【推舊文】由物理概念名稱談暗物質與暗能量

讀者朋友如果睇完上星期《真係好科學-暗黑宇宙》，可以睇埋呢篇文🥸

／／暗物質和暗能量相信是少數幾個理論物理中最前沿、而又深入大眾文化中的物理概念。

以我自己科普經驗為例，很多讀者朋友都對有關暗物質和暗能量的研究新聞感興趣。我的專業並非理論物理，對於這兩個高度理論性的題目並不太在行。不過，當我嘗試解答各種關於暗物質和暗能量的問題時，我發現導致概念錯誤的主因可能根本不是讀者的數學、物理背景或程度問題，而是這兩個物理概念的名稱問題。

物理學家與數學家都是人，在表達概念時少不免需要用到文字（這不是廢話嗎？！）。而原來有一個很重要的學術界習慣，很多時候我們做科普、數普時都會忽略：很多字詞在專門研究範疇內的定義，都與一般用法完全不同。

我發現這一點的原因，是我漸漸留意到很多時候我們面對非本身專業的概念時，都會嘗試理解概念名稱的含義。當面對理論物理這一種需要極高數學技巧的概念時，對非專業的讀者來說，能夠理解的大概只剩下概念的名稱。不幸地，從物理概念名稱含義入手分析問題，往往都只會是死胡同，因為支撐物理概念的根本不是語言學，而是實實在在的數學。

暗物質根本不是物質？

物理學家數學技巧可能不錯，但取名技巧就非常糟糕了。暗物質的「暗」與「物質」，有一半是不太正確的。

物理學家早於 1930 年代已經發現了暗物質，不過那時候並非稱為暗物質，而是「找不到的質量」[1]。宇宙間有上億個星系，包括我們居住的銀河系。天文觀測顯示，環繞星系核心公轉的速率太快了，恆星應該會像汽車高速入彎時摩擦力不足而被拋出軌道。換句話說，星系根本不應該存在！

這究竟是什麼回事呢？答案就在萬有引力。既然恆星沒有被拋出星系之外，那麼就必定是萬有引力把它們拉著。然而，即使把一個星系內所有恆星提供的萬有引力都加起來，結果仍然太弱，不足以拉住高速環繞星系公轉的恆星。

質量越多，萬有引力就越強。無論以愛因斯坦的廣義相對論抑或以牛頓的萬有引力定律計算，恆星都實在公轉得太快了。所以物理學家就把那些「多出來的引力」歸功於一些看不見的質量，即是我們現在稱呼的暗物質。所以，暗物質可能根本就不是物質，而是其他一些能夠造成星系恆星公轉速率如此快卻不會拋出星系外的物理效應也說不定。

所以，我們知道原來暗「物質」根本不是我們認識的那種物質。而且，那個「暗」字其實也有點誤導。暗字明顯比喻「找不到」的質量，不過它其實有著更深含義。

暗物質之所以稱為「暗」，當然是因為我們找不到它們。可是，即使它們當真是物質，其物理特性也必然與我們知道的一般物質不同。首先，一個成功的暗物質模型 [2]，必須要不參與電磁交互作用。換句話說，就是與光子沒有互動，兩者互不干涉。這才是它們被稱為「暗」物質的原因，是帶有明確物理定義的。

暗能量根本不是能量？

如果說暗物質是「找不到而會產生引力的東西」，那麼暗能量就是「找不到而會產生反抗引力的東西」。

解釋暗能量的來源，要回到愛因斯坦於 1915 年發表的廣義相對論。廣義相對論修正了牛頓的萬有引力定律，把引力（即重力）描述成時空曲率。愛因斯坦推導出的廣義相對論方程式除了能夠描述宇宙之外，亦得出一個推論：宇宙不是在膨脹就是在收縮。

愛因斯坦不喜歡這個推論，他認為宇宙必須是永恆存在，不會變化的。然而，由於重力只能是相吸的，宇宙必定在加速收縮或減速膨脹之中。因此，在不影響方程式正確性的前提下，他加入了一個常數項，稱之為宇宙常數，用來抵消互相吸引的重力，希望能夠得到一個靜態的宇宙。

可是，宇宙從不用看人臉色，即使你是愛因斯坦。哈勃透過測量星系的距離和後退速率，發現了宇宙正在膨脹，令愛因斯坦收回宇宙常數。

由於重力只會互相吸引，宇宙膨脹終有一天會逐漸減漫至停頓，然後開始收縮。然而，宇宙總愛捉弄人類。1998 年，兩隊天體物理學家團隊 [3] 獨立發現宇宙不單止正在膨脹，而且膨脹正在加速！

大概根本沒有任何人曾經想像過這個現象。只會互相吸引的重力，如何使互相遠離的星系以越來越快的速率後退？這就好像向上拋起一個網球，網球非但不掉下來，反而向天空越飛越快！

物理學家找不到任何已知物理概念去解釋這個現象，因此就把宇宙加速歸咎於「暗能量」。產生暗能量的可能是宇宙常數，但沒有人知道暗能量和宇宙常數究竟是什麼。

再一次，「暗」字表示它不會放出電磁輻射，而且我們對其成分毫無頭緒；「能量」則是比較技術性的描述，與概念「真空能量」有關。而與上述暗「物質」是否物質一樣，我們其實連暗「能量」是否真的是種能量也不知道。

宇宙是場暗物質與暗能量的較量

現在物理學界最流行的宇宙模型是所謂的 Λ-Cold Dark Matter (Λ-CDM) 模型，即 Λ-冷暗物質模型。其中， Λ 指的是宇宙常數產生出暗能量、「冷」代表暗物質的速度遠低於光速、「暗」指不參與電磁交互作用。

暗物質使星系互相吸引，暗能量則使星系互相遠離。因此，研究宇宙裡的星系分佈，就可獲得關於暗物質和暗能量的資訊。

最近，一項稱為暗能量普查 (Dark Energy Survey, DES) 的最新研究 [4] 測量了 2 千 6 百萬個星系的間距，計算出宇宙的成分有 74% 是暗能量、 21% 是暗物質，而剩下的 5% 才是一般物質和能量。換句話說，人類科學文明所知的一切物理和化學知識加起來，只是宇宙間所有東西的冰山一角。

這項也是唯一一個準確度能夠與普朗克衛星 [5] 的研究結果相提並論的研究。普朗克衛星亦是測量宇宙中有多少暗能量和暗物質的研究計劃，不過它用的方法不同。普朗克衛星直接拍攝宇宙嬰兒時期的照片——宇宙微波背景輻射，從而計算暗能量和暗物質的多寡。

兩項研究的計算結果雖然十分接近，但仍有著微小差別。這差別令很多物理學家感到興奮，因為如果屬實，我們就必須重新檢視各種宇宙模型。同時，這亦是科學精神的彰顯。

註：
[1] Neil deGrasse Tyson 談暗物質和暗引力等議題。
[2] 「模型」一詞在科學中亦有特別意義，指描述現實世界中的現象的數學結構。
[3] Supernova Cosmology Project 和 High-Z Supernova Search Team。
[4] 暗能量普查資料量龐大，研究團隊目前仍在不斷分析當中。
[5] 或稱普朗克巡天者。／／

【談教育】作為三年前才剛剛PhD “fresh grad”（見工時真的曾被如此稱呼🤡），在國父孫文革命時期曾入讀的母校香港大學當一個小小的講師，的確沒有什麼專業資格談論教育。

然而，眼見有人把教育妖魔化，指「中學教出『暴徒』、大學教出『曱甴』」，我必須嚴正駁斥。

我相信，教育的目的不單是學習知識。教育是一個讓學生成長的過程，而學習知識是這個過程的其中一部分。

我不會說「學習知識嘛，自己讀書不就可以？」書本很難把所有細節和重點一一列舉，必須要有師生互動、同學間的討論，方能事半功倍。然而，這亦不代表學習知識是教育的唯一意義。

教育的另一個目的，在於把學習到的知識抽絲剝繭、融會貫通，盡可能在生活中實踐。好的教育，必須引導學生分析問題、鼓勵學生批判思考、培養學生敢於發言。

學生應該「聽話」嗎？不必然是，也不必然不是。學習課本上的知識時，「聽老師的話」很大機會是有效率的，因為老師面對同一問題的經驗通常都比學生更多。但這也並不必然，許多科學上的革新思想都是學生「不聽話」而想到的，例如愛因斯坦推翻牛頓二百多年的運動定律。

這就涉及為什麼我認為「聽話」不必然是好的。在討論、辯論、尋求進步的過程中，需要的就是打破舊有框架的勇氣。普朗克提出光量子假說，不但解決了長久以來的黑體輻射問題，亦開創了量子論。當然，打破框假亦不必然代表正確，就例如很多嘗試推翻愛因斯坦廣義相對論的嘗試亦未曾成功。

但這就代表革新是不智的嗎？非也。雖然在革新的過程中，失敗的次數定必比成功的更多（成功只有一次），但如果不去嘗試的話，就永遠無法成功。因此，教育必須鼓勵人們去嘗試：嘗試失敗，而非只着眼於灌輸課本上的知識，要學生一生循規蹈矩，但到頭來一事無成，這是不會帶來進步的。

作為家長或者老師，如果你是真心希望人類社會有良好的教育的話，是應該支持及鼓勵學生提出反對聲音、去做一些上一代人沒有做過的事。這才是進步的來源。

因此，我認為那些刻意詆毁香港鼓勵學生多元探索的教育制度、誣蔑大、中、小學教師對尋求社會進步所付出的努力的人，才是真正的居心叵測。

我也認為，社會是屬於接受過良好教育而做出該做的事的下一代的，而非我們這些沒有做過該做的事的上一（幾）代的。

【談教育】作為三年前才剛剛PhD “fresh grad”（見工時真的曾被如此稱呼🤡），在國父孫文革命時期曾入讀的母校香港大學當一個小小的講師，的確沒有什麼專業資格談論教育。

然而，眼見有人把教育妖魔化，指「中學教出『暴徒』、大學教出『曱甴』」，我必須嚴正駁斥。

我相信，教育的目的不單是學習知識。教育是一個讓學生成長的過程，而學習知識是這個過程的其中一部分。

我不會說「學習知識嘛，自己讀書不就可以？」書本很難把所有細節和重點一一列舉，必須要有師生互動、同學間的討論，方能事半功倍。然而，這亦不代表學習知識是教育的唯一意義。

教育的另一個目的，在於把學習到的知識抽絲剝繭、融會貫通，盡可能在生活中實踐。好的教育，必須引導學生分析問題、鼓勵學生批判思考、培養學生敢於發言。

學生應該「聽話」嗎？不必然是，也不必然不是。學習課本上的知識時，「聽老師的話」很大機會是有效率的，因為老師面對同一問題的經驗通常都比學生更多。但這也並不必然，許多科學上的革新思想都是學生「不聽話」而想到的，例如愛因斯坦推翻牛頓二百多年的運動定律。

這就涉及為什麼我認為「聽話」不必然是好的。在討論、辯論、尋求進步的過程中，需要的就是打破舊有框架的勇氣。普朗克提出光量子假說，不但解決了長久以來的黑體輻射問題，亦開創了量子論。當然，打破框假亦不必然代表正確，就例如很多嘗試推翻愛因斯坦廣義相對論的嘗試亦未曾成功。

但這就代表革新是不智的嗎？非也。雖然在革新的過程中，失敗的次數定必比成功的更多（成功只有一次），但如果不去嘗試的話，就永遠無法成功。因此，教育必須鼓勵人們去嘗試：嘗試失敗，而非只着眼於灌輸課本上的知識，要學生一生循規蹈矩，但到頭來一事無成，這是不會帶來進步的。

作為家長或者老師，如果你是真心希望人類社會有良好的教育的話，是應該支持及鼓勵學生提出反對聲音、去做一些上一代人沒有做過的事。這才是進步的來源。

因此，我認為那些刻意詆毁香港鼓勵學生多元探索的教育制度、誣蔑大、中、小學教師對尋求社會進步所付出的努力的人，才是真正的居心叵測。

我也認為，社會是屬於接受過良好教育而做出該做的事的下一代的，而非我們這些沒有做過該做的事的上一（幾）代的。