👬 本集廣告與臺南市政府社會局合作播出 👬
　　
成長過程中，爸媽決定了你所有的事情，自己只能乖乖聽話嗎？
其實，無論我們是兒童、青少年，還是已經長大成人，我們都一樣有「被尊重」的需求。
　　
2018 年，我們和臺南市政府社會局，一起製作了一部日式風格的漫畫：《想被聽見的獨唱》。漫畫講述主角長風的成長故事，面對想掌控孩子、不尊重小孩意願的家中長輩，他該怎麼辦呢？
　　
👉 漫畫連結：https://www.facebook.com/pg/CRCTainan/photos/?tab=album&album_id=2131487810448098
👉 故事前導MV：https://youtu.be/Imk9c8uNrv0
👉 深入了解「兒童權利公約」：https://sab.tainan.gov.tw/News.aspx?n=21356&sms=19485
　　
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去年 9 月 108 課綱正式上線，
同步啟用的 ＃學習歷程檔案，
這陣子也掀起了一陣熱烈的討論。
有高中生在 ＃公共政策網路參與平台
提案要廢除這個機制，
並在短短的幾天內，就獲得了上千人的附議。
　　
今天，
我們就一起來聊聊「學習歷程檔案」吧！
　　
📒 影片重點節錄 📒
　　
📝 為了避免學生像以前那樣，到了高三才集中起來做 ＃備審資料、壓力很大， ＃教育部 規定每個學期都要上傳「學習歷程檔案」的資料。
📝 學習歷程檔案的內容，除了學校會上傳的 ＃基本資料 和 ＃修課紀錄 外，學生自己還要準備 ＃課程學習成果 以及 ＃多元表現 這兩個部分。
📝 「課程學習成果」是「每學期」上傳，每次最多選 6 件放到資料庫，主要是高中課程的作業作品，像是國文課的作文創作、生物課的實驗紀錄，或是美術課的繪畫作品等。
📝 「多元表現」則是「每學年」上傳，每年最多選 10 件，對應的主要是 108 課綱的彈性學習時間、團體活動時間，另外也涵蓋了參加社團、志工服務和其它競賽的資料等。
📝 這些上傳期限跟件數的限制，主要是為了避免像以前那樣，有資源的學生可以列很多很多，最後 ＃備審資料變成軍備競賽。此外，為了避免造假，上傳的時候也要經過老師的認證。
📝 而等到要申請大學的時候，教育部也有規定，「課程學習成果」的資料，學生最多只能選 3 件，「多元表現」則最多選 10 件。
　　
🤔 看起來，教育部非常努力想要改善以前「備審資料」為人詬病的地方，但這次學習歷程檔案還是引發不少爭論！想知道大家在意的點是什麼嗎？那就趕快點開影片去看看吧！
　　
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親子天下總編在休假中寫的文章，描述美國高中「英文課」上課概況。大家或可參考。看來，除了教科書背得滾瓜爛熟，我們的孩子每一科閱讀量都遠遠落後。

小桐妹的英文課

最近我的臉書同溫層很多朋友在激烈討論著文言文和白話文課綱佔比調整的問題。朋友好奇問我大毅小桐在美國的語文課怎麼上／怎麼選文，僅以我這兩個月有限的陪讀經驗，以管窺天分享之。
　
對英文還在辛苦起步的小桐妹而言，學校裡每一堂課都是【英文課】，最難的英文是【聖經】課，最簡單的反而是小桐在台灣最不擅長的數學課。大家都聽過台灣小孩來美國都變成數學資優生的故事，在台灣堪稱數學小白總在及格邊緣的小桐妹，現在也享受到這種初期的甜美（這真的不值得驕傲因為光是如何用圓規就上了一整個星期）。我看過一篇報導說為什麼亞洲人印度人普遍數學比美國人好，其中之一的原因也是跟語文結構有關（想想他們光從1學到100要學多少個單字？起步就慢了）
英文課沒有課本，指定共同閱讀三本書：梅崗城故事／羅密歐與茱莉葉／華氏451度，還有一本自選讀物（從lexile.com中找適合自己程度級別的讀物，小桐妹選了安德闇影）。每兩個月讀一本。除了指定閱讀書目外，老師每周會發給學生不同類型／文體的短篇故事或報導文章，大約4-5頁，讓學生練習做摘要／理解文本意涵／討論作者觀點和動機。例如，我跟小桐一起讀過一篇Time的報導文章，關於探討心理學家研究排行對性格的影響。讀這篇報導文章，目的是為了讀下一篇談到姐弟情感與衝突的文學短篇故事奠基。單字的記憶分量也很重，只不過他們不是用硬背，一周他們會用字根字首認識約20個新單字和用法例句，每天他們都有回家功課，上系統完成10題左右的選擇題小測驗，反覆練習這周認識的20個新單字，不同詞性和不同句子裡的運用。

基礎英文課其實蠻聚焦在閱讀理解／讀寫能力的培養，大毅在不同學校九年級基礎英文課的上法乃至指定讀物也和小桐差不太多，台灣很多實驗學校或學思達老師的課堂或許也都做得到。但進階版英文課（AP或honor)就很不同了(進階英文不必每個學生都要修)。有的課程更強調文學素養，一學期必讀書目就是基礎課程的兩三倍；大毅這學期修的進階英文課，則是完全不談文學，而是強調大量不同類型的寫作練習，和快速閱讀大部頭書，學習如何在短時間內摘要重點，目的是幫助他們進入大學前為大量閱讀和寫作的需求暖身。至於台灣很多人談語文教育應該強調的獨立思考／判讀等練習，反而是在非語文課，如小桐的生物／世界史和聖經課，提供大量的閱讀素材和討論練習。

首先是他們用的課本，生物和世界史，每本書都大開本超過五百頁吧，每周都還有教師自備的補充閱讀文章，我跟小桐一起讀過生物課的科學論文摘要，討論演化論是不是探討銓釋人類起源的最適方法，基督教學校在上生物課前要跟孩子討論談論生物起源的價值觀：作為基督徒怎麼看待和認識演化論？如果萬物都是上帝的創造。那上帝為什麼讓萬物自相殘殺形成生物鏈？我也跟小桐讀世界史老師發給他們的【文言文】，埃及人讚美尼羅河的敬拜詩，從這首古詩中探討河流跟文化／物產的關係。在我看來，聖經／生物／世界史，也都是需要大量閱讀，思考與寫作的【語文課】。

因著文言文比例討論起語文教育的目的，我感覺大家都聚焦在國文課的責任，看重國文課的選文和教法，想要讓國文課和國文老師畢其功於一役的做完所有事，但我覺得其實閱讀理解／讀寫能力／獨立思辯的學習和練習，應該是基礎教育所有重點科目的教學，都要一起看重與分擔的責任。還有，先放下文言比例不談，目前國文教科書選文內容單薄／觀點和類型不夠多元／不適合做為練習閱讀理解建構讀寫和思考能力的範本，這才是更大的麻煩。

#對英文不夠好的我來說聖經和莎士比亞都像文言文
#沙漠主婦寫落落長的臉書文中間還穿插著做了一個便當
#其實108課綱後文言文選讀可以開成選修課給國文能力強和有興趣的孩子加修選大學中文系可加權計分啊