心法?
　
孫梓評
一九七六年生。東吳大學中文系、東華大學創作與英語文學研究所畢業。現任職自由時報副刊。著有散文集《知影》、詩集《善遞饅頭》、長篇小說《男身》等。
　
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孫梓評作品
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