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[爆卦]swain中文是什麼？優點缺點精華區懶人包

雖然這篇swain中文鄉民發文沒有被收入到精華區：在swain中文這個話題中，我們另外找到其它相關的精選爆讚文章

在 swain中文產品中有3篇Facebook貼文，粉絲數超過4萬的網紅Alexander Wang 王梓沅英文，也在其Facebook貼文中提到， 【師培專文】英文用錯別急著怪你的「中文腦」。7大種錯誤來源 當沒有教學靈感時，就回到 "learners" 和 "learning" 這兩件事的本質去思考。其中要了解 learners 頭腦裡的語言 (interlanguage)， learner errors 可以給我們很多很多的線索。 提出...

　同時也有5部Youtube影片，追蹤數超過112萬的網紅Ku's dream酷的夢-，也在其Youtube影片中提到，大家有看過台灣法國電影嗎？希望你們會有興趣 😁 電影《我想要你記得__》11月16日 正式上映 他們11/10晚上八點會公佈一個大活動，最大獎抽法國來回機票！✈️🇫🇷 活動在這裏🔽🔽🔽 https://www.facebook.com/1506067136083579/posts/22465332...

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  • Alexander Wang 王梓沅英文

    swain中文 在 Alexander Wang 王梓沅英文 Facebook 的最佳貼文

    2020-03-25 09:36:05
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    【師培專文】英文用錯別急著怪你的「中文腦」。7大種錯誤來源

    當沒有教學靈感時，就回到 "learners" 和 "learning" 這兩件事的本質去思考。其中要了解 learners 頭腦裡的語言 (interlanguage)， learner errors 可以給我們很多很多的線索。

    提出 The Output Hypothesis 的習得大師 Merrill Swain 指出，errors 是學習者對於語言的錯誤假設 (Wrong hypothesis) 的產物。應用語言學之父 Pit Corder 極為有影響力的論文即命名為：The Significance of Learner Errors.

    但學習者和老師都必須要知道：Not all errors are equal. 錯誤可以粗略分成下面幾個來源，有了對錯誤的系統性理解以後，教學者、老師們、甚至學習者才能進而很細緻地去思考 怎樣的 corrective feedback、怎樣的 instruction (pedagogical intervention) 會對於鏟除這些錯誤有幫助 (or 沒幫助) 。

    但前提是我們要學習如何：
    (1) Collect samples of learner language
    (2) Identify the errors
    (3) Describe and explain the errors
    (4) Evaluate / correct the errors

    【學習者錯誤大概可分成下面幾種錯誤】

    Type 1️⃣: Errors of Overproduction (過度使用)
    小明剛看完一篇文章很不完整地在講定冠詞 the 什麼時候用。滿腦子都是 the，導致於他隔天寫英文時，不需要 the 的地方也用了 the。

    當教學、教材不夠完整很容易有這樣的狀況，語言學家 Larry Selinker 曾經用 Transfer of Training 一詞形容「教學可以對學習造成的負面影響」。

    ➠ 當你看完「英文冠詞八大法」「介系詞就靠這幾招」這樣的文章時，要特別小心，你有可能越學越回去。

    Type 2️⃣: L1 Transfer (對於母語對外語的影響，比較先進的說法是 cross-linguistic influence)

    中式英文: I'm easy to get lost while driving in a big city. (腦中翻譯: 我很容易。。。)

    正確: I get lost easily while driving in a big city.

    中式英文: The knowledge I learned from him is very useful. (learn knowledge 是中式搭配詞錯誤，應使用 acquire knowledge)

    Type 3️⃣: Developmental Errors (發展型錯誤)

    小明學了 Where is the restroom? 後，程度慢慢變好時，學了「間接問句」。有一天他突然不知道到底是 Can you tell me where is the restroom? 還是 Can you tell me where the restroom is?

    Type 4️⃣: Inherent difficulty / complexity (語言本身複雜性)

    • He went to University of Pennsylvania.

    (應該使用 He went to the University of Pennsylvania.)

    Type 5️⃣: Overgeneralization (過度類化)

    • *We should emphasize on... (將 put emphasis on 的 on 誤送給動詞)

    • *We really need to cost down. (來自於 We need to bring the cost down. 的不求甚解學習)

    Type 6️⃣: Oversimplification (過度簡化)
    *He didn't wear mask today. (應該用 wear a mask，可能是 Type 2 加上 Type 6 的綜合)

    Type 7️⃣: 綜合型錯誤 (一個以上的原因加總)

    • I suggested him to go to see a doctor immediately.

    • He didn't reply my email.

    應該是 reply to...可能學生想到 answer my phone、可能是在翻中文、可能是 overgeneralization、及物不及物本身也有複雜性)

    ✔︎ 台灣英語師培系統過去30年，因課程內容只對了真正在研究「語言學習過程」的第二語言習得 (SLA) 研究做了非常皮毛的「交代」，大多台灣的英文老師，都在不知道怎麼回答之下走進了教室，開始了一年又一年用trial and error 學習教學的過程。

    ➠ 知名語言學家 Ringbom 在 2007 年一篇 paper 裡也提及: "...we need to know enough about learning before we start making assumptions on the efficiency of teaching."

    如果你未來想要當、或現在是個英文老師，認同這個理念，也想要用科學來引導教學、讓自己和學生都能不斷進步，站在世界最前端，那麼我歡迎你參加我的師培課程！

    公開課ㄧ秒報名: https://www.accupass.com/event/2003230931011722834038

    • 地點: 台北市朱崙街60號2F (MRT 南京復興站 3號出口)

    • 時間: 2:30 pm- 4:00 pm (2:00 pm 開放入場)

  • Alexander Wang 王梓沅英文

    swain中文 在 Alexander Wang 王梓沅英文 Facebook 的最佳解答

    2018-07-08 13:59:21
    有 597 人按讚


    【給英語冠詞學習的4大建議】台灣這50年來的冠詞教學、出版出了什麼問題？

    "The devil lies in the detail(s)." (魔鬼藏在細節中)

    英文的冠詞系統，一直以來都跟介系詞一樣，被視為非常難學的一塊 (DeKeyser, 2005)。除了冠詞系統語言本質上的複雜性 (complexity)，又因為市面上對於「冠詞系統」的解釋的教科書、參考書，這近半世紀來其實沒什麼進步，和最新的第二語言習得研究大大的脫節，學生要學好更顯得天方夜譚。

    先從教科書、和大家在誠品金石堂、博客來、PCHOME等等書局、書城買得到的語言書、文法教科書來說起。

    這些書絕大部分，在針對冠詞系統的解釋時，分成「是否有特定指代」以及「第1次敘述、還是第2次敘述」來分起。剩下的其他即是遵循半世紀前所發行「XX文法」、「XXX英文文法」中所解釋的方式，並補述些「例外」和一些地理上（國家、地區、島嶼）的冠詞使用方法。最最令人害怕的，或許是網路上時而會傳閱的「要學好英語冠詞就靠這幾招！」相似文章。

    但若只要有一些些教學經驗、或語言使用經驗的人就知道，真正在使用英文時，真的困惑我們的可能不是「敘述島嶼」、「國家」時的使用方式 （我們何時要一直寫這些東西！？)。

    這樣的用法，google 一下可能就查得到其使用方法 (如:
    菲律賓 (the Philippines) 。讓我們常困惑的，並不是「具象」(concrete) 的概念，往往是比較「抽象」(abstract) 的概念。
    �
    例如，到底什麼是特定指代呢？而什麼不是特定指代呢？這件事情的「判斷」本身，才是最難的地方，尤其當這樣的指代，有時還必須跟中文母語人士的大罩門「名詞可數不可數」「抽象名詞或具象名詞」交互考量後，才能最後決定是 a (n)、the、還是零冠詞。

    第二語言習得領域祖師爺之一的 Larry Selinker 早在1972 年於西雅圖華盛頓大學所撰寫「Interlanguage」一文中指出，當規則敘述不完全時，學習英文的人就非常容易過度簡化 (oversimplification) 規則。

    如我時而聽到的，「老師～是不是名詞後面有介系詞片語修飾的時候，前面的名詞就要用定冠詞修飾」如此的發言，就是受到「過度簡化規則」，以及「沒有全面理解冠詞系統」的影響，而對語言用法產生的「錯誤假說」(Swain, 1985)。

    要真正改善英語冠詞學習、教學，我在此有4項建議：

    [1]
    台灣的大學外文系中做研究的教授們（特別是第二語言習得、應用語言學為研究專業的)，可以嘗試以普羅大眾可以理解的方式，撰寫一些冠詞使用方式相關的學習文章，全面性、不造成以偏概全性地，讓普羅大眾可以真正理解冠詞系統真正的奧妙。

    [2] 英語老師在教學時，如果選擇教授，那麼應該要提供大量的 “context” 讓同學「討論」冠詞的使用，盡量以歸納以及演繹學習並存方式。 最佳的狀況即是提供完整的對話，或從「語料庫」中，取得 authentic input。

    任教於 Georgetown University 的語言學大師 Antonella Sorace 曾經將介系詞和冠詞，敘述成很�「軟」(soft) 的結構。很「軟」的語言結構的使用方式，通常無法「死記」，而是需要判斷「上下文」。�

    The man in that building is a pilot. (可以有幾種意思？)

    A man in that building is a pilot. （可以有幾種意思?)

    Courses offered at Harvard are rather comprehensive.

    The courses offered at Harvard are rather comprehensive. (需要定冠詞？)

    The man works in (the) fashion industry. (fashion industry 要加 the 不加 the?)

    3. 學生在做自主閱讀時，用可以一篇短短、難度適中的文章進行「重複閱讀」。

    我們在閱讀時很可能有以下的狀況：
    第 1 次閱讀: comprehension-based (在看meaning)
    第 2 次閱讀: 可以稍微注意名詞、動詞、形容詞的使用 (稍微可以看 form)
    第3次閱讀：因為意思很熟悉了，腦有更多的資源可以分給「介系詞」「冠詞」這樣的 function words。

    小朋友學習語言，通常比成人學習語言更有 implicit learning (內隱學習) 的能力。而成人要學習外語學得好， “attention” 和 “noticing” 是很重要的關鍵。沒有「注意」到的東西，很多時候就學不起來，包括對於 feedback 的注意也是如此 (另外一位語言習得山頭 Richard Schmidt 如此說)。所以「重複性閱讀」，可以藉由對於文章內容的「越來越熟悉」，讓我們注意到「閱讀第一次不會注意到的東西」。

    4. 最後真的有興趣學好的人，歡迎來聽聽我的改變一生英文文法課（笑) 應該是目前為止台灣唯一一個使用最新英語冠詞理論在教文法的課程喔。

    最後，祝大家學習順利！

  • Alexander Wang 王梓沅英文

    swain中文 在 Alexander Wang 王梓沅英文 Facebook 的最讚貼文

    2018-07-08 00:00:00
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    【給英語冠詞學習的4大建議】台灣這50年來的冠詞教學、出版出了什麼問題？

    "The devil lies in the detail(s)." (魔鬼藏在細節中)

    英文的冠詞系統，一直以來都跟介系詞一樣，被視為非常難學的一塊 (DeKeyser, 2005)。除了冠詞系統語言本質上的複雜性 (complexity)，又因為市面上對於「冠詞系統」的解釋的教科書、參考書，這近半世紀來其實沒什麼進步，和最新的第二語言習得研究大大的脫節，學生要學好更顯得天方夜譚。

    先從教科書、和大家在誠品金石堂、博客來、PCHOME等等書局、書城買得到的語言書、文法教科書來說起。

    這些書絕大部分，在針對冠詞系統的解釋時，分成「是否有特定指代」以及「第1次敘述、還是第2次敘述」來分起。剩下的其他即是遵循半世紀前所發行「XX文法」、「XXX英文文法」中所解釋的方式，並補述些「例外」和一些地理上（國家、地區、島嶼）的冠詞使用方法。最最令人害怕的，或許是網路上時而會傳閱的「要學好英語冠詞就靠這幾招！」相似文章。

    但若只要有一些些教學經驗、或語言使用經驗的人就知道，真正在使用英文時，真的困惑我們的可能不是「敘述島嶼」、「國家」時的使用方式 （我們何時要一直寫這些東西！？)。

    這樣的用法，google 一下可能就查得到其使用方法 (如:
    菲律賓 (the Philippines) 。讓我們常困惑的，並不是「具象」(concrete) 的概念，往往是比較「抽象」(abstract) 的概念。
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    例如，到底什麼是特定指代呢？而什麼不是特定指代呢？這件事情的「判斷」本身，才是最難的地方，尤其當這樣的指代，有時還必須跟中文母語人士的大罩門「名詞可數不可數」「抽象名詞或具象名詞」交互考量後，才能最後決定是 a (n)、the、還是零冠詞。

    第二語言習得領域祖師爺之一的 Larry Selinker 早在1972 年於西雅圖華盛頓大學所撰寫「Interlanguage」一文中指出，當規則敘述不完全時，學習英文的人就非常容易過度簡化 (oversimplification) 規則。

    如我時而聽到的，「老師～是不是名詞後面有介系詞片語修飾的時候，前面的名詞就要用定冠詞修飾」如此的發言，就是受到「過度簡化規則」，以及「沒有全面理解冠詞系統」的影響，而對語言用法產生的「錯誤假說」(Swain, 1985)。

    要真正改善英語冠詞學習、教學，我在此有4項建議：

    [1]
    台灣的大學外文系中做研究的教授們（特別是第二語言習得、應用語言學為研究專業的)，可以嘗試以普羅大眾可以理解的方式，撰寫一些冠詞使用方式相關的學習文章，全面性、不造成以偏概全性地，讓普羅大眾可以真正理解冠詞系統真正的奧妙。

    [2] 英語老師在教學時，如果選擇教授，那麼應該要提供大量的 “context” 讓同學「討論」冠詞的使用，盡量以歸納以及演繹學習並存方式。 最佳的狀況即是提供完整的對話，或從「語料庫」中，取得 authentic input。

    任教於 Georgetown University 的語言學大師 Antonella Sorace 曾經將介系詞和冠詞，敘述成很�「軟」(soft) 的結構。很「軟」的語言結構的使用方式，通常無法「死記」，而是需要判斷「上下文」。�

    The man in that building is a pilot. (可以有幾種意思？)

    A man in that building is a pilot. （可以有幾種意思?)

    Courses offered at Harvard are rather comprehensive.

    The courses offered at Harvard are rather comprehensive. (需要定冠詞？)

    The man works in (the) fashion industry. (fashion industry 要加 the 不加 the?)

    3. 學生在做自主閱讀時，用可以一篇短短、難度適中的文章進行「重複閱讀」。

    我們在閱讀時很可能有以下的狀況：
    第 1 次閱讀: comprehension-based (在看meaning)
    第 2 次閱讀: 可以稍微注意名詞、動詞、形容詞的使用 (稍微可以看 form)
    第3次閱讀：因為意思很熟悉了，腦有更多的資源可以分給「介系詞」「冠詞」這樣的 function words。

    小朋友學習語言，通常比成人學習語言更有 implicit learning (內隱學習) 的能力。而成人要學習外語學得好， “attention” 和 “noticing” 是很重要的關鍵。沒有「注意」到的東西，很多時候就學不起來，包括對於 feedback 的注意也是如此 (另外一位語言習得山頭 Richard Schmidt 如此說)。所以「重複性閱讀」，可以藉由對於文章內容的「越來越熟悉」，讓我們注意到「閱讀第一次不會注意到的東西」。

    4. 最後真的有興趣學好的人，歡迎來聽聽我的改變一生英文文法課（笑) 應該是目前為止台灣唯一一個使用最新英語冠詞理論在教文法的課程喔。

    最後，祝大家學習順利！

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