【幼兒發展】早期兒童發展篩檢諮詢

#協助孩子的資源一直都在，是自尊心讓家長視而不見！

在台灣，能幫助孩童早期發現發展問題的資源其實很多，像是治療師雙寶阿木跟著家扶到偏鄉衛生所，進行兒童發展篩檢已許多年了~

在雲林，[家扶中心]承接了雲林縣[社福體系]中，有早期療育需求個案的通報，非常辛苦也繁雜。

👉👉👉因此，當孩子還沒進幼兒園，像家扶「社福體系」就能幫助家庭發現孩子需要協助，也提供能進行早期療育的管道。

👉👉👉當孩子進到幼兒園，學校也能同時進行[教育體系]的特教通報，讓特教老師或專業的治療師能進入校園協助孩子。

👉👉👉到了孩子進入國小，有特殊需求的孩子，依舊能有[教育體系]的特教通報，尋求學習和生活上的協助。

當然，積極的家長也能帶孩子自行到醫院「醫療體系」進行評估與療育課程。

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其實，協助孩子的資源一直都有，只是「許多家長由於種種的原因，甚至是自尊心...視而不見，一再的錯過」，但是孩子的發展錯過，就只會留下遺憾…….

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每次，面對不同孩子的發展篩檢，治療師阿木我通常只要跟孩子玩個3-5分鐘，就大概能知道孩子在家的狀態，因為透過孩子呈現的語言認知或遊戲能力，就能知道孩子是否有人認真陪伴過孩子!

有孩子遊戲經驗差，3歲連單片木頭拼圖都沒玩過，只會玩車子。
一問之下，孩子是24小時保母照顧，因為孩子只有單親爸爸….孩子愛車就只買車子給他玩，反正在保母那孩子只要乖就好!

有孩子語言理解很弱，快3歲也聽不懂小動物的名稱。
一問之下，孩子是老阿祖在帶，爸媽工作很晚回家，沒人陪伴互動語言理解勢必很弱。

🤡🤡我們能給幫助即是，幫家長認清孩子的現況，認清兒童發展的急迫性，孩子有狀況就得調整現況生活，社會有資源就要提供給孩子~

各位家長~別讓孩子沒有機會變得更好~

#請珍惜那些願意提醒你孩子有發展問題的人們~
#治療師阿木一天去了兩個偏鄉進行早期發展篩檢！

“To be, or not to be, that is the question.”－《哈姆雷特》，莎士比亞。

這篇文章，我想拋出一個看似敏感，卻值得令人思索的議題。

面對亞斯伯格症孩子，如果你有決定權，可以決定是否讓他在你的班上，這時你會如何選擇？接或不接？

在這前提下，包括：

l 校園裡有完整的特教支援系統，資源班老師可以提供後續相關的特教協助以及服務。

l 必要時，有特教專業團隊，例如臨床心理師、職能治療師或語言治療師的服務協助。

l 亞斯伯格症學生的家長也能充分進行溝通。

l 班上也沒有亞斯伯格症孩子的死對頭，ADHD。

以上條件很理想吧！先且這樣設定。

當然，沒有人有任何的權利來排擠或拒絕特殊需求孩子，因材施教是一個必要的概念。

那我為什麼還是想要問這個問題呢？

用意在於思考，我們如何來看待教學以及班級經營和師生關係之間，特殊需求學生的融合、壓力因應與調適的看法。

你願不願意讓亞斯伯格症孩子來到自己的班上呢？願不願意與孩子一起來共創些改變的機會？

再次強調，這沒有絕對的答案，所以也不需要做任何的批判。因為每一位第一線老師所面臨的困難、困境，以及自身的考量不盡相同。

這裡，僅是讓我們好好來，想一想。

當我們選擇拒絕。或許在於自己不想要有任何的變數，太多非預期性的孩子情緒反應，往往造成老師在教學上的干擾與受阻，並為自己帶來莫名的壓力以及焦慮。

我們多少希望在教學上，可以順著自己的節奏，讓班級經營流暢、順暢。

但面對亞斯突如其來的發牌（拋出狀況），往往會讓老師措手不及。這當中，可能包括自己對於亞斯伯格症孩子的身心特質，不是那麼瞭解，也因此和孩子之間常常誤踩地雷，造成一次又一次的衝突。這些衝突也加深了，老師情緒上的負擔以及壓力，也為班級經營帶來嚴峻的挑戰。

想要讓教學順暢，這非常的自然，也可以理解。想要讓自己所承受的壓力，在可接受範圍內，這也是人之常情。

當我們選擇願意。或許自己在心態上，傾向於開放，不會預先設定哪些學生不接觸（事實上，這些年來，特殊需求孩子在班上愈來愈多）。

也許自己對於亞斯伯格症有充分的瞭解，也很清楚知道，在和亞斯兒的相處過程中，如何維持應有的關係與界限。會仔細留意，避免誤踩地雷，或孩子情緒引爆之後，自己懂得如何有效因應，賦予自己在教學上的挑戰。

甚至於，透過亞斯伯格症孩子來充當一面鏡子，對自我覺察會有充分的幫助（懂得如何細膩的觀察、感受對方，以及如何適切地做出反應）。

當然，你會發現，如果自己可以與這群孩子維繫著良好的關係，那麼你將發現，自己在班級經營上的功力，又是一個又一個的漲停板，每回多累積了10%的功力。假以時日，自己就可以達到教學上的自由了。

“To be, or not to be, that is the question.”－《哈姆雷特》，莎士比亞。

這篇文章，我想拋出一個看似敏感，卻值得令人思索的議題。

面對亞斯伯格症孩子，如果你有決定權，可以決定是否讓他在你的班上，這時你會如何選擇？接或不接？

在這前提下，包括：

l 校園裡有完整的特教支援系統，資源班老師可以提供後續相關的特教協助以及服務。

l 必要時，有特教專業團隊，例如臨床心理師、職能治療師或語言治療師的服務協助。

l 亞斯伯格症學生的家長也能充分進行溝通。

l 班上也沒有亞斯伯格症孩子的死對頭，ADHD。

以上條件很理想吧！先且這樣設定。

當然，沒有人有任何的權利來排擠或拒絕特殊需求孩子，因材施教是一個必要的概念。

那我為什麼還是想要問這個問題呢？

用意在於思考，我們如何來看待教學以及班級經營和師生關係之間，特殊需求學生的融合、壓力因應與調適的看法。

你願不願意讓亞斯伯格症孩子來到自己的班上呢？願不願意與孩子一起來共創些改變的機會？

再次強調，這沒有絕對的答案，所以也不需要做任何的批判。因為每一位第一線老師所面臨的困難、困境，以及自身的考量不盡相同。

這裡，僅是讓我們好好來，想一想。

當我們選擇拒絕。或許在於自己不想要有任何的變數，太多非預期性的孩子情緒反應，往往造成老師在教學上的干擾與受阻，並為自己帶來莫名的壓力以及焦慮。

我們多少希望在教學上，可以順著自己的節奏，讓班級經營流暢、順暢。

但面對亞斯突如其來的發牌（拋出狀況），往往會讓老師措手不及。這當中，可能包括自己對於亞斯伯格症孩子的身心特質，不是那麼瞭解，也因此和孩子之間常常誤踩地雷，造成一次又一次的衝突。這些衝突也加深了，老師情緒上的負擔以及壓力，也為班級經營帶來嚴峻的挑戰。

想要讓教學順暢，這非常的自然，也可以理解。想要讓自己所承受的壓力，在可接受範圍內，這也是人之常情。

當我們選擇願意。或許自己在心態上，傾向於開放，不會預先設定哪些學生不接觸（事實上，這些年來，特殊需求孩子在班上愈來愈多）。

也許自己對於亞斯伯格症有充分的瞭解，也很清楚知道，在和亞斯兒的相處過程中，如何維持應有的關係與界限。會仔細留意，避免誤踩地雷，或孩子情緒引爆之後，自己懂得如何有效因應，賦予自己在教學上的挑戰。

甚至於，透過亞斯伯格症孩子來充當一面鏡子，對自我覺察會有充分的幫助（懂得如何細膩的觀察、感受對方，以及如何適切地做出反應）。

當然，你會發現，如果自己可以與這群孩子維繫著良好的關係，那麼你將發現，自己在班級經營上的功力，又是一個又一個的漲停板，每回多累積了10%的功力。假以時日，自己就可以達到教學上的自由了。

今日立法委員林佳龍在教育委員會針對特教問題質詢教育部長蔣偉寧。林佳龍表示，以目前特教學校約為四百個學生，這些專業類別的工作人員卻只有編列一~二個名額，教育部應提高特教學校的專業人員比例，並與衛生署協調，讓醫院醫療資源多多支援學校，降低特教學校負擔。林佳龍要求教育部亦再加強校園管理，避免如在同一校園內會有欺負智能障礙學生或其他障別學生的情況。

特教生與特教班數量近年來都有增加，跟少子化方向脫鉤，特教學校作為一個專業教育學校，需有物理治療師、語言治療師、職能治療師、社工師、心理師。林佳龍表示，以目前特教學校約為四百個學生，這些專業類別的工作人員卻只有編列一~二個名額，當家長帶孩子去醫院排語言治療或者職能治療要排上好幾個月，於是往往會回來要求學校提供，而學校卻是以一比四百的比例在負擔工作，造成許多專業職能的人員工作量過大。

林佳龍指台中社會福利機構瑪麗亞愛心家園為例，雖然是社會福利機構不是特教體系，但是卻是35個院生對一個社工師，教育部有沒有將特教學校的專業人員提高比例的規劃? 蔣偉寧表示，目前特教老師不是全是專任，有很多事兼任，教育部願意從師生比來看此議題，但是更重視每個學生是否駔道特製化專案的輔導。
林佳龍表示，教育部應該跟衛生署協調，例如語言治療或者職能治療診療過程非常久，讓醫院醫療資源多多支援學校，這也是降低學校負擔的方法。蔣偉寧表示，如果是必要的協助，教育部願意跟衛生署來合作，目前也的確朝這個方向努力。

林佳龍指出，由於智能障礙障別的人數一直都是各類障別之首，在少子化的衝擊之下，許多特別障別的專屬學校像是台中市啟聰學校或是台中啟明學校卻都在收智能障礙障別的學生，以台中市啟聰學校為例， 全校學生總人數408人，收智能障礙的學生已經遠遠超過啟聰的學生，教育部如何確保聽障生還能受到應有的教育資源嗎?
蔣偉寧表示，身心障礙有的是多重的，在教學時不會合併在一班，但是為了資源要做有效的使用，合併在一個校園是必要的，教育部會再加強校園管理，避免如在同一校園內會有欺負智能障礙學生或其他障別學生的情況。

林佳龍最後表示，特教特綱基層教師反映不好用， 新的課綱現在正在試辦，但各縣市的作為不一，新的課綱何時會實施?教育部答覆，目前是課程調整原則在試行中，試辦兩年會檢討再發布，明年暑假試行結束，會盡快發布。