【成功爭取，降低資源班師生比上限】

在介紹這個議題之前，讓我們先看一下進入資源班資格的定義。

領有身心障礙手冊，或以學習障礙為主，患自閉症、情緒障礙、聽覺障礙、視覺障礙、語言障礙、肢體障礙等其他障別，障礙程度較輕的學生。

👶👧🧒👦你能想像一個老師要負責十五個孩子的個別化教育計畫跟各種排山倒海的特教業務嗎？

國中小分散式資源班師生比是一直存在的難題，我從第二會期就開始要求教育局，#調降資源班師生比，同時規定 #一個資源班至少要有兩位老師互相支援。

⭐⭐經過一年又九個月，終於在這個會期得到教育局的善意回覆！

未來將調整「高雄市立高級中等以下學校及幼兒園身心障礙分散式資源班設置要點」中關於國中小資源班教師師生比的規定，調整為每名國中小資源班教師以 #服務6至10名 學生為原則。

👶👧🧒👦👩

原先高雄市現行的辦法規定，一個資源班老師最多可以帶15位學生，儘管實際師生比平均約莫在8~9人之間，但2019年師生比高於10人(含)的國小居然高達79校，佔總校數的44%、國中有43校，佔總校數的54%，更別說有少數學校會出現一名老師負責13~14名學生的狀況。

身為地方爸爸，有時光帶一個小孩就可能分身乏術，我很難體會教育現場的老師面臨多大的難題，尤其在資源班，若同時好幾個孩子需要協助，可能每位老師自己也會面臨不小的心智挑戰，何況每個孩子都有不同得處理的課題，教育現場的老師，著實就像超級英雄令人敬佩。

🦸‍♀🦸但不能一直讓老師當超人

儘管教育局並未針對一班至少安排兩位以上教師這個訴求做出回應，但願意直接調降資源班師生比，依舊值得肯定，除了讓學生可以得到更妥善的照顧，更可以降低老師的負擔，讓更多有熱情的老師可以持續留在教學現場。

在我們達成教育部提倡的 #融合教育：自發、互助、共好之前，我們應該先讓老師們有更多可以喘息及注意每一個孩子需求的空間，如此一來，尊重平等友善的校園環境，將更值得我們期待。

開學了，無論大人或孩子們總得逐漸適應新的生活。

對於校園適應來說，我常半開玩笑的說，對立反抗孩子大概已經磨刀霍霍，準備在開學後，啟動「玩」老師的戲碼。

這時，感到不適應的，反而是教室裡的老師。

對於過動兒來說，有一部分，殷切期盼趕快開學。畢竟疫情期間，窩在家裡，活動量與活動空間明顯受限，而且與同學也久未見面，多少也期待著新學期的到來。

比其他孩子來說，過動兒的適應是快了一些。

雖然有些過動兒先前因課業學習明顯落後，擔心開學後，學科表現跟不上。或先前總是被排擠，被冷落，而落單在一旁，而對於分組感到焦慮，而難以適應。

對於開學的適應，總是需要耗費許多時間與心力，莫過於自閉症與亞斯伯格症。

由於情境不時在改變，對於泛自閉症孩子來說，「變化」總是喚來了不確定性。

這時，如果老師能夠維持上課的結構，讓孩子可以理解、預期，以及教室裡，同儕發揮友善的接納，多少讓這群孩子的「安心指數」提高了些。

對於選擇性緘默症孩子來說，開學後，如何在教室裡，突破自己緘默的巢臼，勇於開口的說話，這又是另一場需要調適的煎熬漫長戲碼。

如果教室裡的老師，能夠先不急著要孩子單獨的開口說話，採取漸進的方式，先讓孩子行動上，非語言上，先融入教室裡的互動，讓孩子先多一些自在，這時孩子開口說話的機率會比較高一些。

另外需要調適的孩子，例如妥瑞兒，面對自己不自主的抽搐（tic），像是擠眉弄眼，聳肩，擺動身體，扮鬼臉，或是發出怪聲，或穢語，總是讓這些孩子在融入校園情境，壓力磅數十足沉重。

除非，班上的孩子們與老師，對自己的tic，如同面對戴著眼鏡的小男孩，小女孩般自然地看待。

對於學習障礙孩子來說，無論是閱讀障礙，書寫障礙，開學了，如果老師仍然依照一般的教學方式，而沒有視自己的身心特質，調整教材，教法，考試，作業，評量等。

這時將讓這群孩子在輸入與輸出，在閱讀或書寫上，依然困難重重，使得這群孩子在面對開學這件事，仍得費盡心力調適，甚至於陷入深深的無助。

對於特殊需求孩子們，讓我們多一些溫柔的了解與對待，好陪伴他們面對新學期的到來。

陪伴特殊兒，面對開學新生活

王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）

開學了，無論大人或孩子們總得逐漸適應新的生活。

對於校園適應來說，我常半開玩笑的說，對立反抗孩子大概已經磨刀霍霍，準備在開學後，啟動「玩」老師的戲碼。

這時，感到不適應的，反而是教室裡的老師。

對於過動兒來說，有一部分，殷切期盼趕快開學。畢竟疫情期間，窩在家裡，活動量與活動空間明顯受限，而且與同學也久未見面，多少也期待著新學期的到來。

比其他孩子來說，過動兒的適應是快了一些。

雖然有些過動兒先前因課業學習明顯落後，擔心開學後，學科表現跟不上。或先前總是被排擠，被冷落，而落單在一旁，而對於分組感到焦慮，而難以適應。

對於開學的適應，總是需要耗費許多時間與心力，莫過於自閉症與亞斯伯格症。

由於情境不時在改變，對於泛自閉症孩子來說，「變化」總是喚來了不確定性。

這時，如果老師能夠維持上課的結構，讓孩子可以理解、預期，以及教室裡，同儕發揮友善的接納，多少讓這群孩子的「安心指數」提高了些。

對於選擇性緘默症孩子來說，開學後，如何在教室裡，突破自己緘默的巢臼，勇於開口的說話，這又是另一場需要調適的煎熬漫長戲碼。

如果教室裡的老師，能夠先不急著要孩子單獨的開口說話，採取漸進的方式，先讓孩子行動上，非語言上，先融入教室裡的互動，讓孩子先多一些自在，這時孩子開口說話的機率會比較高一些。

另外需要調適的孩子，例如妥瑞兒，面對自己不自主的抽搐（tic），像是擠眉弄眼，聳肩，擺動身體，扮鬼臉，或是發出怪聲，或穢語，總是讓這些孩子在融入校園情境，壓力磅數十足沉重。

除非，班上的孩子們與老師，對自己的tic，如同面對戴著眼鏡的小男孩，小女孩般自然地看待。

對於學習障礙孩子來說，無論是閱讀障礙，書寫障礙，開學了，如果老師仍然依照一般的教學方式，而沒有視自己的身心特質，調整教材，教法，考試，作業，評量等。

這時將讓這群孩子在輸入與輸出，在閱讀或書寫上，依然困難重重，使得這群孩子在面對開學這件事，仍得費盡心力調適，甚至於陷入深深的無助。

對於特殊需求孩子們，讓我們多一些溫柔的了解與對待，好陪伴他們面對新學期的到來。

陪伴特殊兒，面對開學新生活

王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）

5人住300呎公屋迫爆 低薪青年嘆香港閹割夢想：「搬去劏房為有喊的角落」
「以前流行談夢想和興趣，我覺得談錢的人真的很膚淺，為甚麼大人常常談論錢？」年僅24歲的阿霏重提過去對世界的質問，有點腼腆，因為今天的她，稜角已被生活磨蝕，想法不再一樣。

阿霏擔任特殊教學助理一職大半年，遇過不少自閉症、焦慮症的孩子，她說某程度這是人生的第二個階段，雖然已告別了追夢的自己，但找到了另一種意義，「可能正正因為自己有受過苦難，想幫助別人，讓別人盡量開心起來。」她又說，舞台工作較技術性，但主要是對器材多，現在這份工作是面對人群，可以令她感到溫暖。

果籽 ： https://hk.appledaily.com/realtime/lifestyle/

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舌頭的靈活度💫還有活動範圍💥和孩子的發音清晰有非常大的關係🌟！

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