【學測數學選A?選B?】
108課綱學測分為數AB兩科
許多同學會私訊老師
「如果只準備數B可以嗎?」
「我想要的科系不看數A,那要準備嗎?」
之前老師也有調查大家的意願
考數A、考數B、數AB都考的投票比例
差不多是1:1:3
以下老師提供5個數AB都考
以及3個只考其中一科的理由:
一、數...
【學測數學選A?選B?】
108課綱學測分為數AB兩科
許多同學會私訊老師
「如果只準備數B可以嗎?」
「我想要的科系不看數A,那要準備嗎?」
之前老師也有調查大家的意願
考數A、考數B、數AB都考的投票比例
差不多是1:1:3
以下老師提供5個數AB都考
以及3個只考其中一科的理由:
一、數AB都考的理由
1. 111年分科考試刪除數乙考科
111年開始分科考試(舊制指考)刪除數乙考科
本來會參採數乙的科系
到了111年就只能採計學測成績或不採
意味著想要讀這些科系的同學
只有一次考數學的機會
如果多考一科數A或數B
那在分科測驗時可以多一些選擇機會
而不會考差就只能將就或明年重來
2. 考2科分散風險
因為考試會有不確定因素
例如考試的狀態、考題的難度、是否考到自己有讀到的地方等等
未必數A、數B哪科一定會比較好
如果2科都考就能分散風險
不會有「早知道都考就好」的遺憾
3. 準備2科不會增加太多成本
就數A學生選修數B的學生來說
在高三只需要補修6小時的學分即可跨考
而數B學生則要補修48小時的課程
就網路上的資料和老師的了解
大部分學校好像都希望大家先選擇數A
因為再準備數B門檻其實很低
退一步言
數A和數B內容重疊的部分如下
數A有、數B沒有的部分約佔30%左右
數B有、數A沒有的部分約佔20%左右
也就是說即使是選數B的同學
最多只要多準備30%的內容就能多考1科
當然這30%內容確實會比較難一點
但比起其他科
整體而言還是相當划算的一個投資
4. 部分學群可能參採「數A或數B」
學測共有634個科系採計數A、
405個科系採計數B
而也有72個科系採計數A或數B皆可
例如台大外文系不論考數A或數B都能夠報考
如果剛好數A沒考好、但數B不錯(或相反過來)
這樣仍然可以順利申請
5. 暖機當成練筆
這和舊制的指考的道理一樣
有些同學會把先考的那一科當成練筆
讓自己進入考試狀態
也或許前一科考試的時候發現有地方沒讀熟
中午惡補一下下午就考出來
不過要提醒的是目前考程尚未公佈
所以假設和指考一樣是同一天考數AB
仍須以大考中心公告為準
二、只考數A或B一科的理由:
但不可諱言的
主張只考其中一科的同學也有其道理
例如
1. 明確不會選填採數A或數B的系
這部分可以上大學招生委員會網站
查詢自己有興趣的幾個學群
就可以知道需要準備的考科
如果目標非常明確 確實不必2科都考
例如
採數A的學群通常是:資訊、工程、、數理化、醫藥衛生、生命科學、生物資源、地球科學等學群
採數B的學群通常是:社會心理、教育、財經等學群
但以上僅是大概的狀況
還需要看每一個系有不同規定
可以確定的是
台大所有科系都要採計數學
而政清交、醫學系也有90%的科系要採數學
只是採計的是數A或數B的差別
因此若要完全放棄數學
可能就要有
即便其他科考得再好
也與這些學校無緣的心理準備
2. 多準備一科會增加很大負擔
誠如上述
數B雖然只要多準備30%的數A內容
但是如果會增加很多準備時間
這樣可以採取只考一科的策略
不過其實相較110學測以前的考生
撇除少數新增的考點(因為也有刪除)
整整少了一個章節(二次曲線)
較以往學長姊準備內容其實不會更多
但仍要評估自己狀況做調整
3. 連續考2科數學覺得燒腦會影響下一科表現
有些同學會認為考2科不一定有暖機效果
反而容易增加當機的機率
不過這就要看每個人的狀況而定
如果真的有這樣的情況
可以依照自己認為最佳策略備考
以上提供5個數AB都考的理由
以及3個只考1科或皆不考的理由
希望能提供一些判準供大家做較好的決定
#高均數學 #111學測 #108課綱 #數A #數B #學測數學選A選B
台大外文分科 在 民意論壇:聯合報。世界日報。udn tv Facebook 的最讚貼文
#名家縱論/突破僵化體制,培育未來人才
2016-11-27 03:49聯合報 簡立峰
我們正身處科技演進與產業最快速變動的時代,今日社會費心培育的人才如何在未來保有競爭力並有所發揮,是國家持續發展的重要關鍵。
隨著全球化、網路化及產業的典範轉移,台灣社會需要的人才已和過去大不相同。我們需要能深度了解網路社會運作的法政人才、能開發軟體服務的硬體人才、可以用機器學習技術分析大數據的銷售人才、擅長數位技術的金融人才。培養這些人才都需跨領域教育,現有壁壘分明的科系分野與僵化教育體制,需要有重大變革。
回顧最近全球產業變動,金融產業大舉往金融科技(FinTech)靠攏,傳統產業開始擁抱大數據分析成為網路或軟體公司,電信業者如軟銀(Softbank)併購ARM成了半導體公司,在在都可看出產業正在快速整併,已經少有公司能僅固守在單一領域上。人才自然也是如此,未來人才的競爭力,很大一部分將取決於其跨領域的能力。
產業的變動也開始影響校園學生的學習取向。以台大為例,商管學院因應數位金融趨勢開設程式設計課程,吸引約六百名學生選修,人工智慧基礎的機器學習課程更有八百名學生搶修,此外,文學院也開始開設應用程式課程。而推動台大全面程式教育前副校長陳良基,在擔任教育部政務次長後更訂下目標,希望未來國立大學畢業生,超過一半具備基礎程式寫作能力。
然而,這樣的跨領域教育轉變在台灣仍是少數。台灣的高等教育制度,多數系所數十年不與社會脈動連結、不調整授課內容、不改變招生人數,加上分科過細,學生在還未探索個人興趣前,就被僵化的科系限制了自己的專長與方向。而且多數學校也不注重營造友善跨系跨院的學習環境,年輕學子在沒有多少可以重來的機會下,他們的未來能力就這樣糊裡糊塗的被決定了。
僵化的學制不只限制學生自我發展,也讓校園無法反應社會需求,培養出真正迫切需要的人才。因此,即便產業殷切需求電子商務人才,但幾年過去了商管學院畢業生還是很少具備程式與網路科技能力;學了程式設計的資工系學生,在號稱矽島的台灣,卅年了還是對IC設計與半導體一無所知;而懂半導體的電機系學生在大學卻沒修幾門軟體課程,軟硬整合、電子產業升級一直還是奢望;就算最聰明的醫學系學生,在醫學院繁重課程下也少有機會學習資訊科技,無緣結合台灣最強的醫學與電機,投身智慧醫療領域。
歐美很多大學學制採取大一不分系,讓學生在跨領域課程中先摸索自己的興趣,培養自我學習和成長的能力。學生可以根據需求修習學分、依照獲得的學分內容拿學位。歐美學制重視提供學生一個「打造自己」的環境,讓每個人建立差異化,也較能反應產業變化。
我在Google每周參與審定全球軟體工程師的聘任,常常發現國外人才的多元與彈性。在台灣我們常以畢業學校與科系對人才能力有先入為主的成見,我們政府官員的網頁都先列舉他們三、四十年前畢業學校,而非職涯所累積的成就。但面對西式教育體制的人才,他們個體差異非常大,這樣簡單認定會過於偏頗。
例如我們會認為軟體工程師應該是資工系畢業,但Google台灣就有位瑞士籍非常優秀的軟體工程師,他卻是不折不扣生物領域應屆博士。他的電腦能力完全出自於自修,純粹是因為喜歡而學習。另外,Google台灣有位新進軟體工程師是大學物理系畢業,他的電腦實力也是在學習物理之餘跨系選修累積的,可喜的是他是台灣土生土長,這某種程度反映校園自主學習風氣有所改善。
台灣要積極發展新興產業,鼓勵年輕人創業,就需要更彈性的教學環境,讓學生培養跨領域、跨學門能力,因應新興產業整合性需求。台灣的教育制度要能提供下一代「打造自己」的環境,讓他們從小培養因為喜歡而能自我學習,想調整專業就有勇氣改變的能力; 如果教育制度讓學生產生差異化,大家自然不會在意形式上的「排名」,能更注重能力非學歷,讓認真學習的學子成為未來社會真正需要的人才。(作者為Google台灣董事總經理)