#字的傳奇2上嘍!!
萬眾矚目~~林世仁老師再次出擊，
帶寶貝「說文解字」，一解漢字的祕密!!
12110090701許願品 親子天下 字的傳奇2：火神的進擊(金鼎獎作者林世仁再次出擊)
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金鼎獎作者林世仁再次出擊，
「字的傳奇」第二彈
完整呈現蘊藏童心的現代版「說文解字」
揭開漢字占比最多的「形聲字」神奇結構
　　「字的傳奇」雙主角每集登場：
　　字靈界的帥氣馴字師和可愛的文字精靈苞苞俠，
　　上山下海、乘雲騎風、一搭一唱穿越時空馴服字妖。
　　每一集書末搭配「馴字師破案筆記」和「苞苞俠不懂筆記」，
　　在冒險故事中，也能一解漢字部件、部首結構的祕密。
　　第二集 《火神的進擊》
　　馴字師跟苞苞俠又來了，面對來勢洶洶的字妖，帶來了嚇人的炮竹；讓堯城處處起火，大街小巷的人們「火燒屁股」到處竄，這一切看似跟「火」息息相關，你以為是火神顯神威嗎？小心別被騙了，這背後有一個大陰謀，主使者另有他人，會是誰在搗蛋呢？
　　走！跟著馴字師和苞苞俠馴字妖，這次要去不周山下瞧瞧──胡鬧字妖是何方神聖。
系列特色
　　1. 融合字的結構與部件奧秘，讀故事也能學漢字：延伸故事情節，以苞苞俠《不懂筆記》補充說明當集故事情節中出現的漢字結構，引導讀者進入漢字的象形字、形聲字和會意字；更以馴字師的《破案筆記》呈現歷史上漢字發展脈絡或相關人物介紹，為讀者揭開漢字的神祕世界。
　　2. 跨時空故事背景和冒險刺激的情節：透過主角馴字師以字靈界的神人和倉頡的好幫手，自由穿梭過去、未來與現在，在人和字的世界馴字妖除字魔。過程中和好夥伴苞苞俠有許多冒險的事件，以及驚奇的遭遇。
　　3. 獨特角色以詩歌童謠展現逗趣對話：主角馴字師和苞苞俠分別以口訣、詩歌、繞口令等中文特有的語言形式呈現俏皮的對話，使讀者在閱讀時也能身歷其境感受漢字從古至今的節奏和押韻趣味。
　　4. 搭配插畫和漫畫，培養圖像閱讀力：以符合現代閱讀趨勢的圖像讀本做基礎，文字搭配多元形式的圖像，包括跨頁背景圖、小插圖和漫畫式的連續小圖，同步培養文字和圖像的閱讀力。

【我那特別的孩子..... 】
我有一個孩子，他從小跟別的小孩不太一樣的地方，就是他很慢才說話，他的觸覺異於常人。

被摩托車燙到，他也不哭；在他身上常常能發現傷痕。

他很慢才會說話。之前幼稚園時老師要我們去看病，許多大醫院誤診以為是過動兒，甚至有一位醫生還當場指責我沒有家教，沒有教好他，當場我覺得很受傷很委屈。

後來才發現他有中耳炎，因耳朵長期積水，聽到的聲音都是水水的，像游泳一樣，所以很難學習說話，直到四五歲發現後而開刀。

醫生開了過動兒的藥物，三四年級時說他是學習障礙。五年級時，輔導室都有一筆款項可以請專業醫生來學校裡駐診，老師就為他申請了。醫生與我孩子長談了一個小時，判斷為「亞斯伯格症」........但學校的老師拒絕承認，他說他教書這麼多年，並不覺得是！就這樣又延誤了一年。

他學習很慢，無法像一般孩子一樣。他總是跳行跳字，總要我念給他聽；寫字也很慢，一個字要拆部首，很辛苦。

小學五年級，我便開始陪他讀聖經，陪他唱詩歌。有一次唱到《葡萄樹一生的事》，他就哭了。

原來他從小在學校就被欺負，沒有人喜歡他。他可憐到一個地步，班上分組，沒有人願意與他同一組。有一次家長日時，他位置被安排在教室的角落，垃圾桶旁邊一個獨立的位置。我才發現，我孩子日子過得好辛苦...........

每次唱那首詩歌，他就哭。他說，主耶穌的一生與他一樣，被輕視，被苦待，被瞧不起。他就受感動。我很驚訝，這孩子這麼小，就有這麼深的感覺！

※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※

國一時，班上有一個大姐頭，因她排斥我的孩子，即使班上有些同學很有愛心，同理心，但在同儕的壓力下，沒有人願意與他做朋友。到了國二下，情況就越來越嚴重，他害怕上學。他一到學校，就被欺負；他一離開位子，位置就被噴水。他的鉛筆心被折斷，尺被折斷，還有人把腳踏在他椅子上，滿了鞋印，他自己也很難過。在他的求學階段裡，他斷斷續續已經休學五次了。

我並沒有把休學的事告訴任何人，因為他希望我不要講，怕丟臉。但他雖然白天都關在家裡，但一到晚上，他就往教會裡跑。同伴們都會陪他、包容他，即使他們早猜到他沒去上學........

以前我常會向神抱怨說：「神啊，為何我會有這樣的孩子呢？」

祂卻回答我：「窯匠難道沒有權柄，從同一團泥裏，拿一塊作成貴重的器皿，又拿一塊作成卑賤的器皿麼？」羅9:21

後來每次結婚聚會時，看他在那彈琴伴奏，我就覺得感謝主！主比我們做得更美。他在小學時，我就在想他能幹嘛？他在國中又被霸凌這麼嚴重，不曉得他以後要做啥。沒想到主就開路了，他能學音樂來服事主。

即使他現在又休學了，但我還是相信主在他身上有帶領。

※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※

我也常常問主說：「自閉症的人可不可以來愛主？」
主說：「Of Course, 他的靈沒有問題。」我就能安息了。因為真正在靈裡才能參透萬事，從靈裡來看這個孩子。(姚黃姊妹）
#水深之處
#見證

【帶孩子要慢慢的帶，慢慢的養，不要急】

我們家有一個大自然的孩子---小兒子鈞鈞。他總是樂此不疲地在野地搜尋觀察動物；學起蟲鳴鳥叫，維妙維肖；解說各類動物的特性，更是頭頭是道。

上天似乎把他最精華的氣力以及最敏銳的感受力都規劃用於觀察生態與動物之上。

然而，每當他學寫國字時，天縱英才的神力卻瞬間消失。

「馬麻，『付錢』的『ㄈㄨˋ』、『附帶』的『ㄈㄨˋ』、『負責』的ㄈㄨˋ』，每一個都是『ㄈㄨˋ』，我要怎麼記住哪個ㄈㄨˋ是哪個ㄈㄨˋ啊？我根本搞不清楚啊!」

「馬麻，你可不可以告訴我，『和諧』的『ㄒㄧㄝˊ』，和『白頭偕老』的『ㄒㄧㄝˊ』為什麼不一樣？」

「馬麻，為什麼『維持』的『維』是『糸』自部？為什麼不是『為持』？這好難記喔！」

「馬麻，『古蹟』的『ㄐㄧ』，和『成績』的『ㄐㄧ』，為什麼是不同的部首？我一下子就弄混了？」

……
好好好，就讓媽媽我用最大的耐心來為小子一一說文解字。

於是，我使出渾身解數，自創「牢記國字」獨門妙法，或用畫圖法、或用獨家聯想法，總之，自認無人能及的客製化教學設計，應該連世界上最難教的孩子都能被我教會吧！

‧
結果，鈞鈞的作業一翻開。哇！我壓根沒想過，小子面對國字時的腦袋又是何等「魔高一丈」的獨門思考法啊…

接處(觸)、接(階)段、任(認)為、奈(耐)心、文(交)通、溫循(馴)、盾排(牌)、附(負)責、大街小向(巷)…，還有…，哇！我忍不住大喊了：

「小子，你給我過來！你說，你說，為什麼『獨特』的『獨』，你要寫『毒品』的『毒』？『毒特』，你不覺得怪嗎？」

小子一臉狐疑：「那為什麼不可以是『毒品』的『毒』？」

哇！無言。傻眼。然後，我又瞄到一個幾乎無從解釋起的錯誤：

「天哪！小子，你你你…再來解釋一下，為什麼『總統』的『統』，你要寫『水桶』的『桶』呢？」

小子又一臉無辜：「那為什麼不可以寫『總桶』呢？」

啊！真的，該哭還是該笑？我真的是笑完之後想哭哭啊。投降算了吧！

‧
隨著高年級的課文愈來愈長，難度愈來愈深，抽象意義的國字就愈來愈多，要鈞鈞在短時間記清楚這些字體的差異，並且能毫不含糊的使用，可真比分辨各種青蛙、鳥類、動物種類、鳴叫聲、公母等難上好幾倍。

小子天天都會張冠李戴，昨天教的今天忘，今天教的又和上學期教的混為一談。不要說小子很挫折，連對自己教學信心滿滿的我都欲哭無淚。於是就忍不住急起來，忍不住叨唸起來，忍不住責罵起來。

「我才剛剛教過啊，你怎麼就馬上寫錯？」
「媽媽那麼用心指導你，你到底有沒有專心聽呢？」
「還是不會？那沒辦法，就多寫五次吧！五次你還不會，就寫十次，十次你還不會，就一直寫，寫到你能記住吧！」我氣急敗壞，撂下話就走人。

‧
我在房裡陷入無盡的憂慮，想著：小學五年級就那麼辛苦，那麼到了國中怎麼辦？還有更抽象的文言文大戲等著瞧啊！要我怎麼教？要小子怎麼學啊？

處在無可宣洩的焦慮中，我無意識的滑著手機，一則手機廣告適時的跳出來。

一個獨自撫養女兒的老父親北上參加女兒的婚禮，步履蹣跚中，他百感交集，想到家中女兒初長成，不禁回憶起自己的一生與教養女兒的歷程：

「我這一世人，都在和藥材作伴，每一項藥材，都像是老朋友，每一天，慢慢的採，慢慢的洗，慢慢的煎，我的女兒，都在我的身邊，慢慢地陪著我。」

‧
接著，他慢慢的拿出了一張泛黃的紙箋，回憶著妻子在世時語重心長的叮囑：

「要記得，帶孩子要慢慢的帶，慢慢的養，不要急」年邁的爸爸最後在婚禮上對賓客說：「希望這一點，我有做到！」

「慢慢的帶，慢慢的養，不要急」這句話也慢慢地敲了我幾下腦袋，讓我突然看到那在門外「慢慢學習」與「慢慢理解」的鈞鈞。

‧
鈞鈞的背影逐漸模糊、拉遠，不知不覺間，重疊到我兒時記憶裡幾個也曾是慢慢學習、慢慢才能理解的孩子。

當年那幾個慢孩子，現在看來，不也都學會了嗎？而且還學會更多更重要的事情了啊！有些還是我年屆半百都仍在苦心學習的事。

在知識的吸收上，我可能曾經比許多人都學得快、學得好，但是，在生命中其他更多層面上，我卻是一個慢熟生，還沒拿到學分，還得用功。

眼前的鈞鈞，的確是以我不能理解的緩慢步調在學寫國字，但是，他卻以超前的速度在學習閱讀「複雜又深澳的大自然」啊！

‧
每個人在每一個方面的學習速度本來就不盡相同，什麼年齡該學會什麼，什麼階段該達到什麼境界，都不過是人類自訂的參考目標。人終其一生都在學習，也都可以學習，只要最後一點一滴能學會了，都算學會。

打破對年齡與學習的固定期待，那麼學習之路便更自由、更彈性、更寬廣了啊！

想通了這點，我興奮無比。於是，把這個思維帶給另一個正在擔憂孩子「人際能力低落」的媽媽。

「不少孩子在小學階段就學會察言觀色，就能掌握人際溝通技巧，但是一定有孩子需要更長的時間才能弄懂複雜的人際關係。不怕慢，只怕站，只要我們持續的去關注孩子這方面的缺乏，引導他，總有一天，他會和多數孩子一樣好，只是這方面他需要更長的時間來學習！」

‧
慢活的作者Carl Honore說：「人類從一出生就在為學習搭硬體路線，但情緒上、心理上準備好的時候，學習最能水到渠成。有些人的發展會比較慢，但是多數人最終都能完成里程。孩子『開了竅』，可以一夕之間從糊塗蟲變成好學生，這是不能急的事！」

「帶孩子要慢慢的帶，慢慢的養，不要急啊！」我告訴自己，你要慢慢去做到啊！

馴字師跟苞苞俠又來了，面對來勢洶洶的字妖，帶來了嚇人的炮竹；讓堯城處處起火，大街小巷的人們「火燒屁股」到處竄，這一切看似跟「火」息息相關，你以為是火神顯神威嗎？小心別被騙了，這背後有一個大陰謀，主使者另有他人，會是誰在搗蛋呢？

　　走！跟著馴字師和苞苞俠馴字妖，這次要去不周山下瞧瞧──胡鬧字妖是何方神聖。

繼萬眾矚目、暢銷五十萬冊「字的童話」系列
金鼎獎作者林世仁再次出擊，
「字的傳奇」第二彈！
完整呈現蘊藏童心的現代版「說文解字」
揭開漢字占比最多的「形聲字」神奇結構

《字的傳奇》系列作品
「字的傳奇」雙主角每集登場：
字靈界的帥氣馴字師和可愛的文字精靈苞苞俠，
上山下海、乘雲騎風、一搭一唱穿越時空馴服字妖。
每一集書末搭配「馴字師破案筆記」和「苞苞俠不懂筆記」，
在冒險故事中，也能一解漢字部件、部首結構的祕密。


【系列作品特色】
1.融合字的結構與部件奧秘，讀故事也能學漢字：延伸故事情節，以苞苞俠《不懂筆記》補充說明當集故事情節中出現的漢字結構，引導讀者進入漢字的象形字、形聲字和會意字；更以馴字師的《破案筆記》呈現歷史上漢字發展脈絡或相關人物介紹，為讀者揭開漢字的神祕世界。
2.跨時空故事背景和冒險刺激的情節：透過主角馴字師以字靈界的神人和倉頡的好幫手，自由穿梭過去、未來與現在，在人和字的世界馴字妖除字魔。過程中和好夥伴苞苞俠有許多冒險的事件，以及驚奇的遭遇。
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4.搭配插畫和漫畫，培養圖像閱讀力：以符合現代閱讀趨勢的圖像讀本做基礎，文字搭配多元形式的圖像，包括跨頁背景圖、小插圖和漫畫式的連續小圖，同步培養文字和圖像的閱讀力。


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