「議論文，其實就是一種『說服』的過程。」

我好喜歡教議論文，教到〈明智的抉擇〉這一課，我忙著教孩子如何分析論點、論據、論證、方法、結論，我說：「來來來，你們來讀看看，作者舉的這兩個論據，有沒有『說服』你們？」

事實上，關於「說服」這兩個字，我實在是太有感而發了。

我說：「為什麼我們要好好學議論文，正因為我們是文明人，所以要用『道理』來『說服』別人，而不是用『情緒』來『勒索』他人。」

「前幾年，《情緒勒索》這本書創造極佳的銷售量，幾乎人手一書。這主要是因為我們華人世界常以情緒來壓制別人，例如用生氣、哭泣、或強迫的情緒來逼迫對方妥協，但是，這是不對的。」

「說道理說到讓對方無話可反駁、被你的說法吸引，那你就贏了，因為你成功說服他了。所以你要舉出適宜的論據、證據來說服他人。」

「但是，『說服』不是一次就可以成功，因為要說服他人不是一件容易的事，大家都站在不同的山頭向下觀戰，誰也不想讓誰。」

「因此，說服的過程可能不只一次，一次不成，再來一次；第二次不成功，再來一次……一次又一次，不放棄初衷，對方總會有被打動的一次。」

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我和孩子們分享我的經驗，一個讓我深刻體會到究竟什麼是「說服」的故事：

高中升大學的那年，因為大學聯考的數學科考得考得奇差無比，考試心情大受影響，所以成績跟自己預期相去甚遠，大概落在師範院校的區段，當時我爸就遊說我選填師院當一位老師。

我壓根就沒有想過我要當一位老師！！

那時的我，內向害羞根本到達人生的巔峰。每回只要遇見老師，我就會渾身發抖。這樣的我怎麼可能去當一位老師呢？「不不不，我不要！」我對我爸這麼說。

「當老師很好哇，工作穩定又是鐵飯碗，沒啥變動，可以當到退休。」

有了「高中聯考選填志願不斷被干擾」的恐怖經驗，這次我是鐵了心腸，我回他：「我才不想一份沒變動的工作做三十年咧？我喜歡接受挑戰。」

我爸氣得揚長而去。

但隔天，他又重整旗鼓前來說服我：「我有一個結拜兄弟，他也是國小老師，夫妻兩人都是老師，現在日子過得很好。」

「那是他們，我是我，他們跟我沒關係。我會努力找一份好工作養活我自己的。」

我家老爸又氣得咒罵幾句後離開。

但隔天他又再來，這次打悲情牌：「進仔，我們家很窮，付不起私立大學的學費......」

「我會努力的填完所有可以填的國立大學，上大學後，也會馬上去打工賺生活費。」

我老爸又被我懟著啞口無言後離開。

但隔天，不，是那整個暑假，我都得應付我老爸頑強的毅力。

我爸不知哪找來的一大堆說客：我姑姑、高中老師、高中的主任、村莊裡的國小老師（咦？）......每隔幾天，不是請到家裡和我對談，要不就是在電話和我心理輔導。雖然，每回都被我的說法給堵得無話可說。

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事隔很多年後，我把這件事情當成一件趣事和我的學生分享。但不得不說，當時不知道是哪來的熊心豹子膽，敢如此堅持自己的想法。

不過，後來，我還是被老爸說服了。去讀了師院，也後來成為了大家所熟知的「老ㄙㄨ」。

應該說，我是被我老爸的毅力所說服的。他所舉的任何論據絲毫無法說服我，但他極富創意的舉動，以及不強硬逼我吞下決定、而是不斷找方法的行為，一點一滴瓦解了我的堅持。

這段往事，一直放在我心裡二十多年，我深刻的明白：原來這就是「說服」！不斷的用道理、而不是用情緒來強壓他人，一次不成功，就再來一次，第二次不成功，就再來第三次......

我要謝謝我家老爸當時對我的包容！不過，雖然現在老師這工作，根本就不是他說的鐵飯碗；而我也一直不太乖的把當老師這工作搞得很累又很精采......XD

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故事講完，我的學生全傻了，我說：「所以下回，爸爸媽媽在跟你說些你不愛聽的事情、訂出一些你覺得不合理的規定，記得不要馬上發脾氣，而是記得用論據、好的故事去說服他們。」

「而且，一次不成功，不要急著放棄或發脾氣，想看看能不能找出更合適的論據來說服他們呢？」

「所以，我們來讀看看這課文，作者說了一個燒開水少年的故事，究竟有沒有成功打動你呢？」

話說完，孩子們全都專注的讀著課文。想來，我也有成功的說服孩子們更努力投入學習之中了。

說服，實在是一個超級有意思的過程，是現代人必學的溝通之術，不管是面對孩子、面對長上、還是顧客或上司，都無法迴避。

同樣的，爸爸媽媽還有老師們，面對孩子的不配合時，您有成功說服孩子嗎？

您有舉出更適切的證據、為孩子說一個好故事嗎？

當孩子無法認同時，您有再試著第二次說服、第三次說服，而不是像孩子一樣急著發脾氣呢？

【#課程設計】先別說廉恥了，你聽過麵包嗎？

一直以來，
我不是很喜歡教廉恥這一課，
一來，顧炎武很騙稿費，
全文一半不是他寫的，
就是貼上別人的話。

二來，反清復明，
離他們太過遙遠，
就跟反攻大陸一樣，沒fu。

所以我一直在思考，
既然要談廉恥，
怎樣會讓孩子們比較有感？

終於，讓我想到了。

我說，熱愛跳舞的你，
進軍演藝圈，為了更大的市場，
前進對岸，對岸逼你做選擇。

要嘛大陸人，要嘛台灣人。
你怎麼選？

這個畫面我們都不陌生，
比牆更蒼白的那張臉孔，
忍痛說出違心之言，
她是周子瑜。

在電視前，我們痛徹心扉，
卻心疼她的處境。

後來，有個麵包師傅，
也被逼著做抉擇，
他們說：
「台獨口味，92麵口味，選一個！」

麵包師傅說：
「兩岸一家親。」
大家心碎了，說：親你個頭！

從此他從台灣之光，
一夕之間變成台灣之恥。
他是吳寶春。

這是很敏感的議題，
但談《廉恥》，你能避嗎？
我要他們正視將面對的未來，
好過反清復明的事不關己。

但是，要怎麼談這議題？
先掌握一個心法：

「跳脫立場，俯瞰全局。」

來，你做個簡單的活動，
就會懂我在說什麼了。

請你舉起你的右手指，
在空中「順時鐘」畫圓，
對，多畫幾圈，不要停。

好，接著請你邊畫圓，
邊慢慢把手往下移，
直到你俯瞰這個圓。

注意！驚人的事發生了！

你看看現在畫圓的方向是什麼？

驚！！！！！
怎麼變逆時針了？

明明是同一件事，
你從不同角度看，
就會得到不同的結論。

但當你選定立場，
你就會為了捍衛他，
就失去欣賞另一種角度的機會了。

關於吳寶春事件，
我準備了五種文本給孩子們讀，
並設計不同問題讓他們去想。

一、新聞文本

這類文本代表「客觀事實」，
是整個事件的來龍去脈。

二、吳寶春聲明稿

這類文本代表「客觀資訊」，
我請孩子們分析，
這篇聲明稿的意圖為何？

三、網友留言

這類文本多半「情緒先行」，
比方什麼無恥商人啦！大陸狗啊！
我請孩子們歸納網友們的意見有哪些。

四、反面評論

這類文本屬於「主觀評論」，
有論點、論據、論證，
非常適合讓孩子們分析文本。
我找了評論家溫朗東的文章：
《吳寶春不值得我們一絲一毫的同情》。

五、正面評論

這類文章同屬「主觀評論」，
卻從不同立場來評論同件事情，
我找了寶瓶文化總編輯朱亞君的文章，
正反對讀，十分精彩！

我要孩子們，
找出兩篇評論的「論點」。
別小看這個動作，
他就像在夜空中找北極星一樣，
找到了，整個星空也就明朗了。

孩子們發現，
溫朗東的論點是：

「我們知道你為難，
但低頭的姿態不要那麼難看。」

這地方蠻有意思的，
因為在《廉恥》中，
馮道和顏之推同樣變節。

但顧炎武罵了馮道，
卻疼了顏之推。

就如同你罵了吳寶春，
卻疼了周子瑜。

為什麼？
不是你偏心，
而是你希望看到他，
至少表現出無奈羞愧的表情。

而孩子們發現，
朱亞君的論點是：

「不要被政治理念蒙蔽你的慈悲，
也別忘了你常在夾縫中求生存。」

她拆解了台灣之光的枷鎖，
講述吳寶春沒得獎前啥都不是，
得獎後我們卻要他服膺台灣之光的規範。

你能說誰對、誰錯嗎？

面對事件，
我們都太急著踩定立場，
然後不斷自己有利的論述，
把立場守的金湯固若。

深怕沒立場，
我們就顯得不夠聰明。

但我們真的看清事件的全貌了嗎？

我很喜歡榮哲面對別人批評時，
所說的一句話：

「你是對的，
我也有可能是對的。」

立場，會遮蔽你的雙眼，
觀點，才能讓你重見天日。

【#十個有趣的寫作教學策略】

以前是我推人家書，
但最近換我常被推書，
前陣子看到冠喆推薦一本書
《美國讀寫教育改革教我們的六件事》
（書名怎麼可以這麼長XD)

冠喆那篇推坑文寫得有夠好，
害我一讀完，就不小心下單了。
讓我懷疑他是博客來派來的。

本來以為是很學理性的書，
但讀著讀著，發現非常接地氣，
不僅點出寫作教學的盲點，
也指引一個具體的方向。

印象最深刻的，
世書裡提到「新概念寫作教學」：

不是起承轉合，而是認識讀者！

看到這一句我有被重擊的感覺，
說！得！太！好！了！

所謂認識讀者，
指的學生在面對真實、假想
的特定對象發表意見，
也就是設定「目標讀者群」。

應試作文，
被設定的讀者是評審，
容易造成分數為導向來思考。

可是一旦脫離了應試作文，
很多人從此不再寫了，
因為寫作已經跟考試劃上等號。

但對我而言，
寫作是扭轉人生的關鍵啊！

那麼，在教學現場，
你可以怎麼做呢？

書裡提供了十個教學策略，
不分科目、不分年紀，非常實用，
堪稱本書精華，我來分享給大家：

1.出作文題目，
要讓學生有機會連結課堂所學，
或是生活的經驗。

2.要求學生練習將課堂的知識，
用自己的話，傳授給別人

3.找一些有爭議的議題文章，
讓學生閱讀，並在課堂上進行辯論

4.讓學生就特定議題發表意見

5.給學生圖表、數據、表格，
讓他們根據資料寫成論說文

6.用一個開放性問句做爲開頭，
讓學生根據這句話，寫篇短文，
必須包含論點、論據、論證。

7.讓學生角色扮演，
從不熟悉的觀點做論述，
鍛鍊換位思考的能力。

8.挑選各領域重要的文章，
讓學生閱讀並練習摘要。

9.找一個有爭議的話題，
讓學生創造兩個立場相反的角色，
練習寫一段兩個角色之間的對話。
（《被討厭的勇氣》就是這樣寫的）

10.給一個衝突或困難的場景，
讓學生想像，若換作是他們，
要如何達成共識或解決衝突？

當然，不可否認的是，傳統寫作訓練，
為我們奠基了架構和字詞的掌握能力。

但當我開始持續寫作，
我才發現「認識讀者」有多重要。

比如寫篇教學文，
我就要思考老師們的困境是什麼，
怎麼用文字步驟化、情感化；

比如我寫宣傳文，
我就得去假想目標客群是誰？
他們的需求是什麼？
並且找到自己產品的Why。

比如我寫勵志文，
我就要想大家都遭遇過什麼狀況？
故事怎麼鋪陳、金句怎麼下，
才能引發最多的共鳴。

這些讀者，不是給分的評審，
但他們卻比評審更嚴厲，
因為大考評審，
好歹還會為你文章停留一分鐘。

但在注意力稀缺的網路時代，
如果你只是自顧自的講，
可能人家連一秒的關注都不會給你。

找回被忽略的writing，
是這個時代，最最最重要的事。