在疫情的影響下，睽違三個月終於可以上學了🥳，今天一早子瑋和 #機器人 到仁愛國小，👐迎接所有的家長及小朋友，沒有看錯！就是機器人！🤖話說這個機器人是為了協助學校發展maker教育、遠距教學、網絡教育等發展，子瑋日前✊順利爭取經費這學期已也正式加入仁愛國小，希望透過設計、組裝、編程、運行機器人，來激發學生學習興趣，以智能科技輔助教學。👏

子瑋也參加母校仁愛國小新生迎新活動🎈，與機器人組隊和舞蹈班同學一起尬舞，機器人可以主動與一年級新生對話、推薦新生想知道的資訊、教新生英語問候與歌謠👌，希望用科技輔導教育，透過趣味互動，讓孩子從小學習運算思維，並創造更豐富的生活應用！👍

新聞連結：
仁愛國小迎新-童子瑋回饋母校-AI機器人『小書僮』 陪伴學童學習好幫手

《媒體報導》
https://m.facebook.com/watch/?v=1770315176498629&extid=NS-UNK-UNK-UNK-IOS_GK0T-GK1C&ref=sharing

Wayne Tung #逐夢基隆 #仁愛築夢 #開學日 #拉弓

前幾天還一樹繁盛的紅花，這兩天就七零八落了，可能是幾場大雨所致，也可能是生命週期如此，轉眼就都化成了來年的養分．

疫情何時會凋落？不知道．
　　
但疫情的週期過去，落了一地的，是養分？還是更大的差距？
　　
這幾年，我常在演講場合說：台灣內部未來的差距，就是教學的差距．

也就是說，台灣的城鄉差距，將會被網路與科技弭平．未來．台灣將只剩下教學差距：一個縣市與一個縣市的差距，同縣市內一個鄉鎮與一個鄉鎮的差距，同鄉鎮內一個學校與一個學校的差距，同學校內一個老師與一個老師的差距．
　
事實上，台灣與世界的差距，也是教學的差距．
　
這一段時間，你我盡力摸索學習的各種教學調整與設計，肯定會是未來實體課堂的養分，或者差距．

首先，班經內化了嗎？

停課迄今，爽文國中幾乎沒有被上課點名這件事困擾，全校每天到課率幾乎都是百分之百，原因不難理解：導師日常的班經有方．如果不是這樣內化的班經，就需要焦頭爛額的尋找各種軟體或技術來處理點名問題、來掌握個別學生線上學習狀態、最後還是要敗在缺課情況無法改善．會這樣，除了有某部分的原因來自於學生家庭狀態或軟硬體環境，這是的確無法克服的課堂外非學習因素，剩下的，就應該思考班經有沒有內化？為何學生學習習慣無法自律，仍然需要他律？

其次，教學設計了嗎？

從實體課堂到隔天轉化為線上課堂，教學的陣痛適應期幾乎沒有發生在我的課堂，除了額外花了一些時間摸索或者比較幾個過去不熟悉的教學平台或軟體，停課到目前為止，我的備課時間並沒有拉長，幾乎也沒有太多「課程的想像與實施的落差」，我想是因為我的日常課堂的教學設計，原本就是系統思考的結構產出，不是照本宣科的純講述模式．這樣積累的設計過的教學，讓我在選擇配搭的線上平台與應用軟體，相對容易與直觀．

第三，評量多元了嗎？

線上課堂為了確保學習學習質量，必須配搭多元的即時評量；為了防止學生不誠實面對學習成效的檢核，必須配搭多元的總結性評量；為了避免師生長時間進行同步線上課程導致身心疲乏，必須配搭多元的非同步線下評量．凡此總總，因為我的平常的實體課堂就是這樣的多元評量思維，師生早就習慣這樣的操作，面對線上課程的評量設計，目前為止，我們還能有效的進行學生學習成效的自評與受評．

最後，科技跟上了嗎？

就讀高雄師大期間，我完全沒有運用科技輔助教學的實務經驗，只有一兩門課曾經談及理論，因此在我任教的前十年，課堂上勉強稱得上的科技運用，就是播放影片，後來頂多再加上PPT使用．我現在年資24年，勉強算是中生代．比我更資深的教師，多數更沒有運用科技府輔助教學的師培歷練，即便與我同年，或者再年輕五年，甚至十年，多數人在實體課堂運用科技的經驗恐怕也不是常態，遇上全面停課需要運用科技輔助或進行教學，當然心慌意亂，手足無措．2017年開始，我開始比較有意識的嘗試運用大小屏幕（大觸屏與平板）結合幾種線上會議平台或教學軟體（PADLET/MENTIMETER/GOOGLE CLASSROOM/WHITEBOARD/EXPLAIN EVERYTHING…）進行實體課堂的混成教學設計與實施，幾年下來摸索的經驗，讓師生因此相對比較熟悉線上線下、同步與非同步的課程學習模式．這讓我與學生在停課期間的教與學，並沒有顯著斷鏈．

這四點，科技我擺在最後，那是因為你也許真的不需要領先潮流，但至少要跟上腳步．

「停課不停學」這個美好理想的實現可能性，我說了，取決於「不停課卻停學」的根本問題是否被解決．
　　
是養分，還是差距？不僅僅是因為現在的你有多努力，更是決定在於：過去你那麼努力的，未來是否可以更努力的，把這一段奮力跟上的積累，轉化成未來課堂的如常實踐．
　
夥伴們，我們繼續加油！

Children see , children do !

前兩天，我走進學校某一班教室，一位資深夥伴正在線上會議室，同步分享教學影片，不時按下暫停鍵，抽點學生進行問答．

很簡單也很基礎的線上同步課程，但因為來自於一位平時不常運用科技輔助教學的夥伴，那瞬間，我覺得多麼不簡單，多麼令人感動．

停課幾天了，我不時看見校內夥伴抱著筆電聚在一起，或者線上開小會議，請教線上同步教學的技術，昨天，我甚至看見某位年輕小夥伴，邀請校內夥伴上線充當他的學生演練，他在為下週可能的線上表演藝術課準備．

因為咱們校內教師教學經驗都挺豐富，對於實體課堂的教學設計挺上手，所以只要稍稍融會貫通一點點科技撇步，線上同步授課就有了基本水準．

先求有，再求好．先求學習不斷鍊，各種技術都可以再鍛鍊．

因為疫情而停課的這一段期間，我們看見諸多中小學教師志願或被迫的光速成長，逐漸熟悉線上同步或非同步的教學技術，再搭配各種官方或民間的學習資源平台，讓學生也能在家安心防疫的同時，不至於完全中斷學習．

線上課程當然很難完全取代實體課程，但這一段期間的師生收穫與成長，絕對可以成為未來實體課堂的教學設計與實施的養分．

已經上手線上同步或非同步教學的教師夥伴們，我們為自己，也為學生，鋪墊了未來更多元的教學風景．真棒！

公播版的線上同步課程當然很難取代自己班上的熟悉的任課老師的授課，難免也容易成為某些拒絕承擔責任的老師的保護掩體，但出發點的確是為了協助某一大塊缺乏載具，缺乏穩定網路的家庭．何況，這樣的缺乏與不穩定，並不是這些孩子可以選擇的．

但，也兩週了，是該放些手讓那些一直放著手的夥伴們起手了！

讓還未起手的夥伴們，試著伸出手，搆一搆身旁諸多且隨手可得的資源與協助．

小孩子不一定會做師長說的，但他們會做他們看見老師做的．

疫情此刻，孩子們或者家長們看見老師沒有因為無法實體授課，而棄守身為教師的責任，盡力學習各種技術，提供給學生盡可能專業的各種教學模式，看在學生或家長的眼裡，或許就會更明白新課綱的價值：自動好．

但如果沒有伸出手，沒有起手，持續放手，疫情此刻，所有在實體課堂時就發生的不停課卻停學，只會放大得更絕對，更清楚，更無所遁形．那麼，6月14日，你期待迎向你的，會是孩子什麼樣的眼神？

或許，我們可以不需要再說：世界看好了，台灣只示範一次兩週如何如何；但，我們也許可以跟整個台灣社會示範：看好了，咱們老師的專業不是一個固定招式走跳江湖三十年，咱們老師的專業是一個招式不行，再換一招，人在教育江湖飄，一招不行換一招．

當然不是躲起來那一招．

而是挺住場面，接好孩子，使出本領的那千千萬萬招．

老師們，我們一起加油．

0:00 開場及來賓介紹
1:25 疫情下的北一女
4:51 科技輔助教學的觀察
11:38 遠距學生社會情緒學習、心理健康議題
14:40 給家長和老師的建議
17:11 應對未來疫情的思考
20:39 利用科技學習的想像
26:30 北一酷課師
31:37 智源校長的新思維建議
36:42 結尾與祝福
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