【世莉焦點小語】
學生未改變 不是抗拒學生
只是還沒找到適合切入他的方法

諮商輔導後現代焦點解決短期諮商的信念
發揮了強大力量與漣漪效應
只要能把握焦點解決短期諮商理論精隨
相信每個人都有能力
面對學生或孩子困擾成長問題行為
只要找到適切適合孩子的方法切入
孩子的行為
在不久的將來定會「小變會變大變」

新莊國小民安國小不畏疫情
109/4/15邀請林世莉心理師到校
舉辦教師「焦點解決短期諮商理論運用在班級經營」
訓練當日每位老師雖戴著口罩
認真研擬學生問題
對學生的關愛未曾減弱
感動的是近日得到老師告知
力行林世莉心理師改版焦點解決家庭作業後
師生關係竟從緊張到近日祥和
導師告知我
實在不可思議焦點解決諮商理論
在短期內可以將師生關係這樣的改變
讚賞焦點諮商學派的魔力

是的
我接觸焦點解決20幾年來
改變無數師生家長與夫妻等緊張破裂關係
只要我們眼光不著墨缺點，黑的部分爭吵
只要我們眼光轉向白的，對方美好行為
及轉眼設定對方好的行為目標
取代目前黑的困擾我們的不好行為
人生是有無限可能
只要我們不放棄任何一個人
任何一個機會
相信當事人一定有能力
只要我們找到適合他切入的方法
關係可以因為你的眼光而轉變一切

最近陸續得到老師或學生
運用焦點解決後心得的回饋
確實再度映證我
投入焦點解決20幾年教學的心得

#啟宗心理諮商所
#林世莉心理師
#焦點解決短期諮商
#小變會變大變
#生命無限可能

情緒是認知扭曲的結果，也是內外衝突所導致的挫折問題，主要的原因來自於孩子的需求未被滿足，表達未被接受所造成。

情緒發生大多會衍生行為表現，行為可大致區分為外顯式與內隱式，外顯式的行為包含哭鬧、尖叫、攻擊、破壞…等；內隱式的行為包含傷心、難過、退縮、憂鬱…等。

這兩種樣貌所呈現的行為表現完全不同，療育處置的方向與方式也跟著不一樣。

外顯式的孩子在處置上主要是以規則建立為主，內隱式則需要以關心、溝通導向的處理方法。

每次在主講這個議題的時候，我都會刻意把講座內容導向解決外顯式的行為，為什麼呢?因為這是許多家長、線上老師很直接面臨到的問題，這些問題也很容易嚴重影響到班級經營以及他人的生活。

在主講的過程，我都會一而再，再而三的強調，若您懂孩子，您會發現外顯式行為背後的眾多原因都有很多相似的地方，也很容易被理解，所以處理之前，您一定要搞懂孩子的企圖與目的是什麼，再來思考擬訂對的策略如何與孩子建立一套彼此都可以遵從的規則，同時也請您務必要讓孩子學習為自己的行為負責任。

至於很多家長提出的疑問，什麼時間與孩子溝通最適當呢?我認為事前溝通或是事後溝通並不重要，重要的是您要抓準對的溝通時間點，以及讓自己「懂得」溝通才是重點。

處理情緒行為的過程並不是要讓孩子怕我，而是要讓孩子學會認識規則，尊重規則，以及服從規則，這過程也不是在責罵孩子、威脅孩子，而是在溫暖的回應與堅定的要求之間取得一個平衡點。

那麼為什麼在講座上，我比較少談論內隱式孩子呢?

有!只是談論的比率確實較少，另外就是在主講的當下，家長的焦點會很容易被我舉例的外顯式孩子給吸引住，自然就比較少留意到我舉例退縮或是缺乏自信孩子的處理方式。

同樣的疑問是不是因為我比較不擅長處理內隱式孩子才比較少提到嗎?

錯!我反而更擅長處理的是內隱式的孩子!

只是內隱式孩子的處理要更為細膩，細膩到孩子每個行為所投射的內心想法都可能要逐一拿出來分析檢視，加上每位孩子的內心世界都不同，所以在短短兩個小時的講座裡，無法詳細的逐步說明，於是在講座上若遇到有這樣困擾的家長，我只能跟家長說一定要學會尊重孩子、包容孩子、傾聽孩子、陪伴孩子、與孩子溝通…等基本技巧，為什麼呢?因為當下建構孩子的信任與信心非常重要!

只是說起來容易，做起來難，為什麼難呢?因為很多家長都誤解尊重、包容、傾聽、陪伴、溝通的真正意涵與做法，只是依照書本上說的方法去做，當下真的很難扭轉家長的某些錯誤觀念，所以事後我都會強調說，若真的很難或無法處理，最好的方式就是私下尋找專業的協助，以及學校老師的幫忙。

為什麼會提到這些呢?因為日前到某單位主講「兒童情緒行為管理」的講座，事後某位家長在網路上私訊我，針對我講座的內容提出了幾個建言，有項建言很好，確實我真的比較少提到內隱式孩子的療育方式，下次可以當成主講的重要議題。

但是在訊息中提到我似乎擅長的是外顯式的孩子、是用威脅的方式讓孩子怕我、是一昧的要求孩子服從規則、否定孩子內心的表達…不與認同，針對這些帶刺的話語我就有意見了!

我除了擅長處理外顯式的孩子外，我更擅長處理的是內隱式的孩子。

我從不用威脅的方式，我只認為處理情緒行為，堅持是最好的方式。

我從不讓孩子怕我，因為我與孩子的關係一直以來都不是上對下的關係，而是可以玩在一起的夥伴關係。

我從不限制孩子，但是我會與孩子一起建立規則、認識規則、服從規則。

我從不打罵孩子，但我會讓孩子學習為自己的行為負責。

我從不否定孩子的內心想法，我會製造機會鼓舞孩子表達自我。

我從不制止孩子表達意見的機會，但我會讓孩子知道該用什麼樣的方式學會表達。

我從不吝嗇我的讚美與肯定，我會適時適當讓孩子知道你很棒。

我常說處理孩子之前要先懂得孩子，若不懂，再怎麼處理也是枉然。

這封私訊也是一樣，這位家長根本就沒聽懂我當天說的內容，只是一昧選擇性聽取自己想聽的訊息，再怎麼溝通也沒用，這時我會給的建議是「講座是在解決大多數人的問題，而不是在處理妳個人的問題，真的不用強迫自己浪費時間坐在台下，您可以大辣辣的直接走人，甚至也可以到書局買一本您想看的書或是搜尋您想找的文章會比較舒坦些!」

我不是主流教育者，我是一位務實的療育者。
我的方式不見得每一位家長都可以接受，也不見得每位孩子都適用，但是我想說的是，假如哪一天您們真的沒轍的時候，您們可以參考看看。

我不喜歡說不切實際的做法，也不喜歡說阿諛奉承的想法，我只說我在療育過程當中，遇到這樣的案例，我是怎麼處理的方法。

#108課綱
#談教育
我大一的時候就開始接家教，也算是開始接觸教育吧？
那時就深深感受到，教育真的不好做！
不是說你教的好就能得到共鳴，
而是「學習」這件事情本來就是會受到多方面影響：體制箝制、父母壓力、叛逆期、自己興趣、各方期望、個人特質等等，
更別說老師也常受到來自家長很多「怪怪」的壓力…
很難follow「在某方給予input，對方output都會一樣」這種公式。
但最近有個朋友做了件好有勇氣的事情！
他對於關心青春期、叛逆期孩子有熱忱、有方法更有實際經驗，
他打算發起一個計畫：改變校園，從文化開始。
說來簡單，但要改變一個大體制談何容易？
希望大家，特別是父母們，花點時間閱讀他的粉絲團文章，
為了這個願景，他不斷南北奔波向各單位提案，
大眾對於校園文化的心態改變了，體制才有可能改變！
我們一起支持吧！

現在大家期待學校教育要成功
就是108課綱的推行
學生未來要成功就要靠108課綱實現
而108課綱成功的關鍵絕對是現場推行的教師
（文長歡迎進入喔～～）

但身為現場教師的我們都很清楚很難這麼順利
因108課綱的推行是由上而下
在引發老師動機前，就先引發了老師的抗拒
對老師批判沒有用
就像用批判的方式教學生也是沒有用
老師會抗拒就是因為推行「素養」的過程沒有用「素養」的方式來切入
如果要談108素養
能夠先用素養的角度來看待現場老師呢？

什麼是素養？
「素養是用來解決問題」
「在真實的生活情境下，可以用出來的能力」
「素養是對生活中的"現象"發出疑問」
「素養課程是以"對象"為主，從"對象"好奇的問題出發」
「應關注學習與生活的結合， 透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展」

要提昇教師參與施行108課綱的動機，就得先用素養的角度來理解教師：
「教師的生活情境是什麼？」
「學習與生活結合，得讓教師對生活的現象發出疑問」
「教師對生活現象發出的疑問是什麼？」
「素養研習應從教師為主，從教師好奇的問題出發」
「透過108課綱研習，要彰顯教師什麼價值？」

綜觀上述，就是要協助教師「解決校園生活中的情境和問題」，還有「提升教師在教育工作上的價值」
教師在學校最煩的事情是
學生吵架衝突、同學間不好好相處、作業不交、態度不好、班上不凝聚，每天有處理不完的小事，超煩
但這些對國中生而言其實是最重要的小事
然後會讓老師這麼心煩是因為
根本很難有時間處理這些問題
老師光應付學校行政交辦事項
還有花心思在課堂教學、趕進度
就焦頭爛額
所以面對學生最重要的事情老師沒時間處理
心裡OS：怎麼會有處理不完的事情，都讓我無法好好上課！
只好送學務處
有沒有發現好像老師跟學生沒什麼交集
彼此希望對方注意的事情不一樣
然後自己希望的都沒被關注到
師生都充滿焦急而且會有挫敗感

但是，拉回到國中生的焦點
會不會這些小事就是學生在這階段最需要學習的
最需要被協助的
但最容易被老師忽略
因為老師都在上課
然後有事就一直被叫到學務處

當把時間拉到10年後，學生回想學校生活
想到的是課堂上老師教了什麼？
還是想到當年被同學欺負，但被老師忽略沒有處理的難過？
如果老師有時間、有能力，能夠和孩子坐下來，好好看到他現在面對的問題是什麼？
是不是結果就不太一樣
但這些不正也是我們老師最期待要做的嗎？

所以我們教師若能夠經營好班級文化
擁有和年輕生命對話互動的能力
讓彼此在意的事情能有交集
相信一定能夠共同經營班上很棒的風景
孩子覺得來學校好好
老師都有關心我
我有被在意到
對教師而言呢
我可以陪伴孩子面對問題
看到他生命的成長圓滿
能夠幫到學生自己是最開心的。

另外提昇教育上的價值
教師可以帶領學生的生命提昇
也可以在課堂上引領學生學習
價值建立在擴散性跟未來性
擴散性就是以孩子為點，帶給他價值，他可以去影響他身邊的朋友或是家人
未來性就是孩子現在體驗到的經驗
可以讓他面對未來所發生的事
可以更有信心、有更多的愛
這樣教師會感受到自己的工作真的對社會幫助很多
而有價值感

如果可以用素養讓教師把這兩方面顧好
在這基礎上
教師會覺得我自己很重要我可以幫到學生
其實這些說穿了就是「班級文化的經營」
讓老師跟學生可以在班上好好互動相處在一起
又可以看到自己工作的價值
以及對社會正向的助益
等於是打好108課綱的基石
然後當老師認為透過108課綱可以把這兩方面做的更好
就會願意投入了
而不是被壓迫的角色

還有另外一個會壓迫老師的角色也須要好好面對
就是學校行政
但其實他們是校園裡另外一群被壓迫的人
因為要執行教育局的政策
所以思考主體不在學校
當思考焦點不在學校、教師、學生
那怎麼會有辦法經營好這一塊的文化
老師的存在是因為學生
行政人員的存在是因為學生跟教師
行政若可以支撐老師
其實就是把素養的觀念帶到行政工作
讓行政工作是可以解決校園內真真實實發生的事情
那麼教師有被照顧到
學校的行政活動規劃按照素養精神
學生也能夠很習慣
因為跟教學是一體的
整個可以貫穿起來
等於是課堂文化、班級文化、學校文化串在一起

行政人員可以透過「設計方法、活動規劃概念」重新看待行政活動規劃
努力成為教學和班級經營的最大後盾

我們知道到風景區
店家經營服務，把整間店營造出氛圍，給人有融入的感覺很重要
但是走出店家，整個商圈的經營又是另外重要的環節
總不能各自經營吧

沒錯
回到教學現場
店家就像教師經營班級，教師要有經營班級文化的能力以及能和每位學生生命互動的能力
而行政人員要有經營教師、學生的能力，和他們共同經營創造校園文化的能力
當往這個方向前進
自己也會有一種自豪感、認同感
因為我的店家和別的店家不一樣
我們商圈跟其他商圈不一樣
才不會全台到處晃，老街一個樣

所以不管是教師或是行政
我們可以透過「設計方法」來真實看到問題和解決策略
學習「活動企劃」來包裝經營情境
最重要的是「以人為本」精神，面對彼此生命最重要的那塊
而這些是我們原本可能都有
但或許可以透過研習、彼此交流、工作坊再好好重新喚醒

當能夠這樣重新看待
教師就會覺得108課綱是我的事
因為看到自己角色的重要性
而不是只是被改革被批判的對象
反而是社會正向穩定的力量

解決問題好像是拿滅火器到處滅火
永遠有解決不完的問題
但是激發熱情像是放火
星星之火 可以燎原
當這股教育熱情被激發的時候
也才是教師、學生、家長共贏的時候
不用急
只有看清問題
才有辦法好好面對解決
或許只有進度表 沒有時間表