這個粉絲頁好像設立一陣子了，應該長了不少蜘蛛絲跟灰塵了。感覺應該來ＰＯ個小文章之類的，為了推廣大家認識語言治療，只好獻醜一下。下面的連結是我這次應新北市學前特教中心的邀請，寫了一篇關於繪本教學的文章，希望能夠給予家長或是老師們一些資訊。
http://163.20.172.230/snail/106%E6%98%A5%E5%AD%A3%E5%B0%8F%E8%9D%B8%E7%89%9B%E5%A0%B1%E5%A0%B1-3-31.pdf

#兒童語言障礙大師－錡寶香老師
#繪本教學
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#小蝸牛報報

［在家全語文］

雖為語文老師，但慚愧的是我直至哥哥歲半找幼兒學校時，因一位有心有見識的幼兒學校校長才認識到繪本教學及全語文概念。後來到自然學校任教，前輩強調他們的教學是以全語文主導，還著我先研讀參考書，那時才對「全語文」有較整全的認識。

愈深入了解全語文，愈認同幫助孩子認讀文字是不能單靠閃卡或個別認字法，製作認字教材都不過是錦上添花的工具。要真正幫助孩子，就要整全地，從語文環境著手預備，然後多元啟發孩子，使他們發現文字的需要，繼而引發學習動機，再製造孩子使用文字的機會。聽說讀寫，以至字詞句段章，全不能割裂進行教授（偏偏主流學校語文科大多數仍是用舊調子將上述的分割教學，單教語法技巧並不能有效提升孩子的語文能力，還用死操爛練的形式，只會讓孩子更討厭語文）。

//從語言學習的觀點而言,傳統的語文學習是從字、詞、句學習開始,所以教導兒童識字是很重要的。但「全語文」的觀點是語言學習是從整體開始的 (Myers, 1993),聽、說、讀、寫是不可分割的,是互相聯繫的。「全語文」的「全」是指 「完整性」,強調整體的意義(于龍,賈鋒,2008;李素真,孫翠蘭,2009;王雪丹,2009;馬蓉,2010)。幼兒的語言學習,不是從發音、單詞等語言片段而來, 不應只強調培養幼兒的口頭能力發展,也應和幼兒進行讀寫的活動(袁愛玲, 2001;吳惠玲,2002)。幼兒最好是在一個有意義和真實的語言環境中學習。語言教學不能要求學生孤立地學習片段、支離破碎的語言技能;而應在一種能夠運用語言技能的功能性環境中學習(李召存,2007)。因此教師應為幼兒製造運用語文的機會,讓幼兒甚至可在環境中自行創作自己的文字來寫作( Ferreuri & Teberosky,1982)//

詳文參考：
http://repository.lib.ied.edu.hk/pubdata/ir/link/pub/14216.pdf

配合全語文的中心理念，我自孩子開始對文字敏感時，便開始構思怎樣在家實踐全語文，望能提高孩子對文字的敏感度和需要文字的意識。這時我想起以前讀過的一本書：江李志豪的《孩子的第一個老師》，裡面有大量發展孩子語文能力的活動建議。

✳️活動建議可留意相片描述，裡面的內容乃配合全語文概念設計推展的。這帖子先介紹其中的四項。（全適用於三歲以上）