人生音樂故事～

＃音樂鬼故事

我的高中老師李思賓先生對我有莫大的影響，也是高中唯一一個把我當掉的老師。

我高中時文科還不錯。歷史和地理都能游刃有餘。作文也常常被國文老師當著班上唸出來。可是李思賓老師教數學的，這就使我非常頭大。因為我對那些奇怪的符號和公式，永遠是最佳的絕緣體。任憑我怎樣努力，數學小考從沒能及格過。

有一天李思賓老師把我叫到辦公室去。還沒進到辦公室，在走廊上我就忐忑不安，心裡直喊完了完了，進去肯定沒好事。看見老師些許冷酷的雙眼，我什麼話也不敢說。過了好一會，他開口說，他早上路過公佈欄，看見我寫的一篇《夜市見聞錄》，在玻璃櫥窗前駐足閱讀良久，覺得我寫得實在有趣極了。

說到為什麼寫那篇《夜市見聞錄》還真是有意思。那年高二國文剛上《木蘭辭》，裡頭有一句「東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭」，國文老師微笑著說，你們看，以前的人很辛苦啊，買個裝備都要到處跑，不像現在一個市場走透透，也就看盡半個人生。

那時我聽了很有感觸，因為我家都住在夜市旁啊，我算是夜市走跳長大的小孩，看過許多正在上演的人情諸大戲。當週週記我就寫了那篇《夜市見聞錄》，沒想到隔週沒發回，直接被貼在公佈欄，供人觀賞。但我寫的不是撈金魚、丟套環之類的瑣事。

我寫了什麼？我寫了夜市街尾那個卡帶攤位，總是放著又老又土的台語歌。我每次都故意繞過。可是有一天我繞不過了。因為歌手龍千玉來了，把夜市擠得水洩不通。聽說那場表演，龍小姐穿得比微風還涼爽。只可惜我太矮小，什麼都看不到。除了一剎那間，她的雙眼穿越了簇擁的人潮，不知怎麼了，對上了我，我覺得害羞不敢看，回家連續一個晚上都是紅粉青春夢。

李思賓老師告訴我，他就是讀到這個插曲，全身都不可遏止的顫抖了起來。那時我還以為他要說，龍千玉不會是他同學什麼之類的吧，如果是真的，那也太扯了吧。但李思賓老師說，他對龍千玉一點都沒興趣。而是那個卡帶的故事，讓他想到了他在金門當兵的時候，因為不能回家，帶來的卡帶聽了又聽，又因海邊風大、濕氣重，很多片早就不能聽。

我哇了一聲。聽卡帶排遣寂寞也真夠有意思了。那他聽的是如果不是龍千玉是什麼？李思賓老師這時才說，那時政戰部門思想檢查依然嚴謹，尋常卡帶是不准帶進來的，除了有教育意義的那些之外。「有教育意義的意思」，就是古典很催眠的那些啦，像《四季》、《卡農》、《合唱交響曲》，這些是勉強可以放行通過檢查的。

但李思賓老師的卡帶可不是那些。他不虧是理工組的金頭腦，機關算盡，用當時的薪餉請女朋友買了一大盒《古典最精選》。那麼不聽古典要作什麼呢？他請女朋友用古典的卡帶錄「她的聲音」給他聽啦。真是多情種子，竟然想到用這種方法，一解相思之苦。

但這個作法還是很冒險。畢竟金門是要塞之區，那可能那麼容易就被你唬弄過去。所以他跟女朋友套好，不能整張都錄，要從中間錄，首尾要保留原本的音軌。還有最重要的，要專挑冷門的曲目錄，像蕭士塔高維契的交響曲或是楊納捷克的歌劇，因為保防人員作安檢時，根本不會想去聽這些看了就令人頭大的音樂啊。

天可憐見，李思賓老師苦悶的島上日子，有了乾坤大挪移的武功施法後，降下了不少愛的甘霖。他就這樣聽著聽著，像是依賴著人間最寶貴的希望一樣，撐過了那個他們在港口道別的夏天。秋風蕭瑟，十月的金門提早變冷，她還是每週都寄來卡帶，轉錄著自己愛的想念。

他好感動。他想著，冬天就快要來了。但那又如何？金門的海風再怎麼冷，也冷不過一個心中有家的人。

十一月了，她依約定寄來那些令人害怕的古典。

他每天都在盼望來自本島的訊息。

十二月底，寒冷的金門難得出了大太陽，照得人心好舒服。

他收到了馬勒的第六號交響曲。

那是他第一次成功把卡帶從頭到尾，全部聽完，並失望地發現，裡面除了兵兵蹦蹦的管弦樂之外，什麼也沒有。

他不敢相信，拿起卡帶，想要知道究竟發生了什麼事。

封面無語，除了用英文寫的曲目。但他看不懂，不知道Tragic是什麼意思。

他不知道馬勒第六號交響曲的副標叫Tragic是什麼意思。

那也沒什麼。既然她不再寄來她的故事了。他的人生還有什麼意思？

連續半年，我的老師，李思賓先生，沒有對人說過一句話。他把她寄來的卡帶整理好，放在鞋櫃裡最深最黑暗的角落。

春去春又來，時光流轉，又回到他們分離的那個夏天，那個再也回不去的青春港口。

九月三號這一天，島上點放，放一天假。他沒有走出營區。

一半人都放假去追尋他們在島上的異鄉夢了。剩下的一半，無法輪休，在營區裡安靜地作著他們的的白日春夢。

只剩他是清醒的。清醒的。

他發狂似地想聽她的聲音。

他把卡帶找了出來，戴上耳機，把音量調得比平常更大。

海風在吹，那些她覆蓋轉錄上去的聲音，磁粉早就被細菌咬光。原版的音軌，却神奇地被保存下來，音質依舊清晰。

在那瞬間，他終於了解到，她不在了。她的聲音也不在了。而縱使她的聲音還在，她的心也永遠不在了。

從那時候起，作為一個向往事揮別的手勢，他開始愛上卡帶裡的另一個聲音，原版的聲音。

古典樂的聲音。殘缺不全的古典樂。放到一半就被消磁的《卡農》和歌劇《顏如花》。

離退伍還有遙遠的一年。但他再也不那麼寂寞難過了。他有了人世間最美的希望，一整箱漏洞百出，曲目不全的《古典最精選》。

李思賓老師告訴我，退伍之後，他沒有告訴任何人為什麼。但他開始迷上古典樂。他買齊了每一張聽一半就沒聲音的唱片，他要把他的故事聽回來。

他要把他的青春聽回來。

就這樣，李思賓老師告訴完我他的卡帶人生時，他說他要把我當掉。除非...除非我寫出一個更好的故事，否則我數學肯定被當慘了。

如同我一開始說的，我的數學後來果然被當。但那不是因為我沒寫出一個更好的故事。

我是什麼故事也寫不出來。

在我面前，是一個悲喜交雜的海潮之聲，那浪聲如此狂暴，掩蓋了所有出口。我怎樣也寫不出任何一個故事了。

成長的路上，他的故事我未曾和任何人說，但一直在我的底心這麼安住了下來。

每年教師節，我都會打給李思賓老師問候。眼看928又要到來，今年事忙，怕自己忘掉，提早要打給他，告訴他。我寫出很多故事了。當年被當的數學分數，我補回來了。

我補回我的青春了。

電話那頭未被接通，傳來嘟嘟嘟的聲音，聽起來有種空洞感，像大海。像是告訴我，有什麼人已經走掉，而我還在死心地期盼他回來。

嘟嘟嘟。時光的流逝像大海。

而大海的浪聲，在我耳邊不斷敲著，到今天都沒有停下來。

圖片來源：TripperWay

【我們班，沒人不想寫週記！】

開學好一陣子，班上孩子進入狀況了嗎？尤其是半大不小(?)的高年級學生，思想逐漸成熟，更需要老師的關心，但要如何打開孩子心房？

「抓住他的人就得先抓住他的心！」國小老師分享自己和孩子一起玩最喜歡的「交換日記」，達到真正的「貼心」教學❤ cplink.co/IJHA3HFO

#聽到要寫週記
#彷彿都能聽見孩子的哀號聲
#老師有夠厲害
#翻助教

《作弊，從來就不僅僅是你自己的事而已》

人對於自己的行為對別人造成的直接傷害，較容易覺察與發現。

例如：打球時，球不小心砸到人；騎車過快、煞車不及撞到人。這些情境，因為受傷的人身上的傷明顯可見，所以我們會刻意留意「小心打球」、「小心騎車」，以免意外傷害別人；而看著別人身上的傷口，自己也會感到罪疚與不忍。

但是，當行為對別人造成的傷害無法立即可見時，我們往往想得太少也容易漠視。

【「作弊」這等小事？】

作弊，尤其是平常小考作弊，在學生間常被認為是小事。在這件事上，無分學校志願序、無論學生成績好壞，皆然。讓眾多學校師長與父母都很頭痛。

課業表現不理想的學生，作弊的原因，無非是擔心被當或重補修；至於課業表現好的孩子，則常是擔心成績不夠好、會讓父母失望。

雖然從某個角度來看，孩子會作弊，至少表示他還在意成績、不致於完全放棄課業；動機雖然尚可接受，但就解決問題的「方法」與「過程」來說，實在是令人難以苟同。尤其更令許多師長父母擔心的是在「作弊」行為背後所隱含的扭曲價值觀。

我想起好幾年前，曾有個導師來尋求協助。她所帶的高一新生班，不過才入學不到三個月，就有學生在週記上反映有某幾個同學時常在各科小考以及部分期中考科目作弊；她每次都介入處理，該依校規重懲、該請父母到校時也絕無寬貸，學生雖會暫時收斂些，但過不了多久，就又蠢蠢欲動。她問我：「還能怎麼做？」適巧，我有授該班「生命教育課」，所以我決定花一整節課的時間，好好跟孩子們聊「作弊」這件「他們眼裡的小事」。

【我「作弊」、我自己負責，關別人什麼事？】

「不過就是小考而已，哪有那麼嚴重？」
「大家都在作弊，被抓到的人只是運氣差或技巧不好，剛好而已。」
「又不是只有我作弊，為什麼不抓其他人？」
「被抓就被抓！我為自己的行為負起責任、甘願受罰，我有犯著誰、傷害到誰嗎？」

這些都是在討論「作弊」這議題時，很多學生常常拿來合理化作弊行為的說法，有些人甚至還說得振振有詞。已教書多年的我，對這些說詞當然也不陌生。所以當孩子丟出這些答案時，我一點都不意外。

而我們成人（包括父母與師長）最常回應孩子作弊行為的說法大抵上不出以下兩種：
一、校內考試如果作弊慣了，即使得高分，也不是你真正的實力，那大考（例如會考、學測、指考）的時候該怎麼辦？
二、作弊無非是想得到好成績，但鋌而走險的結果萬一被抓到了，不只沒能得到好成績，該科成績0分計算不說，還會被記過重罰，值得嗎？

但學生聽完後，心裡想的卻是：
「老師，我可能連這學期的成績都過不了，搞不好連畢業證書都有問題，哪想得到學測大考那麼遠的事？」
「萬一被抓到，我就認了！但如果沒被抓到，我就過啦！」

於是，「作弊」這件事，就很容易成了師生間唇槍舌劍的戰場並引起熱烈討論，也成了大多數學校的痛。

但，在眾聲喧嘩之下，其實有一群「隱性的受傷害者」，有苦難言、不知怎麼為自己發聲。他們是一群守規矩的乖小孩，而且有些孩子在這過程受傷很深。

【你「作弊」，但你可能負不起責任，因為不僅僅關乎你的事】

為避免流於無謂的詭辯，所以我決定捨棄以上兩個論點（因為他們已經聽得太多），用另一種方式跟這群孩子談「作弊」。

「作弊的原因有很多，有人是怕被當，有人是怕被罵，這背後的苦衷我都可以理解。我們來想想一個可能發生的場景：期末考時，你因為怕某一科這次若再不及格會被當，所以你作弊了、也很幸運沒被抓到，並且順利取得一個及格的分數。學期成績結算之後，因為這個科目從原本的不及格到及格，而使你的班排名前進了一些些，意外擠到班上某個好朋友的前面，你平日三不五時會拿不懂的題目去請教那個好朋友，他也總是熱心地教你。原先，他的排名會在你之前，他可以順利申請到獎助學金，而這筆獎學金是家境清寒的他一整個學期的午餐團膳費用，現在因為你排名擠到他前面、他差了一名沒符合獎學金申請資格，所以下學期的午餐費沒著落了，並且正為此憂愁不已。只是他向來低調，不喜歡讓同學、老師知道他家裡的狀況。」

說到這邊後，全班同學從本來熱烈討論的沸騰情緒，突然都靜默了下來，安靜到連咳嗽聲都顯突兀。

我看著他們專注的眼神，緩緩地問：「假使你事先知道你作弊可能導致的影響，還是會選擇作弊的，請舉手！」

我等待了約十秒鐘，等不到任何舉起的手（也或許是不敢舉），接著繼續我的下一個問題：「你們的答案告訴我：如果事先就知道可能會傷害到好朋友或其他人，都不會選擇這樣做。但是，你如何排除這種可能？」

全班依舊鴉雀無聲。

「讓我們再重新回到你們剛剛曾問過的問題：萬一被抓就被抓！我為自己的行為負起責任、甘願受罰，我有犯著誰、傷害到誰嗎？」我停頓了一下，接著說：「不曉得剛剛的過程有回答到你們的問題嗎？」

這群本質良善的孩子，頻頻點頭。

「下次，當你出現『作弊』的念頭時，是不是能多想30秒：你作弊，但你可能負不起責任，因為不僅僅關乎你的事。」這是我課堂結束前送給他們的話。

【後續效應與迴響】

那堂課過後隔天一早，我上班時發現桌上有一張匿名紙條，上面寫著：「老師，謝謝你為我們這些乖小孩發聲！你讓我們更加肯定我們並沒有錯，我們以後知道該怎麼做了。」

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「生命教育，不僅僅是『增溫』、『療癒』，更是『賦權』。」