星島日報 2016-05-13
A18 | 每日雜誌 | 工字出現 | By 張超雄

再思群育學校與特殊需要學生

「乖」一字是很特別的，基本上是凸顯着華人社會對於「服從」、「尊師重道」等的概念的結合，在英文中應該找不到一個單一字眼可以表達到「乖」的意義。在現今香港「吃人」的精英社會和教育制度中，建構出一式一樣的「乖學生」，對於不同，對於「頑皮的學生」往往加以負面的標籤，這實是不利多元社會的發展。最近群育學校的爭議，其中對於「乖」和「主流」等的概念，是一個很好的思考課題。

群育學校學生出現不同的情緒及行為需要，背後的成因究竟是甚麼？他們的身心需要社會能否關顧到？教育如何能實踐有教無類、因材施教？

「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」是教育界喜歡引用來提醒自己的魯迅名言。今次東灣莫羅瑞華學校搬遷，以及被仁愛堂陳黃淑芳紀念中學蔡國光校長標籤群育學校學生，並反對其搬遷的情況。對於蔡國光校長的歧視行為和言論，我們必須徹底及嚴正指責；對於群育學校的學生，我們應當俯首聆聽，以愛及謙卑相待。

工黨屯門區議員譚駿賢收到一位前仁愛堂陳黃淑芳紀念中學學生，現群育學校學生的電郵，她說「我在群育學校學到不是學業，而是更高尚的人格」。擲地有聲，這不正正是教育的理念嗎？譚駿賢相信，群育學校學生既不應受到如蔡國光校長等人侮辱或投以奇異眼光，亦不需要特別的憐憫，因為他們就如一般學生，應受到教育和尊重。

群育學校學生大多面對家庭問題和挑戰，那些「不乖」的行為，其實只是表徵問題 (presenting problem)，正正是反映他們的一部分成長及家庭需要未被滿足及回應。也有一部分學生是有着不同程度的特殊教育需要，如讀寫障礙、專注不足/過度活躍等的情況，他們在主流學校環境往往被標籤為「壞學生」，可能在一定程度上影響課堂，或面對成績欠佳的失敗經驗。群育學校有更好的師生比例和在支援特殊教育需要上，有更多的培訓和經驗，在學生人生有困難的時間裏，提供更大力的支持，使他們可以過渡。

正面看待融合與復和工作

歧視和偏見其實是源於誤解和不認識，這些誤解是源於欠缺機制讓大家有接觸和溝通的機會。被動的公眾教育如「賣廣告」、拍「星期幾檔案」是不足夠的，真正的認識是要通過直接相處和聯繫。我曾到訪台灣考察當地的融合教育，最令我深刻的接納是需要通過制度營造的，例如學校會安排個人、班級、全校的融合活動，在學校主題融合月份，會籌辦體驗活動讓普通生明白特教生的需要，更設立「愛心天使」，讓普通生可以支援特教生的學習。特殊需要學生能接觸真實的社會，普通生能從小養成接納不同能力人士的理念，這些是實踐全納教育和達致共融社會的基石。

還望社會可藉今次事件再思群育學校的社會角色，那些說話曾傷害過學生，是需要有復和的工作，復和並不是責怪蔡校長可以完成，我相信東灣莫羅瑞華學校樂意與社會各界和陳黃淑芳紀念中學接觸，促進大家的溝通和認識，也是能夠幫助學生和學校療傷。最後，我必須對從事群育學校和特殊教育工作的同工致以由衷的敬意，在面對資源不足，社會不重視的情況下，你們為着面對挑戰的一個個生命努力，以愛修補學生的傷口，謝謝你們以生命影響生命。

有中學名校校長支持「減人頭」的原因是擔心Band 2學生錯配到Band 1學校，從而產生「上移錯配」，導致學校不能維持純英文教學，要「降格」成半英中或中中，擴大校內學習的差異。如果這也成立，相信這些校長已將「有教無類」和「因材施教」的教學理念忘掉，只懂得保護既得利益，沒有照顧學生的需要。