2020年，臺北市北投區復興四路70號，臺北市立復興高級中學。（張哲生 攝）

1953年，臺灣省教育廳有鑒臺北縣市人口眾多，就學子弟激增，乃於4月間決定創設省中一所，陳永康先生奉派為籌備處主任，學校定名「臺灣省立復興中學」，為中華民國政府遷臺後所辦理的第一所中學校。其校區位於大屯山麓，面對關渡平原，因校舍依山勢而建，而有「山城」之稱。

1953年8月間，學校正式成立，惟因當時經費短絀，只有班費而缺乏開辦專款，以致圍牆和專用辦公室都付之闕如，操場也只有現在的四分之一，不過大家皆秉持「蓽路藍縷，以啟山林」的精神營之；陳永康先生為首任校長，當時高中收三班，初中收五班，男女兼收。

1956年，復興中學憑著一股教育熱忱，自願將全省各校問題學生一律收容，期望愛心所至能令頑石點頭；而所收學生爾後大多從軍報國，脫胎換骨，成為優秀的人才、社會的中堅。

1963年8月，王果正先生調掌復中，擔任第二任校長，逐年拆除舊舍，大事整建，校園遂煥然一新。

1966年，自強樓、篤行樓落成。

1968年7月1日，因陽明山管理局士林鎮及北投鎮劃入臺北市，全稱為「臺北市陽明山管理局士林區」及「臺北市陽明山管理局北投區」，位於北投的復中遂隨之更名為「臺北市立復興中學」。

1969年，科學館落成。（後來更名為勤學樓）

1970年7月，初中部結束，復中開始參加北區高中聯招。並於8月更名為「臺北市立復興高級中學」。

1973年8月，周封歧先生接任第三任校長，學校建設大有進步，新生入學報到人數亦逐年增加，淳樸的校風屢獲社會各界佳評。

1975年，行政大樓改建完成。中正堂、復興大樓、圖書館亦都次第落成。

中正堂的落成乃復中的一件大事，它在1975年9月竣工，總工程費為新臺幣一千餘萬元，裡頭可容納3500人，外觀宏偉，是一座多元性的建築，共有四層樓：地下室為社團活動中心，一樓及部分二樓乃員生餐廳，二樓尚有體育活動教室，三樓則是大禮堂兼體育館。

復興大樓亦於1975年秋天完工，四層樓共有39間教室，宏偉美麗，全部供作教學大樓；一樓是特種教室，分為烹飪、縫紉、國畫、西畫教室，其餘則作為普通教室。

圖書館共三層樓，面積達1547平方公尺；三樓為閱覽室，二樓設有閱報室、辦公室、教師研究室及輔導中心，一樓則為書庫及儲藏室。

1976年，敬業樓完工。9月間學生宿舍啟用。復中為解決遠來學生的住宿問題，並提供生活服務，特興建可供800人居住的學生宿舍，男、女各乙棟，總工程費為新臺幣一千餘萬元。男、女宿舍分別建於校園南、北兩端，設計新穎，每室住8人，每人各有一床、一桌、一衣櫃、一檯燈，另設有交誼廳、盥洗室，皆為現代化設備，並有大專畢業的輔導員細心照顧，於晚間實施課業輔導。

1978年8月，王祥鑑先生接任第四任校長，以「教學為先，行政第一」自我期許，校譽日隆。

1982年，實踐樓（特種教室）、樂群樓（學生活動中心）先後落成。

1983年，建立全校供電系統、改善照明設備、整修洗手間等工程均如期完成。

1984年，自強樓、篤行樓新舖的磨石子地面使教室煥然一新。奉教育部指定為高級中學自然科學教材實驗教學學校之一。設立資訊及數學資源教室，完成共110人使用之語言教學設備。

1985年，購置電腦13部，通往操場及莊敬樓之走廊架設完工。圖書館設立主任一人，採開架式管理，增闢期刊室，大量添購圖書，且以辦學績優教育局特准再增2班（共78班）。

1986年，採用RAC彩色瀝青膠鋪設運動場跑道。翻修復興大樓、科學館、篤行樓之教室屋頂，整修敬業樓廁所，將洗手台置於廁外。為男女生宿舍及東西向教室安裝遮陽板，並進行大禮堂屋頂鋼架油漆維護。新增視聽教室設備全套；補充電腦14部；備有地球科學教材以及新課程教學資源多種。

1987年，興建特別教室20間，充實各專科教室設備增加教學資源，使學校教學設備更臻充實完善。

1987年10月24日，強烈颱風琳恩（Lynn）侵臺，吹倒了情人坡上的情人樹。

1988年，徵收校地，擴建專科教室，整建操場、中正堂，游泳池加裝太陽能設備。

1989年8月，鄭美俐女士接任第五任校長，太陽能游泳池啟用，新建科學館逐步完成。

1990年，鄭校長推動各項獎勵辦法，使學生在課業上更加積極奮發，迭創佳績。

1991年，新科學館啟用，舊科學館改為勤學樓。蒙教育部指定為高中圖書館示範發展十大學校之一。實施補救教學，提倡讀書風氣，校務蒸蒸日上。

1995年8月，陳必讀先生由大安國中調掌本校，擔任第六任校長，積極進行操場填築加高工程，完成男生宿舍整修工程，籌設家長會辦公室。

1997年，完成操場填築加高工程 （含兩百公尺標準跑道、籃球場、排球場表演台、兩層等）竣工啟用，整建藝術類科教室、拓寬教師辦公室、整修行政大樓、圖書館，勤學樓屋頂防漏工程。利用校區天然環境發展特色，籌設藝術類科（音樂、舞蹈、戲劇、美術），自八十六學年度各招收新生一班。

1998年8月，陳萬富先生接任第七任校長，結合教師會、家長會及學校行政三方力量，致力於行政格新、加速軟硬體設備更新，提高教學品質、積極走入社區，以提學校形象與能見度。11月，全國公立高中唯一的實驗劇場落成啟用，提供了教學及藝術推廣的多重功能並與文建會合辦「教師編導研習營」，獲各界好評。

1999年12月19日，與日本沖繩縣立宮古高等學校締結為姊妹校，為第一所與外國學校締結姊妹校的臺北市立高中。

2000年，結合家長會力量，於89學年度完成教室冷氣機之裝設，提供山城學子絕佳的學習環境。

2001年，復興高中與惇敘工商職業學校、華岡藝術學校、稻江商業職業學校、泰北高中、十信高中，及啟聰學校等7所學校，共組「大屯學園」，共同辦理招生宣導、跨校選課、展演合作，共享教學資源，為學校社區化跨出重要的一步。另外，溫水游泳池整修工程完竣，不僅更加美觀，且增加游泳池之使用效益。

2005年8月，第八任校長呂豐謀接掌校符，以「全人教育」為主軸，確定「精緻、適性、終身學習」之辦學三大向度，開啟復興另一新頁。響應教育部對學生髮式規定之廢止，學生服儀委員會召開會議，集合多方意見（學校行政、家長代表、老師代表、學生代表），廢止學生髮式之規定，以指導代替處罰，使師生關係更加和諧。

2007年，教育部實施「繁星計畫」大學入學方案，復興高中成績亮眼，共錄取14人（國立大學11人、私立大學3人），另「南星計畫」錄取中山大學1人，為全國錄取人數最多的高中。

2008年，人文史地教育實驗班獲教育局審核通過，於97學年度招收第一屆學生一班。

2011年8月，呂豐謀校長榮退，由方淑芬女士接任第九任校長。

2015年8月，方淑芬校長調任萬芳高中，由鄭雅芬女士接任第十任校長。

2019年8月，劉桂光先生接任第十一任校長。

藍偉瑩主任回應全教總夥伴們對於連署方案的評論，寫的非常清楚。絕對不會發生全教總夥伴所擔心的狀況。反而是招聯會的版本會直接馬上傷害高中完整學習。

（歡迎分享）

這好像不是我的新春加映場之...
【番外篇】

對於今天全教總所發的新聞稿，我有幾點回應。首先，其實全教總的成員有許多都是我的好友，我們的理想是一致的，都是希望這次的考招制度能夠成為新課綱落實的助力而非石頭。再者，我們都看重學習歷程，學生適性探索的歷程可以幫助大學了解學生是否對於自己的選擇夠了解，也能透過學生三年的選課內容、社團、活動參與與作品等各項歷程，知道學生的興趣，以及對於外在事物接觸的廣度與深度，當然也可以幫助大學了解學生的某些特質。
在這樣的前提與共識下，大家發現我們對於考招的方案有了不同的選擇。我從不認為不同選擇就代表我們分陣營了，或是我們對立了。如果想法不同就是對立，那我們就變成小孩了，但我們是擁有共同理想的成人，我們知道這個過程是在尋求更大的共識，開啟更深入的對話，這對於實現我們的理想，是一件正向的事。如果有人要將目前的狀況簡化為高中端內部的對立，我想那就是看輕了我們。

對於全教總的一些疑慮，我能理解，因為私下我們也討論了多次。或許是因為這些年陪伴許多老師們做教學改變，也陪伴這麼多學校主任們開始發展學校課程與課程學習地圖，我看到了新課綱實現的希望，它不是單純夢想，而是一件正在被實現的事實。也因此，當我與我的夥伴們這幾月在思考考招制度時，我們想像的是107上路後，110到來時的情景。所以，我的想法如下：

【疑慮一】選修課程會成空
選修課程是否會成空，暗示著高中現場不會認真實踐107。選修課程包含多元選修、加深加廣選修與補強性選修。如果我們單看前兩者，多元選修依據規定至少要6學分，至於內容也有所規範。這些年我們看到學生對於可以自由選擇非考科的選修課都充滿的動力與熱情，在許多學校的課程分享會與成果發表會中，我們也看到了學生正向的回應與肯定 ，因為學校有特色的選修課而選擇就讀該校的國中畢業生也有越來越多的趨勢。也許這樣的趨勢還沒遍及台灣各個角落，但從這些來自於各地的成功例子，都可以讓我們知道，學校發展特色對於學生是有吸引力，更重要的是能夠讓學生得到遠超過考科課程的體驗與收穫。所以，如果你的學校沒有選修課，你覺得你未來如何要在招生上與人競爭呢？當然會有人說，有人就是要拚升學，或是直接說私校就是要拚升學。但說真的，私校有輔導課，有寒暑輔，它完全都能正常開課，不需要犧牲這些時間去反覆練習考科，然後最後拿出作假的學習歷程，因為這些歷程過幾年後就會被大學端的招生紀錄識破(因為學生入學後表現不理想)，之後就不足採信了。如果再談更細的，多元選修在各校提出課程計畫時都必須被審查，換言之，最糟的手段就是主管機關的監督，是吧！
而加深加廣選修屬於學科(含考科與非考科)的選修，這些內容更是大學招生所關注的項目，例如物理系會確認學生是否有修過物理課，資工系會看學生是否有程式設計的選課等，所以不會出現選修課成空的情形。特別是在目前教育部、招聯會與各方都強調要參採學習歷程的情況下，無論是在高中學校特色發展、學生適性探索需求，與大學適性選才的需求下，選修課程必然能夠存在。

【疑慮二】P 邊緣化
有人疑慮X、Y的成績都考出來了，對大學端和高中學生端而言，傾向選擇分發入學管道名額會增加。但目前考招的討論中，都已經朝向申請入學才是主要入學管道，分發入學只是最後的安全網。換言之，這個部分其實只要從考招案的討論中即可避免。而對於大學審查P 需集結教授耗時費力，而高中端學生在筆試壓力下難有餘力發展P，P 恐走向邊緣化，這個部分的狀況也不會存在。以目前的方案，P應會佔了申請入學成績的至少50%(草案)，因此，P是怎麼樣都不可能在110的考招中被邊緣化。然而，我們更在乎的是P如何被參採？這個部分將結合疑慮三，做整體性的回應。

【疑慮三】P 弱化，走回聯考時代的一次分發
X從開始實施到現在，其定位都是檢定，換言之是確認學生的基本學力，但現今有許多科系只用X就能透過申請入學招生，第二階段甚麼都不需要做，這真的是亂象。X考10科這件事也一直對於高中現場的教學造成困擾，特別是高三上有許多老師都深刻感受到學生把許多時間用來準備10科，而忽略高三選修課程(即未來的加深加廣選修)。我們的主張是X考國英數三科(至於考必修的哪些範圍，可再討論。)，確認學生是否具備未來學習的基本能力。而申請入學以0-2科的Y，作為有需要的科系採計使用。如此，學生準備的科目視減少的，而且所準備的科目將與他的興趣及未來要就讀的科系的相關的，也是他高三的加深加廣選修課程內容。Y的考試內容應以非選擇題為主，以改變學生學習與高中教學的情形。而要能夠避免學生Y全考，學校若能在學生高一二時便提供許多試探的課程或活動，讓學生越早確認自己的興趣，則便能越早確定方向，而非亂槍打鳥。對於多數的學生而言，絕對有能力聚焦於一兩科，而且用心學習，這將使得學校與學生都願意更積極地促成學生探索自己。同時，當有Y的成績出現時，各大學在參採學習歷程時，必然不會把重點放在學科成績上，因為已經有Y可以區別了。但因為學習歷程在新的考招中被要求要佔有一定的比例，如此將更有助於促使大學去了解學生是如何確認自己喜歡這個科系(可看選修課程歷程)，以及在這個領域上有過的努力(多元選修課程選課，或是作品，或是課外活動等)，用這樣的方式來參採P，或許才是新課綱所期待的。如果沒有Y，恐怕大學在學習歷程的參踩上將簡化成只看學生學業表現，並可能受到學生來自哪所高中影響，這也是我們為了保障P，而主張先考Y的理由。

這些回應，也許還有不周全之處，我想後續都能再討論與補充，越多的討論將使大家對於這個議題更有機會產生共識。

最後，要說個故事。這個故事是我研究所的老闆在我最初認識他時，常聽他說的故事。
有一群猴子住在森林裡，森林中有獼猴桃，猴子們都很愛吃。其中有一隻猴子，只要摘下了獼猴桃後，便會帶著獼猴桃到河邊清洗乾淨，然後才吃下。其他的猴子們對於他這樣的行為覺得可笑，總是笑著他。但這隻猴子還是一次又一次地堅持著。終於有一天，另一隻猴子也想知道這樣到底有甚麼差別，於是便學著洗起了獼猴桃。這隻猴子大為吃驚，因為獼猴桃變得更好吃了。就這樣一傳十，十傳百。最後，這片森林的猴子吃獼猴桃之前都會清洗了。

有很多事情，常常是被某些舊習或過去的經驗所困住，但有些事情卻在堅持下變成可能。教育也許對許多人來說都有不同的意義，但教育對我來說，是我對孩子們的承諾。我知道有許多理想不容易，有很多堅持不容易，但我會盡我所有的可能，讓一切在現場實現，讓一切變成可能。
因為，許孩子們一個未來是身為教育工作者的責任。