【講好講滿就是有效的教學與學習嗎？】

這是上完兩天提問與教案企劃的小學老師，寫下回饋的心得，很值得深思：

「上了第一堂提問力課後，我興奮的和友人分享著當天發生的過程以及後續的作業，友人跟我說：這樣第二節課老師也太輕鬆了吧，就不太需要講課了呀！」

通常以為好老師就是一直講好講滿，才能解惑，甚至有效傳遞知識。

這位老師上完課有了新的體悟：「我跟他說：不是這樣的，這樣的授課模式才是真的最耗費精力的。無論是前置準備，了解學員的背景、狀態，還是教學過程都相當耗費腦力，除了要打開耳朵用心地聆聽大家發表的字字句句，還要能及時地予以回饋，過程絕對是比單純的講授課還要緊繃，但也因為老師與大家密切真誠的互動，這樣的學習才是最有感覺且深刻的。」

一位國中國文恩涵老師說：「夠實際操作過一次能夠了解自己是否真的了解，以及即刻修正調整自己。」

他寫下自己的研習心得：

「1.事前作業協助更快進入課程：研習前要先完成作業這件事情，在過去的研習中是從來沒有遇過的事，但是老師設計的作業讓我在研習前就能先開始練習「提問」這件事，幫助我在研習的時候能很快的進入狀況，也可以發現自己思考的缺漏與卡關的地方。

2.透過分組與討論的形式可以增加參與度，有更多發言機會。

3.實作時才知道自己有沒有真的吸收了上課的內容。

4.除了實作之外還能夠得到老師或同儕的即時回饋，可以更快調整自己的問題。

5.聆聽別人的發表，可以得到很多不同的想法。」
就像簡報專家福哥常說，一個好講師到底是說得越多，學生學得越多，還是說得越少，學生學得越多？

最重要的角度是，學生如何有效吸收，變成自己的東西，由外而內的推力，還是由內而外的拉力。

當老師說的多，學生都用聽的，是否聽進去了，是否能引發思考，或是能檢核確認他們的學習狀況？時間幾乎都用的講述時，這些都很難被確認。

即時互動與回饋修正，才能檢視師生之間到底有沒有認知上的落差，到底學生的思考有沒有進步，也能檢視老師教的內容，是否如自己預期，還是能及時調整。

還有一個老師或講師容易忽略的問題。即使是玩桌遊、分組競賽、團康活動，老師的重點不是只有讓大家動起來、情緒很高亢，而是大家的作業、發表的點評與回饋。

除了講優點，還要指出核心問題，以及要怎麼改善會更好。

不過我是很享受學生的發表過程，並不覺得累。雖然要很仔細聽，但這都是習慣了，去聽出關鍵的優點，或是需要補強的地方，接著要很誠懇、清楚的回應。

這個過程是教學相長的學習。我學到新的想法跟知識，學員本身得到好的回饋，其他學員則是從中獲得聯想的應用。

館長遭到槍擊事件，攻佔今天新聞版面，討論的面向有很多，但佩玲關注的，卻是最根本的情緒管理問題～不論人際溝通或衝突處理，都要用健康的方式緩解自我情緒，才能避免傷害別人也傷害自己！

從就任以來，佩玲就積極推動，從教育層面著手，教導學童如何管理、表達情緒，並和北市教育局討論國中小情感教育的試辦計畫，利用每學期6節課時間，融入領域課程，系統性教導學生如何處理生活中的情感問題。

情感教育的試辦計畫，從自我探索、同儕關係處理、人際溝通與衝突處理、情緒感知與情緒抒發，到融入現代生活的網路情境教學、情緒勒索應對、性別刻板印象，針對不同學齡的學生發展系統性的情感教育，透過體制內教育，給予學生探索自我情緒的引導教學。

目前情感教育試辦計畫的課程模組與教案，已經由教育局研發討論中，預計109學年度即可陸續開始試辦進行。

情感教育要從小開始紮根，佩玲會持續關注試辦計畫的推行，給孩子正向的情感應對觀念！

新聞連結🔗 https://hk.appledaily.com/china/20200828/UEY2XE7HXZGVPJMM4ME2N6TUZI/

因為，我會看不起自己

（忙得要死，還硬要寫生活紀錄）

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明天，就是工作室師資班初級班的第一堂課，我如火如荼的在備課的過程中想到了一件事。

有一天，我在跟一個媽媽談她大女兒的狀況該怎麼相處時，我跟她說：「這個孩子服理，很在意自己有沒有能力，所以我們該協助她建立解決問題的思考脈絡。』

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媽媽問我：『難道我不能教她跟妹妹ㄧ樣女孩學會撒嬌、柔弱就好嗎？女孩這樣很辛苦。』
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我淡淡的說：『如果她真的變成這樣，她會看不起自己的。』
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我很感嘆，這個女孩像我，如果我要拿孩子的狀況去跟人哭泣求關注，求別人在意我一點，對我溫柔一點，別人稍微兇我就很委屈，老實說我也會很看不起我自己。
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我一直認為親子教育的過程中，有很多的論點很看不起現在的母親，很多母親花了錢，去了一個團體與機構，他們同理我、安慰我、膚慰我、安慰我、叫我找到自己的靈性、愛自己，對媽媽很溫柔，很安慰當下感覺很療癒。

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回家問題還是沒解決呀！
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我為什麼不花錢找牛郎呢？（還能摸～～）
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他們給孩子很多名稱兩歲小孩就是這樣、你的孩子過動、你的孩子肌肉軟、孩子有ＡＤＨＤ、、，然後呢？
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那是我孩子，我還是要面對呀！
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回到家面對他的人是我！
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出任何事，痛苦的人是我!
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我一路去觀察，為什麼那些大量被同理長大的孩子，後來國中覺得沒人安慰他，他就受不了？
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為什麼那些情緒很糟的孩子，父母竭盡所能地避免他生氣，這麼小心翼翼的，卻被孩子用情緒勒索著？
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為什麼父母這麼溫柔，孩子脾氣這麼糟糕？
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我一定要找到答案跟邏輯，我才願意信服。
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所有的問題，我一定要找到原因跟處理方式，我要的是解決問題的方式，不是解決情緒的方式。
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後來我理解了一件事情，在我這個年代，有太多的女性養成，不是要靠男人的花言巧語，不是要靠著被安慰，不是要聽那些不著邊際的好聽話，我們被要求著比男孩堅強，比男孩自主。
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而我們也不是被當酒國名花所教養長大的，我學不會跪下來幫男人剝葡萄，學不會他怎麼生氣都同理他，學不會就算別人無理取鬧還要笑臉相迎，我學不會順著別人的毛摸、學不會取悅別人。

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我們要的是『解決問題』、『處理事情』，把問題解決。
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如果聽那些好聽話，找一些同溫層一起罵小孩，一起假裝自己很開明不管小孩，找一些疾病標籤貼孩子、放著問題不處理..
歐.....，我會看不起那樣的自己。
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孩子有書寫障礙，那我就找方式，出版可以幫助書寫障礙的產品，孩子沒有時間感，我就一個個概念一個個陪下來，我要的是方法，不是抱怨跟安慰。

於是，我們用了很多教案，結合孩子的經驗與認知，結合很多孩子一起互動得出答案，領一群孩子一起成長，每個孩子、每個家長不同的問題，我們就一起去面對事情跟找方法，建立教案。

工作室，不是很多人偷窺『最近有哪些教具？』、『麗芳最近又有哪些教案？我有沒有跟到。』、『她是不是不理我了！』，而是，一整個思考脈絡，每個教案都有一套思考脈絡，每一個孩子的問題都有很多的教案可以慢慢建立他們的認知，每一句話都能成為他們的思考邏輯。

我要的是一群可以面對問題，一起解決問題的夥伴，不是酒國名花，也不是牛郎，也不是來聽好聽話，聽暖言柔語的恩客。
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一群很堅強的媽媽，一起帶起一群很會面對問題處理問題的孩子，遇到親子不同觀點的時候，可以一起討論，一起分析，一起找出方法的，那才是我要的，也是我這麼努力想讓孩子擁有的團體。
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如果我的孩子，只能聽好聽話，不能有任何壓力，不能接受別人的拒絕與指正，不能在錯誤中學習，只看外表跟別人對他的溫柔，就全部陷下去，面對問題的時候，看到的只有自己的情緒、喜好跟心情。
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那時候的我看到自己的孩子這樣，老實說，我也會看不起自己的。
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人生，能處理的，都是小事。
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#明天師資班有報名繳費成功者，來接受震撼教育吧！我們一起打掉重練思維模式。

＃教案是片段的，思考才是帶著走的。

＃你面對問題的方式，就是孩子處理問題的方式。

#因為當媽，開始懂了自己！

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＃法布施003