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線上活動類型 在 小人物職場|職場生存 x 思維能力 x 履歷面試 Instagram 的最佳貼文
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2021-09-16 22:00:13(00:00:00) 開場引言
(00:00:32) 無雷講評
(00:08:10) 暴雷討論
(00:36:06) 推薦/退件
【梗你評電影】《疾厄》Malignant | 我們太需要溫子仁回來當導演了!
▶ 收聽PODCAST聲音:https://open.firstory.me/story/ckto1psdvdsuk0d78s22gdf8k/platforms
歡迎收看/收聽【梗你評電影】單元,我們每個禮拜透過討論的方式來解析、評論電影的優缺點,讓你看電影更有梗!
好萊塢恐怖片名導 溫子仁全新導演,同時也是溫子仁回歸原創故事的恐怖作品;故事描述麥迪森在遭受家暴丈夫的暴力對待後,開始在生活中看到恐怖謀殺案實況的意象。她面臨到如此重大的生活巨變,一新想要找到這些意象背後的解決之道,於是開始投靠警方並一步步挖掘,這個名為蓋博瑞的魔鬼似乎與家族血緣有著密切關係。
從《奪魂鋸》《非法制裁》《厲陰宅》等片開始展露頭角的溫子仁,在多年嘗試過各種不同的電影創作後,開始思索能否脫離超級英雄或鬼氣陰森的領域,嘗試拍出新的原創故事。《疾厄》受到80、90年代的恐怖懸疑片啟發,保密到家的劇情,乍看之下與這個名為蓋伯瑞的神祕邪靈有關。溫子仁表示,他在片中嘗試混合各種他喜愛的類型,包括以新里懸疑恐懼的義大利邪典電影,甚至是科幻或動作元素;相信《疾厄》這部電影是溫子仁一方面回歸初心,一方面又創新的傑出之作!
不論你是否看完《疾厄》,又或者是看完這部電影後是喜歡還是不喜歡。
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VIVID+BAN伴 "2nd VINTAGE UNION" 古着Pop-up Market
日期:2021年10月6至10日(週三至日)
時間:14:00 - 21:00
地點:BAN伴_ 台北市大安區安東街40巷3號B1
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自去年5月VIVID線上古着店與BAN伴聯手舉辦1週年"VINTAGE UNION"古着販售會後,由於反應熱烈,今年雙方決定趁秋冬正式來臨之前再次合體,為大家帶來各種類型的歐美古着選品。(部分精選販售商品將會在此活動頁及雙方官方IG公佈,請留意。)
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另外,主理人Ghost及Jess也為這一次的實體販售會拍攝一系列形象照片,以雙方不同風格的古着融入現代時尚單品之中,稍後將會釋出,敬請期待。
活動期間邀請到天母古道前的私房菜,台北在地美食單位 - 「肝苦嘆呷郎」為大家現場炮製美食,讓大家邊吃邊逛啊。(神秘菜單將會於下週公佈。)
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歡迎大家跟朋友分享這次的公開活動,活動見大家啊!
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VIVID:vivid_vintage_select (IG) , VIVID Real Vintage Select (fb)
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*由於疫情關係,入場貴賓請實名制登記,全程配戴口罩,並配合店家規定以酒精消毒進場,謝謝各位合作。
*活動商品販售以現金交易為主,也懇請大家自備購物袋啊!
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Special Thanks:
行者
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『民事訴訟法學方法論』🎧線上直播講座,主講|劉明生(政治大學法學院副教授)
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🔹法解釋學—法條文義探求
民事訴訟法第199條之一、第63條、第255條與第446條
🔹規範漏洞的填補
目的性限縮適用、類推適用、顯失公平之功能
🔹修法論
民事訴訟法第67條之1、第56條之1
🔹訴訟法與實體法的連結
連帶債務與共同訴訟、準公同共有債權與共同訴訟
🔹類型化的思考
共同訴訟型態之爭議問題、醫療訴訟舉證責任分配之類型化
🔹體系階層建立之重要性
客觀訴之合併四階層論、舉證責任分配與舉證減輕三階層論、
既判力與爭點效四階層論
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今天採線上課程方式與 #彰化鹿東國小 的老師們分享 #校園ADHD輔導與處遇。
每次主講這類型議題,我喜歡以實際的案例與老師們分享,直接討論不同的可行方式,今天總共舉了10個案例,其中有一例是「活動量大的ADHD」,學生在教室上課,一直坐不住,動來動去,喜歡講話,甚至明顯干擾其他同學,也影響上課秩序…
🤔遇到這類型學生,身為老師的您,會怎麼做呢?
(選項一)直接限制學生的行為,甚至禁止下課。
(選項二)耐心且反覆的提醒學生該注意的行為。
(選項三)既然學生喜歡動,就想辦法讓他動個過癮。
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🤔您會選擇哪一個選項處理呢?
答案沒有所謂的對錯,但在不同時機點運用可能會有不同的效果。
若您一開始選擇選項一,直接制止學生的行為,好處是讓學生在暫停的當下,可以完整接收到我們傳遞的正確訊息,理解或學習當下要做的事,但是這項有個缺點,由於學生是活動需求性大的問題,當學生無法滿足活動量,或是被限制下課時,很有可能會讓學生在下一堂課變得更躁動不安。
若一開始您是選擇選項二,在教育的過程,我們確實需要反覆提醒這類型學生該注意的事項,讓學生可以理解正確的訊息,同時也可以促進自我管理的發展,但是對於活動量大的學生,常常會因為訊息接收的效率性不高,最後很有可能就形成您說您的,他依然動他的。
若是我,我會先選擇三,因為學生本身活動量大,我會想辦法滿足學生活動量的同時,逐步建立我要的秩序感,所以我會利用上課任務,例如上課到一半,請孩子幫忙擦黑板,或是朗讀的時候,請孩子大聲讀出來,又或者是運用遊戲的策略,所有同學一起站站坐坐上課。
當活動量滿足,秩序感也逐步建立後,孩子訊息接收的效能與自我管理能力才會跟著提昇,這時我才會選擇選項二的作法,運用討論與溝通的技巧,讓學生理解當下的正確行為,持續促進自我管理的發展,當自我管理能力持續提升後,我就會選擇選項三,將下課成為籌碼,繼續要求學生達成穩定的自我管理能力。