我們相信所有特殊兒，無論其疾病類型如何，都需要並想要有歸屬感。尤其對難以建立和維持人際關係的孩子來說，在一個支持他，並滋養他的社群中，建立「#歸屬感」至關重要。

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四歲的艾倫口語能力極為有限；除了父母外，他很少與其他人互動；他不像其他同齡的孩子一樣愛玩玩具；當聽到某些環境音，或當人們離他太近時，他會顯得警戒或不安。艾倫的學區評估小組確認他符合自閉症譜系障礙的標準，並和他的父母一起決定，將艾倫送至公立小學中的早期特教幼兒園，學校將能滿足他的教育需求。

在一開始的兩個星期，當艾倫到達學校後，會握著母親的手從車子走向教室。但每當穿過學校大門後，他就會開始靠在母親身上，然後停止走路。他的母親口頭提醒他要自己走路，並輕輕地拉著他。他的身體則經常往相反的方向移動。然後他會坐到走廊地板上，用手掌反覆敲打地板。有幾天，他母親的回應方式是將他抱起來背著到教室。還有幾天，她試著拉他站著，讓他的腳著地，自己踩過走廊，然後踩進教室。大多數的時候，他都被動地讓母親背著他或帶他「走路」。有時，他會很大力地從她身上掙脫開來，抓傷她的手臂，然後坐在地板上尖叫和哭泣。

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這種行為只會發生在特殊兒身上嗎？

不。在幼兒階段，無論是否有特殊需求，孩子最初表現不想上新學校的這種情況很常見。在學年開始時，一個充滿陌生人的新教室對於任何幼兒來說，都是令人害怕的經歷。在班上認識的人少，可能讓孩子沒有歸屬感。在待在教室裡的時間還不太多的情況下，任何孩子最初都無法了解上學的目的，也不會在那裡感到自己的價值感。結果就是，他可能會試著以「對社會無益」的方式來找到歸屬感和價值感。

當孩子有特殊需求時，由該需求所產生的限制（例如：溝通遲緩、感覺統合障礙、認知障礙等）會加重他的不適感，因此孩子表現的行為會因為兩個原因而更顯誇張。首先，在陌生的新環境中，孩子會非常擔心如何獲得歸屬感和價值感。其次，對於周圍的人來說，他表現不適的方式看起來不太尋常，甚至令人害怕（例如一名不說話的孩子，突然發出很大的聲音；一名感覺統合障礙的孩子，以奇特的方式移動身體；一名認知障礙的孩子，無法迅速反應或理解）。

正向教養的觀點，將每個孩子視為獨特且有價值的孩子，同時考慮孩子的強項，以及在學習上面對的挑戰。對父母和老師來說，重要的是以你對待任何孩子完全相同的方式，來確認特殊兒行為背後的原因。從這個角度來看，孩子的特殊需求只是一個考量因素，因為任何孩子都會發展並表現錯誤行為。

在上面的故事中，艾倫是否需要歸屬感和價值感？

有人可能會說：「不，艾倫不需要歸屬感。他患有自閉症！」並繼續相信這樣的迷思──自閉症兒童無法建立親密的人際關係，沒有表現需要歸屬或在尋求歸屬感。同樣地，他們可能會說：「不，艾倫不需要，也不懂得什麼叫價值感，因為他發展技能的能力遲緩，加上有感官障礙，阻礙了他對價值感的理解。」

透過正向教養的視角，我們相信艾倫需要並想要有歸屬感。尤其對難以建立和維持人際關係的孩子來說，在一個支持滋養的社區中建立歸屬感至關重要。

此外，與人有效互動能力因其特殊狀況而嚴重受限的孩子確實有歸屬感。我們觀察到，自閉症幼童在放學後父親來接他時，會朝著他的方向跑去，並且開始跳躍、揮舞雙臂並發出開心的聲音，儘管在整個過程中，他的眼睛都沒有直接看著父親的臉。患有焦慮症的孩子，在一起拜訪鄰居時緊緊靠著母親的現象也是。我們也會看到患有多種嚴重殘疾（視覺障礙、骨科障礙、嚴重智能障礙）的孩子，在聽到父母的聲音時會微笑或將頭朝照顧者的方向轉去。在上述故事中，艾倫握著母親的手，緊靠著她，讓她抱著或幫他「走」過走廊。這些都是特殊需求兒童許多表現歸屬感的小例子。

我們知道去分辨孩子的行為是否在表示他需要並想要尋求歸屬感有其困難。然而，孩子努力透過行動來滿足這種對內在歸屬感的需求並未改變。作為這些孩子的父母和老師，我們必須像對待任何孩子一樣，將他們所做的事情視為追求歸屬感的表現來加以回應。然後，我們必須幫助他們以更清晰和對社會更有益的方式來表達這些努力。

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在艾倫的故事中，他的媽媽想幫助他更獨立、更輕鬆地進入校園。她決定在上學日晚十五分鐘到校，避開其他孩子在校門口附近製造的所有噪音和活動，練習正向教養工具讓她感到賦能，知道如何教導艾倫在這種困難的情況下保持冷靜。她在決定做法時表現耐性—慢慢地帶著艾倫走向教室，基本上一次踏出一小步，同時讓艾倫有時間表達自己的感受，並處理所有的感官訊息。

她保持溫和堅定的態度，在艾倫停下來時停下來，在他準備好繼續走時跟著走。她沒有「跟他爭吵說話」，也沒有屈服，她保持安靜，只在艾倫想辦法融入學校環境時，偶爾表達對其感受的重視。她利用每天的到校時間，以相互尊重的方式來訓練艾倫的自我管理和自主性。

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在幫助特殊兒時須遵循以下步驟：

（1）列出你擔心的行為。

（2）了解和孩子互動的大人，對這些行為有何感受和反應。

（3）根據大人及孩子的感受和反應，確認與每種行為相關的錯誤信念和目的。

（4）針對那些與孩子的特殊需求有關、但不具社會動機的無辜行為，提供適當的治療或指導，以改善問題。例如：擅長評估自閉症兒童感官需求的職能治療師，可能建議父母和師長為孩子定期進行感官訓練，以減少其自我刺激的行為。

（5）對於與錯誤信念有關的挑戰行為，使用正向教養工具，制定專屬的預防和應對計畫，幫助孩子表現更多對社會有益的行為。

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以上文字摘錄自《#跟阿德勒學正向教養：特殊需求兒童篇》
作者：簡．尼爾森, 史蒂夫．佛斯特, 艾琳．拉斐爾

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各位朋友，早安：

在這篇摘文中，我試著把特殊需求兒童的案例與正向教養的基本價值觀點，作了簡單的連結。因為篇幅的關係，中間跳過了錯誤目的的分析與應對。

我希望這篇摘文，讓父母理解，認清孩子的無辜行為與錯誤行為，可以幫助我們採取有效的應對策略，並且能同時給孩子相當的尊重。即便在短時間，不一定看得到像處罰與獎賞般的教養，那麼快速收效。但長期來說，我們更能滿足孩子的歸屬感與價值感。

特殊需求兒童的父母，常擺盪在過度保護與過度嚴格之間，真的很糾結掙扎。所以我特別擷取書中文字圖片，作為提醒。

有些教養作為，到底算不算是過度保護，還是只是針對孩子的情緒較為包容，這需要經過討論。但有覺察，就有機會多些內省，儘管得要忍受不一定有標準答案的不確定感。

祝願您，能看見孩子的受挫與自己的受傷，並且溫柔以對！

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以上文字摘錄自
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大好書屋

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【小朋友晚開口說話，請留意七種警訊】
孩子比較晚開口說話，會是大雞慢啼嗎? 🐔
應該長大就好了吧⁉
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晚開口說話，雖然不一定就是語言發展遲緩
但卻代表著，有其他的警訊要注意喔!
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在醫院臨床經驗中，我們建議注意的警訊有📣….
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⚠警訊一 有求必應，服務太好:
小朋友一個眼神，一個哀哀叫，
大人就會實現小朋友的願望，
導致更少有開口講話的需要了，
這容易延伸其他問題唷！
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⚠警訊二　口腔動作發展較慢:
有些孩子出現有發音不清楚、
音韻不流暢的情形，
可能是因口腔動作發展慢，
還會伴隨進食問題？
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⚠警訊三　環境刺激不足
長時間託給3c保母，
幼兒影片給的語言刺激哪裡有問題呢？
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⚠警訊四　對小孩說的話太長、太快
和孩子的對話內容、語氣、用詞太偏向大人，
家長常常都不自覺～
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⚠警訊五　聽力問題
此原因常常被被家長忽略，
但卻會影響未來的語言、學習、人際、心理發展。
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⚠警訊六　其他領域也有發展遲緩
講話慢了，是家人最容易發現的問題，
但孩子也可能合併認知、動作發展上的遲緩，
家長通常不容易發現？
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⚠警訊七　有其他診斷、障礙，如：自閉症
因為語言發展較慢而來醫院評估的小孩子中，
有不少是因為自閉特質所導致，
因為這些孩子通常與人互動、溝通動機偏低……
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可以到醫院的復健科掛號，
再轉到職能、語言治療師等接受評估唷！
#兒童晚開口說話 #警訊 #發展 #育兒 #說話 #言語
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【「模」斯密碼－解碼寶寶模仿的發展🔓】 #發展百科

模仿可是孩子學習萬物的源頭🌊
那模仿的重要性在哪裡呢?可別小看這件事喔！
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像是寶寶在練習自己吃飯🥣時，就需要學會拿湯匙，
模仿大人怎麼握，怎麼把飯菜舀起來，
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另一個很重要的就是✨語言💬！
學會說話需要去觀察嘴型、模仿發音甚至聲調。
像是在臨床上遇到很多自閉症的孩子，
很多都是👉因為模仿能力不好，
👉導致動作、語言發展遲緩，
所以就知道原來模仿能力是如此影響深遠吧~~~~
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寶寶先藉由👀注意到有趣的行為再模仿、學習，
透過別人、環境的回饋，開啟對世界溝通的第一步!
不是當初那個什麼都不會、不懂、
沒有任何自理能力的原始生物👶，
所以孩子會不會注意到別人並進行模仿，
也經常是我們評估時，很重要的✅觀察指標喔!
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這次栗子和恬兒治療師
就準備來跟大家聊聊關於模仿的發展
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🔺6個月：
發現別人在模仿他，並且被吸引，
再重複模仿回去，
例如：手拍玩具、別人拿一個東西，他也想拿那個東西。
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🔺7-8個月：
模仿☑重複、☑單一音節的聲音，例如ㄅㄅ、ㄇㄇ，
再藉由大人的回應，漸漸理解，
ㄇㄇ代表媽媽👩的意思、ㄅㄅ代表爸爸🧔….等等。
也開始會☑聯想事物的功能與目的，
像是咻－代表很快的感覺、
汪汪－狗叫聲、開－打開…等等。
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🔺9個月：
會模仿簡單的單音，重複別人說話的樣子，
像是模仿講電話📞時，說：拉拉拉拉、巴巴巴巴，
對一些熟悉的動作、指令也有反應，
像是說抱抱的時候會伸手👐。
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🔺10個月：
知道簡單、常用的手勢意思，
像是：揮手掰掰👋、拍手👏，
可以給寶寶一點時間，
把聲音和動作連結在一起，等待個幾秒鐘，
也許寶寶就能正確做出動作囉!
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🔺1 歲：
模仿能力大爆發，隨著動作能力、
認知的發展可以模仿的動作、表情越來越多，
同時也越來越細微、精確，
例如：模仿好辣時會吐舌🥵，
手在嘴巴前面作勢搧的動作，
假裝哭（這個應該大家都有切深之痛🤣）、
模仿摸頭耳肩膀膝腳趾的動作..等等。
　　
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你們家寶寶第一個開始會模仿的動作是什麼呢？
或是有出現過什麼有趣的行為嗎?
快來跟我們分享一下😊！

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