巫粉早安 :)

巫師昨日參加臺灣師大主辦的研習，12年國教社會領域，師資生發表會與地理科素養導向工作坊。淺談一些體悟與省思。

現在的學弟妹相當優秀，在現場我看到了課程設計、閱讀素養、非選擇題命題，而且是社會科三科合作，歷史系、地理系、公領系，三系所共同整合，跨領域合科共備與討論，並且由第一現場的教師帶領師資生的方式。確實臺灣師大在社會科資源，相較於其他師培學校是最完備的。

師資生、教授、指導老師三者，籌備一年的時間，根據現行國中或高中教材，配合未來108課綱的核心概念與細節，如何做到跨學科整合，相當不容易。師資生在簡報PPT展現每一組的成果，從核心架構到指標對應，現場教室運作情形與修正。告訴我們聆聽者，素養導向若要成功，社會科三科共備與合作是必要的，而且要教到學生如何閱讀長文，從文章中擷取訊息，說明自己的想法，訓練一位能夠獨立表達的公民。

特別是非選擇題的命題，將會是未來大考的趨勢，不論是國中會考、高中學測及指考，當然不是一定要有非選擇題，單選題也可以透過設計而檢測學生的學習表現，非選擇題的價值是在於可以看到學生思考的脈絡，特別是檢測學習的分析、評鑑與創造的時候。然後如何給予批閱是一大課題，教師或閱卷者必須訂定答題的標準，以及可以給分的範圍。從師資生施測的結果，可以發現學生可能不懂題目的意思，或是不習慣回答非選的模式，這些都是教學現場的老師可以努力著墨的空間。

為了我們臺灣的下一代，歷史地理公民三學科展開對話，任何的社會科單元與概念，我們給予學生是串聯統整的能力，素養導向的趨勢，教導學生是如何抓住課文的架構，專有名詞的概念是什麼，理解文本的內涵與脈絡，這些種種需要一同合作。

　今年的會考題目-----在這樣的傳統習俗裡，我看見......
　在現在台灣這種政治氛圍，傳統過節氣氛漸趨轉淡的時代，嗯～真佩服當年康軒的國中課文編輯小組，敢在國中課文選了我那《曹操掉下去》———
　考完了，還是有機會補回來，聽聽貘老師的分析吧—

【思維建構之必要】
今年的會考作文題(在這樣的傳統習俗裡，我看見......)，無論新聞如何以聳動的言詞如「恐」、「不好發揮」製造考生恐慌，但個貍覺得蠻滿意的。

並不只是因為這是一份「語文能力」融合「文化素養」的試題，
更是因為在引導時就給予了相應的素材，能作更明確的聚焦，
還由於考題明顯從「自我成長」類別題目走向「思考論辨」。
這意味著，
終於不是在考「孩子腦袋裡裝入了多少別人的知識」，
而是在考「孩子腦袋裡有多少自己的想法」。

當然，
以河道作文脈絡來拆解題目的話，這主題其實不難下手，
但是，貍今天不想談「河道作文」，
想聊聊一直被當作是新式「閱讀派別」的「思維建構」學習單。
你知道嗎？「傳統習俗看法之我見」這樣的主題，
貍們早在將近一年前，
在〈曹操掉下去了〉的選文當中，
提供給學生完整的素材與思考的方向。
(詳見附圖)

人啊，在看到新事物的時候，會習慣以既有的框架去理解新見的脈絡，
這是很自然的事，但也因此，在介紹的時候，難免，要先花一點時間區辨。

以下，直接以Q&A的形式解答：
Q1.海貍老師，請問「思維建構」學習單與圓鈴老師的「閱讀策略」有什麼不同？
A1.「思維建構」與「閱讀策略」都著重於本文的解讀，不同的是，「思維建構」學習單的設題是依據解讀文本的思考脈絡，由簡到易，由文本到自身，最終還放入延伸思考或相關思辨素材，希望引領的是「自主思考」；「閱讀策略」是以「策略」為主，提供給現場教師一定的模組，去處理不同類別文章的文本分析，期許最後能引領學生習得閱讀策略。出發點不一樣，所以設計的方式也不同。

Q2.海貍老師，那為什麼內容的分類是「知識」、「閱讀」、「表達」，「表達」裡面有些題目感覺也會用到閱讀能力啊！？那個劃分的依據是什麼？
A2.思建題目確實分成三類，這三類並不像「擷取訊息」、「發展解析」那麼明確，但實際上，我也不認為學生需要知道自己正在進行哪個環節。

這三大分類呀，是給老師看的；
是用來標明我期許學生這一題要訓練哪個向度的能力。

比方說，知識題，是一定要有先備知識，老師有教過相關的東西(如形音義、成語、國學常識、文化學識……)
閱讀題，是思維的解構，則是大家都所熟知的那些訊息檢索與擷取、統整與解釋、省思與評鑑；
表達題，是思維的架構，讓學生去表述自己完整的想法，或是以後設的角度來觀看這樣的寫作技巧、詞句運用的意涵。

實說，我覺得這樣對現場教學來說，是更輕鬆的。與其為了應付一套學習單去學新的教材教法(那是師資自我增能時要做的事)，不如在既有的教材教法下，有一個可以做配搭的可能。所以，會因為題目的問法，而導向訓練不同的能力向度，跟素材本身的關連性就低了。「知識－閱讀－表達」這樣的提問順序，就是我所認為的，建構思維的脈絡。（先理解相應的訊息，然後分析內容，最後闡述自己的看法）

Q3.海貍老師，你給了很詳盡的表格，但引導給的這麼簡略，學生怎麼會填？
A3.我個人認為，老師越聰明，學生越笨；給的引導越完整，學生思考的幅度就會小。所以我先給一個概括性的引導，讓他們去對應表格(學著閱讀圖表推測答案也很重要)，但若學生答不出，我會在學生的回答上，去提供下一個引導(這才是老師在課堂上的重要性：在學生的問題上搭建鷹架，而非只問一開始做好的問題。然後不用太擔心，教用版上的說明還算完備，而且我們的粉專全年無休，有問題直接問我)。再來，再說一次，我們提供給學校的，都不只是好讀好美的PDF檔，還包含了好用好修的WORD，您可以依自己的教學需求去調整這個表格的內容，直至它達到你期許的教學目標。我做思建，對學生，是希望他們能建構思維；對老師，是希望能減輕備課負擔。

以上，差不多這三個問題可以含括完我對思建的說明了。

貍非常喜歡我們家的思建，因為它進可攻，退可守，
退，它可以單作一份講述型的學習單，或是發下讓學生自己寫；
進，它可以搭配提問式教法，搭配牌卡做更能引起學習動機的運用，
最重要的是，
它以知識、閱讀、表達三個面向，建構孩子的思考脈絡。

不是讓孩子去填師者預設的答案，
而是透過設題的方式讓學生練習思考，進而產出自己的想法。

而且每一份，都至少經過三位以上的「現場教師」以共備形式互相審核過，
也許有的老師會覺得這樣的提問方式不夠深入，
怎麼可以不用某些高深的提問策略，
但是，它真的，超．實．用。

你可以不認同貍的教材教法教學理念，
但真的不能否定這群現場教師的努力，
被你不以為然的那些設題與擬答，
都是現場有過的問答，且確實有效的引領學生的思考。

當臉書成一片哀嚎海，還在煩惱如何既有的選文裡教學生思考，
我們，早就做好了。

六冊七十課，一課不少。下一步，高中逐課(推眼鏡)。

#轉分享超過30貍就公開一份未上市的思建學習單
#轉分享超過60貍就公開二份未上市的思建學習單
#轉分享超過90貍就公開三份未上市的思建學習單
#好的教材選文已經不是看文類而該看議題了
#貍沒有要干涉選書的意思看我這陣子都很安靜但七十課思建在康軒嘿
#而且思建下學年還打算優化為讀寫結合含PPT
#小聲說其實高中的也差不多做完了貍們等一個有錢的伯樂唷