[想攝影130] 細說分鏡 Vol.07
🎥 影片時間連結：https://youtu.be/3XpWY8Xbe5U?t=91
🖍不少人錯過，我曾體驗過的經驗，
🖍花了不少時間，我終於發現，是因為什麼

相信不少人都有這種經驗 (包含我自己)，為了想一賭美景真面目，花費時間、精神與金錢抵達了目的地，才發現不如預期的想像美好，這種落差有很多種可能，其一被精美的照片所迷惑，但我想最主要的還是「運氣」，別人的運氣比你好點，遇上難得的好天氣，而你在不對的季節，或是你真的運氣不好遇上天氣，讓你敗興而歸，時有所聞。

🟥談談美景
也因為這樣子，讓旅行的記憶更加的多元，同一個地點那麼多人前往朝聖，卻會得到許多不同的觀感，這一點我們可以從 Google Map 上面的「景點分享心得」上得到答案。

有些人執著，非得親眼見到…，如同傳說中的仙境、夢境的美景，同一地點去上好幾次，若是這樣子堅持，再怎麼樣也會讓你撞見一次，甚至是比想像預期的更加美好，我自己也有過相同的經驗，為了一本旅行書封面的美景，前後去了三次，這三次僅有一天的早上約 30 分鐘的時間，讓我親眼看到那兒最美的一刻。

不少人錯過，我曾經體驗過的經驗，參照我曾走過的足跡，踏過我曾經過路線，到了相同的地點，看到的完全不同，我們可以簡單說「哦，這不意外，天氣不一樣而已」，最後得到的照片風格也就不同。

🟥談談旅行經驗
2019 那年，帶著三個朋友前往冰島，在東峽灣一帶有段山路，在我第二次來冰島時曾經過這裡，在那次的經驗真的太棒了，足以讓我憑藉著照片懷念一輩子，我也想讓我的朋友見見我看過的景像，參照了天氣預報雖然多雲，但並不差，一大早就出了門，開了車上路。

「非常意外」，真的非常意外的這麼說，抵達該處時竟然起了非常濃的大霧，眼前的能見到不到 10 公尺，真的蠻危險的，不要說抵達預計的觀景台了，就連觀景台在哪我們都錯過了，可惜，非常可惜，也不能強求什麼，成為那次旅程中唯一最大的貴遺憾。

從旅行的經驗，我們來看看「攝影」，如果我們單純只求的是「完美的畫面」，而不去在意旅途過程，我們討論起來就聚焦一點。

遇上了美景當前，上天能為我們做的也都做了，我們該準備的、該帶的也無一遺漏，拿起相機、器材一一的裝好、設定好，在一陣兵慌馬亂、交頭接耳的過程中，景像是千變萬化，此時準備得越好越熟練的人，早已經開始補捉每一刻，其餘的還在慌忙中隨手猛拍也好、瞎拍也好，就這樣子渡過。

🟥談談為何要「外拍」
在我帶外拍的數年經驗，每一次我都會看到這樣子的畫面，一部分的學生不急不徐的開始進行拍攝的練習，另一部分的則是…，說不上是慌忙，而是疑慮、不熟練，整個就像是狀況外，花了不少時間才整裝上路。

一開始就整裝出發的學生，在整個外拍過程，直到集合前是見不太到他們，這很好，代表他們知道該怎麼做，其它部分同學，看到我都會與我交流討論，討論的不是該拍些什麼會有意境、主題，而偏向更基礎的「觀念、操作」，這一點其實不大好，因為這些問題都不該在外拍中發生，而是在課前就該學會才對。

外拍之所以重要，那是在外拍的過程中，充滿許多臨時要去思考、面對的問題，也可說是「臨場反應」的練習，把坐在教室內靜態的觀念，拿到充滿變化的外在環境，加以隨機應變，整個世界就像是個大形的學習教室，這才是我們需要外拍課的設計與目標。

🟥我的外拍設計
面對相同的景，同一時刻、同一視角，並不該照著老師的標準，拍出相同的照片才算成功，我心裡要求期望，每個學生所做的構圖、曝光表現，應該要從你心中發想，拿出你的照片跟我分享、討論，你為何這麼做、為何那樣決定，我覺得這才是外拍學習的重點 – 不只是把觀念拿出來實際練習，更是透過練習過程中，與這世界做更多的互動，進而發現心中是如何看待眼前的景，影響自己的思考、知覺。

「因為當你身處當下，你就已經參與這個世界」，你任何一種構圖取捨，一定是這個世界給你了剌激想法，有些人身高高了些，看到的也許較多是俯視的角度，反之有些人較嬌小點，看到的反而是仰角的視野，就算是往前多走一步、退後二步，所產生的構圖表現就有千千萬萬的組合，就算是固定「大家就站在那一點」，且相機也都用腳架固定好，不能改變高度、角度，不同人也會轉動變焦環，那構圖也就完全不同了，即使這樣子，我們依然能得到數種不同變化的作品。

曝光呢? 哦那就更不用多說了，那比視野取捨還擁有更多的變化，套用前面說的，用腳架將相機固定在那兒，增加一條限制，禁止你去變換焦段改變構圖，所有你能操作的就只有曝光三變數，沒有限制隨便你使用，前一位同學拍完了，我再將設定重新亂調一翻，讓下一位同學上前練習，且在所有同學練習完之前，都不能交頭接耳討論，相信 10 位學生上來拍，我可以得到 10 種不同的結果。

這樣子練習是很有趣也很有用的，雖然限制多，這些限制是讓我們的練習更加聚焦，相同構圖下，能做的就只有曝光的改變，而我對學生唯一的要求就是 - 告訴我你為何如此選擇這些變數，解釋分享一下，我想聽的是這個，這才是創造力的練習，這也是外拍的目標，也是參與這世界美好一刻，因為在這時刻，你每一個拍照變數的選擇，都是你與世界互動下的結果，最後呈現在照片裡。

🟥檢討問題
想是很美好，但不容易做到，通常學生無法清楚表達如此這般、每個決定背後的「why」是什麼，少部分的學生有清楚的意識表達「我，就是要這麼做，是為了什麼」，但總有約莫過半的學生，說不大出來為什麼，「就差不多這樣」子的感覺就拍完了，每次上完課我總是在想…，到底是我哪裡不對，是觀念沒有教好? 還是課程流程不對? 還是什麼順序不順? 為何總是沒有辦法傳達我想教導的東西?

每上完一堂課、開完一次課，我都會檢討這一點，並且一直在教材、教案上努力，雖然自覺有慢慢的進步，但從學生的反應中，我覺得離我理想的標準還差得遠，到底該怎麼做到更好，我想一時片刻是解決不了的問題，但我想…，若要找到答案，也許該從「問題」本身開始思考，或許問題想清楚了，答案也就更加的簡單。

當好幾年自己身體力行尋找「問題」的過程，我覺得我好像對這問題，有了更多的體會與認識…
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希望這篇，能帶給一些教育人或家長不同的想法
.
這篇文章，是阿亮在昨晚夜遊時，跟同行的孩子家長討論的內容，突然發現我欠了一些人這篇文章
.
當你家中有位被認為是過動或注意力不集中的孩子，請不要難過，因為他們是過度聰明，所以沒辦法適應現在的教育方法
.
阿亮常說
每個孩子都不同
所以教育方式也不同
.
人的學習歷程有兩種方式
#線性
與
#點狀
.
我們的教育只有第一種，線性思考
也就是
一本教案，一個邏輯，一條線，一直教，沒有其它路，這條路是大家走過的，最好走，最簡單，大家都這樣走
所以全台灣超過9成以上的人，都認為這條路是對的，相對的他們也只知道這條路，沒有其它模式
.
而所謂的，點狀發想
看到這個研究一點，看到那個研究一下，會不斷的跳躍，有時會覺得毫無章法，這樣的學習模式，看不出學習成就，所以沒人喜歡，通常這類型的孩子被稱為過動，或注意力不集中
..................
只有線性思考的學習法，速度快，初步成就明顯，但擴展性差，做事情較為侷限，因為只能在過往的線上繼續發展，因此較為單一
.
只有點狀發想的學習法，有點雜亂，初步成就低落，需大量累積，方能成為一個面，就算成為一個面，也難深入邏輯推理，只能有初淺火花
..................
先線性思考後點狀發想
由於線以外的，累積太少，因此很難往外擴展，且也因線上的成就好，所以不願意往外擴展的機率會提升，因此先線性而後能全面性思考的人，相對少之又少
.
先點狀發想後線性思考
大量的點狀學習，可以成為一個面，但要進入線性思考，有一定的難度，因為點狀思考是活躍、跳躍型的，要能靜下來邏輯思考，需要一段痛苦的練習過程，但若能成功轉換，加上之前的各個面向的融合，將能成為超級優秀的人才
...............
阿亮不舉例子的原因，是因為沒有所謂的絕對模式，大部分的人或多或少都有些線性加點狀，但這邊要講的是，一昧的要求孩子要線性發展，短時間看到成效的作法，其實是很愚蠢的
.
還是那句話，每個孩子都不同，先線性後點狀，先點狀後線性，部分點狀部分線性.....，選擇很多種，然而只選擇一方的極端
.
要孩子一定要坐在教室內，全部使用線性思考的學習法，勢必造就許多的悲劇，所謂的悲劇是，把天才教成蠢材
.................
阿亮認識一個孩子
這個孩子在國小、國中的求學過程，在教室中是個超級麻煩者，他的抽屜總能出現一些奇怪的東西，比如：腳踏車拆下來的老舊輪軸，這個小孩子書都亂讀，但他亂點技能樹，修理腳踏車，抓昆蟲互相廝殺，生火造窯...，每天在學校的教室都是最髒的那一個，在親朋友好友中都是最"高怪"的那一位
現在他是個老師，因為他小時候的點狀學習模式，讓他擁有一個奇特的面，在做課程設計的線性邏輯思考時，可以從面上拉進不同的元素，設計出其他人想不到的課程內容
.
我想大家都猜到了，那個孩子就是阿亮

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