1.題目在問什麼？
會考寫作題目是「青銀共居」嗎？還是「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待」？

2.寫作測驗是否限定國文領域？
會考「寫作測驗」有限定要跟「國文」有何關連嗎？出得偏社會或偏其他領域有什麼問題嗎？參〈寫作測驗評分規準〉：「六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵：一、立意取材：能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。二、結構組織：文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。三、遣詞造句：能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。四、錯別字、格式與標點符號：幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。」

3.為何國文老師看不清楚題目？
當眾多國文老師都看不清楚題目、弄不清楚題目的性質，究竟是題目本身有問題，還是這些國文老師有什麼問題？寫作和閱讀理解真的是國文老師的專長嗎？中文和國文系所、教育學程中，是否有充分的寫作和閱讀課程？

4.寫作是否該限定由國文科來教？
當「寫作測驗」出成這個樣子，是不是可以下判斷：會考（或許也包括學測）寫作或閱讀理解的測驗目標，根本就不只是可以「單獨」進行教學和測驗的工具性技能，而是與知識和情意為一體、必須是與真實社會有一定程度互動的「全人」才具有的表徵。因此，寫作和閱讀理解並不限於是國文課程的一部份，而是所有學科共同的教學內容。

5.議題本位的測驗，需要議題本位的教學嗎？
當「社會議題」出現在會考和學測的寫作測驗中，且占分比重已經高於其他社會科和自然科中的單一學科時，現正興起的「議題『融入』教學」這種把「議題」放在附帶地位的課程設計模式，是否早已跟考試脫節、也跟社會現實脫節？如何在未來的教學地圖中把「議題」提升到應有的地位？以國文科教學來說，是否已經是時候從「課文本位」轉變為「議題本位」了？國民教育的目標究竟是讓學生「讀過Ｏ或擁有Ｏ知識」，還是進一步讓學生「遇到Ｏ議題或Ｏ情境時，能做出Ｏ反應」？