個人條件分析:

優勢：
1.有四年代理經驗(有點久啦...囧~~)
2.聲音夠大咬字清楚，善於臨場發揮（心臟比較大顆）　
　　
　劣勢：
1.只教過一年級，課程熟悉度有限(沒錯...四年來都教一年級)
2.多年來，不曾在考前演練給別人看或自己看，實際演示內容是否能剛好
契合時間是未知數　(對...我都只用冥想…)
　
機會：
　　　和學生HIGH起來，會忘了自己在考教甄，虛實相間的上起課來
　
危機：
　　　學生若反應欠佳，我還是會忘了自己在考教甄，一直去做班級管理，就會上不完！


===========試教開始==========

壹.準備活動：

我:各位同學好~~（一邊拎著教具進門）

群生:老師好~~

我:今天連上很多節國文課齁~~(我是上午場最後一個)

群生:對呀~~~

我:老師聽說今天我們仁愛國中被挑出來上國文特別課程的學生都是最優秀的，
是菁英中的菁英呢!不知這江湖傳聞是真是假?!~~

群生:哈哈假的假的~~(糟糕...我以為學生會說是真的……)

我:嗯~~真亦假來假亦真(我在說啥?)~~到底是真是假，真的要一探虛實才知道呢!
那老師今天就來探探你們的虛實囉!~~

群生:喔喔喔喔喔~~~

(嗯....正好我今天抽到的題目就是康軒版"空城計"....茶…..)


我:上課之前，老師可不可以問你們幾題腦筋急轉彎?~

群生:好哇好哇(興奮ing~)

我:嗯...聽清楚囉~~遇到以下情況，你該如何選擇呢? (做出電視益智節目的語調)

情況一:今天功課已經很多了，國文老師還是堅持明天要考注釋，怎麼辦呢?

1.混水摸魚 2.苦肉計 3.美人計 請選擇！

某生A:老師是男的還是女的?~~

我:嗯….老師就是我囉~~

某生A:那~~美人計!

我:嗯!那有效喔!~~　　(在場三個學生都是男的，此時包括評審大家都笑了~)

我:情況二:同學發生衝突眼看就要打起來了，這時你該怎麼辦？

1.借刀殺人 2.聲東擊西 3.調虎離山

某生B:調虎離山!~~

(我提供的選項都不正面也難怪學生亂答，怎麼辦？我根本沒有事先想好要問
　什麼、要提供哪些答案選項，都是臨時看著我印的36計，瞄到哪兒就說啥~)

我：嗯!~~很好!就是調虎離山，要先緩和衝突再說嘛！同學真聰明，答得真好！　
　（我掰得真好…）

我：同學知道老師剛剛問題中的選項，都是從哪兒出來的嗎?

群生:三十六計～～～

我：沒錯！那三十六計裡面，大家最熟悉、也是人們常說的～～什麼為上策啊？

　（在我的冥想中，打完招呼應該會直接接這個問題當開場，所以上面的什麼
　　腦筋急轉彎，是我自己臨時加上去的）　

群生：走！～～

我：對啦！走為上策，古代的走就是跑的意思！可是有時候，跑也跑不掉怎麼辦
　　呢？ㄟ～～我們就來看看，人稱最聰明的軍師---諸葛亮，他在司馬懿兵臨城
　　下、緊急萬分的情況下，怎麼化險為夷的囉～～同學們知道他用了哪一計
　　嗎？

群生：空～城～計～

（很好…我可以開始上課了……茶again……）

我：嗯！沒錯！同學之前真的都有認真聽課喔！來～同學把課本打開第十課ＸＸ
　　頁……我們今天就依照課文脈絡，來分析一下，到底這空城計是在怎樣的情
　　況下應急而生，最緊張懸疑處又在哪兒，諸葛亮和司馬懿兩人又各自呈現了
　　怎樣不同的態度而影響了成敗？

(當我正在暗示今天的學習目標時，不妙！我的眼角餘光瞄到，該給評審的
　　教案和評分表還在講桌上？哈哈哈～～死定了！可是現在突然默默拿過去
又很怪……）

我：咦？我們今天有兩位來旁聽的學姊，兩位學姐沒有帶課本對不對？沒關係，
　　老師這邊有準備，來～～～

　　（就這樣…我的教案和評分表遞出去了……）　　　

（退回時順便檢查學生課本頁數翻對了沒，當然，事實上他們根本沒有課本）　

我：嗯？同學你的課本有點特別？

某生C：對呀，我的課本在這裡！（他在桌上比出了課本大小範圍，真配合）

我：嗯嗯……國王的課本，聰明人才看得到是吧？

某生C：（傻笑點頭）

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貳.發展活動：

以下我就按照雙方兵力背景、孔明應變措施、對峙的高潮、司馬懿起疑而中計
　退兵帶著學生回憶劇情走向：　

1.在講兵力背景時，我把雙方兵力2500:150000問了學生後直接自己說出來，因
　為學生沒課本他們早就忘了，我這樣是想呈現我不看課本也很熟這小地方。我　
　按1：60的比例尺做了兩面大小軍旗，上頭各寫著「魏」和「蜀」，讓學生由　　
　旗子大小差異感受雙方兵力懸殊的程度。　　　

2.在講孔明應變措施時，我模仿孔明語氣說出一些命令，想表現孔明的果決有力
（但我課文不熟，所以沒辦法講得跟課本一模一樣，所以就用白話大致講了幾項）

3.在講雙方對峙時，我拿出一把扇子假裝小童在幫孔明搧涼（我本來有一把孔明
　扇，但最近突然找不到，只好用一把像芭蕉扇的），不過其實課本寫的小童是
　拿寶劍和麈尾～囧～～

4.在強調孔明的冷靜時，我又不自禁的問了學生我無法掌握答案的問題：

我：同學你看，在這樣被重軍包圍的情況下，還能如此冷靜真不是一般人能做到
　　的呢～～例如，你們覺得老師現在看起來緊張嗎？

群生：緊張～～（啥？我以為學生會很體貼的說不會！）

我：ㄟ？….我以為我掩飾得很好說…..對呀！老師只不過是來考個教甄就這麼緊
　　張，孔明面對的可是生死存亡的關頭呢！看來老師的修養真的是沒有孔明這
　　麼好！孔明真是令人佩服啊！（囧……）　

5.在講司馬懿中計退兵時，除了他的多疑外，我把課文沒寫的背景假裝上次說過
　這次再提：司馬懿街亭之戰已勝，西城之戰若再勝是錦上添花，要是輸了可就
　前功盡棄。（想營造我有看備課用書的效果，只是這是翰林版寫的）　

6.我做了兩個人形海報，然後一邊問學生一邊把雙方分析用珍珠板貼上去----

司馬懿：　　兵多　　　　心懷疑懼　　　緊張　　　　疑忌誤判　　「殘念」　

（版書） 兵力狀況　　　應對態度　　　情緒　　　　能力展現　　　結果

孔明：　　　兵寡　　　　氣定神閒　　　平靜　　　　智慧果決　　　「勝」　


（而事實上兩個人形海報之間的版書，我因為太緊張根本就忘了怎麼寫，所以只用講的）

7.學習連結：
　我要學生試著回想學過的文章裡也曾用兩個人物對比來呈現彼此高下優劣的
　例子，學生想不太到，我就做動作提示，他們就知道我在講「賣油翁」，接著
　就把賣油翁的冷靜沉著跟諸葛亮做個連結，陳堯咨和司馬懿其實也有共通點：
　都有些自以為是。（這部分是希望帶出小說描寫人物的特色—>讓人物以言行來
　表現他自己，更有渲染力）　

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三.綜合活動：

1.最後歸納孔明化險為夷的原因，我請學生回答，學生很大聲的直接說「智慧果決」
(黑板的教具上有)，我就順水推舟（標準答案是臨危不亂啦）：
嗯！就像同學說的，所以囉!「智慧冷靜，知己知彼」
（我就這八個字有寫板書，沒有再寫其他的）

2.帶學生比較「知己不知彼」、「知彼不知己」、「自以為知己知彼」、「真正的
　知己知彼」

（這時….19分鐘鈴響～我就帶到情意培養部分和交代作業）

3.帶領學生思考，孔明能冷靜面對危難，不時臨時說勇敢就可以辦到的，而是平
　日點滴累積的修養，然後鼓勵學生平時就要好好的面對生活中的種種挑戰，可
　能我們有時也會質疑自己的實力不夠，但別忘了人還有潛力，鍛鍊潛力，能力
也會跟著提升…..巴拉巴拉…..（語調要感性，因為我沒有事先擬逐字稿，所
　以就是先抓一個點，然後看著學生的眼睛真心的想跟他們說啥就說啥）

4.作業的話，想說時間快到了，我就一邊發一邊講解（評審的也這時發給他們），　
　我的作業算是寫作的一種，內容大概是-----
孔明已成為機智軍師的典型人物，劉備因為有他的輔佐，得以在亂世中與曹魏、
孫吳鼎足而立，看來，司馬懿身邊就是少了這樣一個慎謀能斷的軍師！想像一下
，如果今天你是司馬懿的軍師，在不知對方虛實的情況下，你會建議他採取什麼
策略？決定你的發言內容時，別忘了要將司馬懿的個性考慮其中！免得遭殺身之
禍呀～

當學生正要七嘴八舌說些答案時，20分鐘鈴響，只好下課啦！我就說有問題下課
可以來休息室問老師囉！然後開始收東西……

當差不多快收完時，我就像平常在學校下課時很輕鬆的跟學生小聲說話----

我：怎麼樣？你們覺得自己有辦法說服司馬懿嗎？

某生A：就跟他說是假的啦！笨蛋喔！衝進去啦！

我：可是司馬懿這個人脾氣不好喔，這樣跟他說可能會被殺頭ㄟ！再想想吧～～

（留下一個大大的點頭微笑，我就拎著東西走出去了，呼～～其實，在那一霎那，
我真的把他們當成我的學生，就像平常在學校下課後會跟學生小聊一下的感覺。
不過不能太大聲啊！畢竟試教時間結束了咩）

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那....我後來有沒有跟學生討論呢？沒錯，有的～我是上午最後一個，回到休息室
把其他的教具收好後，走出來時，其他考生、工作人員和評審都走光了，我就跟兩
個留下來的學生聊了一下囉～～聊剛剛的話題，聊明天還會不會來，聊他是童軍團
，聊他們很棒、眼睛裡都會發光，聊我是不是真的看起來很緊張，聊彼此要加油，
聊我們今天當了20分鐘的師生！

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結論：有學生試教真好！不管他們有沒有反應，至少常常可以讓你忘了在教甄，以為
　　　自己真的在課堂上！

最後試教得分（T分數）：72.65　

檢討：因為緊張語調有點太快，版書太少!

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