溝通和交流遠不止「選擇正確的詞語然後說出來」這麼簡單。它還包括理解你的聽眾，積極傾聽別人的想法，以及能夠與人產生共鳴。它還需要良好的引導技巧，控制肢體語言的能力，以及大量的直覺。但顯然，遣詞造句也非常重要。

在過去的10年裡，作為一名領導者，我一直在收集能夠使我更有效地溝通的技巧。下面是我發現的一些頗為有用的方法：

https://meet.bnext.com.tw/articles/view/45695

習字：以水的質地（詩集《時序在遠方》之序詩） ◎林餘佐

　
字彙內核是搖晃的液體
習字有如赤足涉入陌生的水域：
我吐出潮濕的音節
想要喚醒沉睡在溪谷的石子
你回應：曖昧、迂迴如狡猾的暗流。
意象在我們腳邊流轉，泡過水的偏旁顯得清澈
我們開始懂得意象的原始意義
彷彿先民收割的第一批果實
──飽滿、香甜的滋味尚未命名
只能在口中添上一橫，權宜稱之：甘。
　
潮汐與時序一同推移，沙灘上盡是老死的詞彙
某天有人拾起，聽：那古老的音節
細瑣如水母──靜靜漂浮在海面。
於是，有些聲響被寫下
曲折幽微的發音如招魂時的呢喃。
大雨將至，地上遍植鬼魂
它們以水的型態說：世上萬物字形、字音的由來。
字義的演變太過繁複，它們保持沉默。
土壤濕潤，雨似白馬之蹄來回踱步
踢亂了掩埋已久的屍首與部首。
每一次閃電都是詞彙的誕生
古老的字義與死者都在此輪迴
（造字如招魂：召喚已逝與未知。）
大雨過後，象徵之林茂密
新生的詞彙閃著水滴靜靜結在枝枒上
等待某人摘取、食用。
　
習字像進食，偏食的人會變得口拙。
味蕾是字典可供記錄、查閱
昔日國語練習簿上的造樣造句
教導我們以生硬的句式煮難吃的料理
未經馴服的舌頭翻轉了幾圈，偷偷地將水釀成酒
與戀人共飲──唇齒甘甜，微醺的肢體食髓知味。
　
習字如在意識裡煮水
陌生的筆順是流動的隱喻
沸騰著龐大的海洋、遙遠的樹林
然而，逝者如斯，肉身是破盆：
攝水量不足的我們，終生牙牙學語。
　
--
　
◎ 作者簡介
　　
林餘佐，嘉義人。現為東海大學助理教授。曾獲林榮三文學獎、教育部文藝獎等獎項。出版詩集《時序在遠方》（二魚出版）、《棄之核》（九歌出版）。另有合著有評論《指認與召喚：詩人的另一個抽屜》。
　
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◎ 小編 Y 賞析
　
在本週主題中，我們談「自然的靈性與啟發」，而這其實是一個現代詩中非常容易被調度的元素。萬物的靈，字詞的靈，兩者之間彷彿隱約地有某種神秘而幽微的勾連，透過啟發與互動的過程，景與人得以相互映照。這首〈習字：以水的質地〉，便是以水為載體，去串連起詩人在不同生命歷程中的習字情景。與此同時也是一首結構非常完整，且意象經營十分洗鍊的詩作。除了收錄為詩人第一本詩集《時序在遠方》的序詩，也曾獲教育部文藝創作獎。某種意義上或許也能說：這些以抒情筆法所流瀉的自然、酒水、神性、時間意象，不僅是林餘佐新詩中極重要的寫作圖像，也是詩人自省一種。
　
在習字與寫字初期，寫詩者大概都會對林餘佐首段的句子多少感到心有戚戚焉：「我吐出潮濕的音節／想要喚醒沉睡在溪谷的石子／你回應：曖昧、迂迴如狡猾的暗流。／意象在我們腳邊流轉，泡過水的偏旁顯得清澈」，以及詩人如何詮釋詩之於暗流的神祕性：「曖昧、迂迴如狡猾的暗流」，與種種不確定（與可能性）的暗示：「大雨將至，地上遍植鬼魂／它們以水的型態說：世上萬物字形、字音的由來。」（造字如招魂：召喚已逝與未知。）
　
對詩稍有留心的讀者，大概也會知道「水」是一個極常見的意象，甚至在某種程度上似乎已然氾濫成災。但如果將這個框架處理得漂亮，便能演繹出更多新奇而有趣的火花。早在〈習字：以水的質地〉這首詩的命名裡，詩名其實就有一個非常有趣的亮點，也隱隱揭曉了詩人對自身作品更深一層的野心與思索：「質地」。我們能感知到寫作者帶著有意識地警覺砌字，在明瞭「沙灘上盡是老死的詞彙」的同時，詩人仍然在動用時序之推演，煮水煮字的輪迴，去拾起那些仍待反覆追索的閃現與意念：「新生的詞彙閃著水滴靜靜結在枝枒上／等待某人摘取、食用。」除了刻寫詩性（個人）與水性（萬物）的精巧對照，詩人也在結構與意象的推疊上展現嫻熟的一面。像自身的演進史，也近乎像是某種宣示。
　
但肉身始終保有一份原始且清明的謙卑。在萬物降生面前，每一個字，都以不卑不亢的姿態活著。
　
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美編：花椰菜菜子
https://www.instagram.com/brocccoliiiii/
　　
https://cendalirit.blogspot.com/2020/10/blog-post_18.html
　
#每天為你讀一首詩 #自然詩 #林餘佐 #自然的靈性 #時序在遠方 #棄之核

我今天下午參加的一場《公然侮辱、歧視、孤立學生的老師 還躲在保護傘下拿薪水》記者會，意外的在我辦公室引發巨大的迴響。

一個助理先發難，很小的時候曾有老師當全班的面拿著他的造句嘲諷他；接著另一個助理也說，曾被老師當面質問「心思都放在服裝上以後想當酒店妹嗎？」一直坐在旁邊的主任，默默的補上一句「我以前有個老師，站上台，開口就罵我們班，別以為你們單親多了不起！」

聽完的當下感到非常震驚也心疼，震驚的是，這樣的負面案例居然這麼多，多到我的辦公室裡幾乎人人都有一兩個例子可以分享，心疼的是這些離國中小年紀已有十幾二十年之久的助理們，說起這些經驗是那麽的寫實，可以想見這對他們影響多麼深刻。

事實上，人本基金會在2016年針對全台國中小發起的問卷調查也顯示，高達近三成的國小生和超過五分之一的國中生，聽過老師公然辱罵、嘲笑同學。

我無法想像，當生活背景、性別氣質、個性、成績、甚至穿著成為一種罪過，長期在這樣的侮辱之下長大的孩子會有多痛苦，更無法接受這些用言語暴力傷害孩子的人有資格被稱作教師。

當然，多數的老師都是盡職教學、愛護孩子的，但遺憾時至今日，仍舊有部分的教師習慣運用不對等的權力關係，以肢體或言語的暴力，造成學生一輩子的陰影；而法律，就是保護孩子最基本的一道防線。

對於這種「辱罵、歧視、孤立」孩子的教師，過往的案例多歸為「教學不力」，頂多調離職務、影響考績，鮮少啟動教師評議程序。
我強烈要求此次《教師法》修法一定要補強這樣的制度缺失，法律的模糊不清絕不該成為這些不適任教師的防護罩。

公然侮辱的言語跟體罰一樣都是巨大的暴力，讓孩子免於遭受傷害是我該負的責任。長大成人以後，他們將面對的惡意已經太多，在這之前讓我們來保護孩子吧。

#身為立委保護孩子是我的責任
#我也好想保護小時候的助理們啊
#請給我一台時光機

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