小學三年級時，我的班導師是國語老師。有次我考了全班第一名，老師送給我一本書當禮物，就是子敏的《小太陽》。

在那之前只看過圖畫書或白話大字國語注音的童話書，《小太陽》是我這輩子第一本看的文學作品。也是在那之後，我才開始在家翻箱倒櫃，到處找書來看，到國小六年級，已經開始看《朱自清全集》那一類的書了。

雖然看書的習慣沒有持續下來，我現在反而是以不看書聞名的人了，但是到國中畢業前，幾年間的大量閱讀，為我成年後的文字能力打下了重要基礎。

這一切，都是來自那第一本的《小太陽》，在後來的很長一段時間裡，當被問到影響最深的師長時，我都會說是當年的那位導師，國光國小的王萬峰先生。

謝謝子敏，直到今日，我只要坐車往南，都會形容自己是「南下找太陽」，埋怨別人總是「急急忙忙地『搶』到依法不可能被搶的座位」。
你豐富了不只一代人的詞彙與視野，會繼續活在許多人的心與記憶中。

從去年七月看到這篇文章，「百工裡的人類學家」就一直很想邀起辛靜婷老師來分享，總算在10個月之後讓這事情成真。

人類學真的可以跨領域帶來創新與改變，因為我們都在乎在體制壓迫下被扭曲的價值，都期待真正的需求被看見。

不管是辛靜婷老師還是推動教育的陳韻文老師，都在用人類學的方法讓在地的文化被看見，讓多元文化的價值真正被落實。

歡迎大家明天晚上一起來聽她們的故事

【百工裡的人類學家 窺看百工（四）原民教育x戲劇教育】
報名網址：http://www.accupass.com/eve…/register/1604261635071193904086

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建立文化教學系統　期待由部落接手
辛靜婷的「語文與文化增能」課程採平衡教學，兼顧技能取向課程，以遊戲、音樂、律動、及動手操作，教導孩子學習注音符號和認字；採取全語言課程，透過閱讀繪本、繪畫、及功能性讀寫，讓孩子享受閱讀樂趣，在「有意義」的情境中發展讀寫技能。課程中也會閱讀原住民故事繪本、邀請部落耆老和文化工作者口述族群故事、介紹文物，更設計語文教案融入原住民文化與知識，讓孩子同時學習讀寫技能與部落文化。

數學增能課程則以遊戲、動手操作、故事、唸謠、律動等有趣方式，教導數學概念，融入原住民生活事物，減少孩童的疏離感；英語增能課程則讓孩子認識英文字母和簡單單字，單字以孩子日常生活經歷的事物為主。

第一學期課程結束了，孩子們學得開心又有成就感，家長們也從一開始的質疑觀望，在看到孩子的成績與學習自信後，感到欣慰。

辛靜婷期待，「達魯瑪克部落課後增能課程：強化學業與族群認同之雙螺旋計畫」有機會應用到其他地區。她深信，原住民學習主流文化，不是為了消滅自我認同，而是為了掌握與主流社會對話的能力，而認識自己的文化，並擁有話語權，是自我賦權（empower）的重要一步。

（以上引用網頁原文）