💡孩子世界的「小」煩惱-我為什麼要上資源班？💡

📣已經是青少年的達達緩緩地說出：「我國小不知道為什麼突然間就被大家笑，大家說我很笨所以要上資源班。漸漸的大家都不跟我玩，我根本不知道為什麼我去上資源班就要被大家笑。我不討厭上資源班可是我不知道為什麼大家因為這樣就討厭我。」

📣當達達說完這些話時，彷彿那些被嘲笑、被討厭的過程都還只是昨天才剛發生的事情那樣清晰，對達達來說這些難過和受傷的感覺到現在都還依舊無法忘懷。直到我問他那你知道為什麼你要上資源班嗎？達達說：「我國小根本就不知道，老師叫我去，我就去了，一直到我上了國中我才知道原來我學習比較差所以需要特別的協助和引導，當我明白的時候我才知道原來我和別人不一樣，所以大家都說我很笨。」

👉現在國小開始會針對一些特殊學習障礙或需要協助的孩子給予一些學習上的特別引導和教學方式，大家也都普遍稱為資源班，但在家長、老師覺得孩子需要額外幫助時，這些當事人也就是孩子卻不知道自己為什麼要在大家在班上一起上課時，他需要去到另外一間教室上課，他們大部分都是被告知自己哪節課要去到哪裡，但他們通常不知道原因也沒有人會跟他們說，因此常常他們就懵懂的接受安排。但往往這些孩子就會面臨到幾個困擾。

⚠️第一、回到教室被同學嘲笑，因為許多孩子認為學習較差的人才會到資源班上課，因此對一般孩子來說就成了嘲諷的對象。
⚠️第二、孩子對自身狀態不了解，因為大部分孩子都是聽從老師的指示去上課，但他們都不知道自己為何要去，對自己的能力更是沒有太多了解，因此就一直留著這樣的困惑。
⚠️第三、自信心降低，對於上資源班的孩子本身學習能力就較差，在平常的學習中會有較多挫折產生，再加上同學和對自身的不了解，就會對自己總是做不好甚至會有退縮和自尊降低的狀況。

👉孩子的確在學習上會有些需要協助的地方，但這並非只是大人間的相互討論和決定，即使孩子還小他也要學習如何去理解自己的狀況和知道自己不會因為上資源班就比別人不好，因此家長需要協助孩子理解。

✅首先，和孩子好好談談。需要慢慢的讓孩子理解在學習或者其他方面因為比較慢，所以可以透過其他老師幫你更容易懂，讓你在學業上不會和同學差太多，也可以在那邊針對你比較不會的多加強。
✅第二，澄清資源班的意思。資源班只是協助你比較弱的部分，但不代表你全部都是不好的，你還是會有你很厲害很優秀的地方，只是很多人不一定會發現。
✅第三，發現孩子的優勢。在孩子認識自己相對較不擅長的地方，也需要幫助孩子去找尋優勢和優點，讓孩子知道每個人都會有優缺點，不需要因為上資源班而感到自卑。
✅第四，預防孩子受到嘲笑。和孩子討論在班上若是被詢問去資源班幹嘛，或者是被嘲笑了該如何應對，建議家長可以帶孩子演練一次，就可以減低孩子面臨到這樣的情況因為慌張而產生更多不適合的情緒與行為。

✏️✏️✏️
在注重學業成績的教育環境中，孩子難免也會跟著大人的觀點用成績和學習評價其他人的價值，因此一些相對學習較困難的孩子就會非常的辛苦，上資源班用意是幫助他們更能跟上班級的學習進度，讓孩子也有好的受教權，但也因為這樣的歸類讓許多孩子在被幫助時也感受到更多不舒服的眼光和質問，因此讓孩子明白也讓他們更知道怎麼面對和保護自己。

（圖片截自網路）

💡孩子世界的「小」煩惱-我為什麼要上資源班？💡

📣已經是青少年的達達緩緩地說出：「我國小不知道為什麼突然間就被大家笑，大家說我很笨所以要上資源班。漸漸的大家都不跟我玩，我根本不知道為什麼我去上資源班就要被大家笑。我不討厭上資源班可是我不知道為什麼大家因為這樣就討厭我。」

📣當達達說完這些話時，彷彿那些被嘲笑、被討厭的過程都還只是昨天才剛發生的事情那樣清晰，對達達來說這些難過和受傷的感覺到現在都還依舊無法忘懷。直到我問他那你知道為什麼你要上資源班嗎？達達說：「我國小根本就不知道，老師叫我去，我就去了，一直到我上了國中我才知道原來我學習比較差所以需要特別的協助和引導，當我明白的時候我才知道原來我和別人不一樣，所以大家都說我很笨。」

👉現在國小開始會針對一些特殊學習障礙或需要協助的孩子給予一些學習上的特別引導和教學方式，大家也都普遍稱為資源班，但在家長、老師覺得孩子需要額外幫助時，這些當事人也就是孩子卻不知道自己為什麼要在大家在班上一起上課時，他需要去到另外一間教室上課，他們大部分都是被告知自己哪節課要去到哪裡，但他們通常不知道原因也沒有人會跟他們說，因此常常他們就懵懂的接受安排。但往往這些孩子就會面臨到幾個困擾。

⚠️第一、回到教室被同學嘲笑，因為許多孩子認為學習較差的人才會到資源班上課，因此對一般孩子來說就成了嘲諷的對象。
⚠️第二、孩子對自身狀態不了解，因為大部分孩子都是聽從老師的指示去上課，但他們都不知道自己為何要去，對自己的能力更是沒有太多了解，因此就一直留著這樣的困惑。
⚠️第三、自信心降低，對於上資源班的孩子本身學習能力就較差，在平常的學習中會有較多挫折產生，再加上同學和對自身的不了解，就會對自己總是做不好甚至會有退縮和自尊降低的狀況。

👉孩子的確在學習上會有些需要協助的地方，但這並非只是大人間的相互討論和決定，即使孩子還小他也要學習如何去理解自己的狀況和知道自己不會因為上資源班就比別人不好，因此家長需要協助孩子理解。

✅首先，和孩子好好談談。需要慢慢的讓孩子理解在學習或者其他方面因為比較慢，所以可以透過其他老師幫你更容易懂，讓你在學業上不會和同學差太多，也可以在那邊針對你比較不會的多加強。
✅第二，澄清資源班的意思。資源班只是協助你比較弱的部分，但不代表你全部都是不好的，你還是會有你很厲害很優秀的地方，只是很多人不一定會發現。
✅第三，發現孩子的優勢。在孩子認識自己相對較不擅長的地方，也需要幫助孩子去找尋優勢和優點，讓孩子知道每個人都會有優缺點，不需要因為上資源班而感到自卑。
✅第四，預防孩子受到嘲笑。和孩子討論在班上若是被詢問去資源班幹嘛，或者是被嘲笑了該如何應對，建議家長可以帶孩子演練一次，就可以減低孩子面臨到這樣的情況因為慌張而產生更多不適合的情緒與行為。

✏️✏️✏️
在注重學業成績的教育環境中，孩子難免也會跟著大人的觀點用成績和學習評價其他人的價值，因此一些相對學習較困難的孩子就會非常的辛苦，上資源班用意是幫助他們更能跟上班級的學習進度，讓孩子也有好的受教權，但也因為這樣的歸類讓許多孩子在被幫助時也感受到更多不舒服的眼光和質問，因此讓孩子明白也讓他們更知道怎麼面對和保護自己。

（圖片截自網路）

【概念文】班級經營方式，有特殊生在時怎麼辦？
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班級是大團體，採取通則（一般規範），特殊生則採特則（另立規範）
通則適用多數能力值在範圍內的人，特則適用在範圍外的人，特殊生不單指智力差、情緒障礙或行為問題，資優生也是特殊生。
假如班上有一個特殊生，他是過動兒（ADHD），常常在課堂上起來走動。身為班級導師該如何處理？
在講如何處理的之前，先確認「我們要的目標」是什麼？
在此例中，ADHD的麻煩為：（1）不遵守上課規則、干擾他人，（2）不好好上課，影響作業不會寫、成績變差，（3）不合群、成績差，人際關係也變差。
那「我們要的目標」是什麼呢？（1）（2）（3）正代表這些事情的急迫與順序性，我認為要從（1）到（3）慢慢導正。
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◎方向一：特殊生經過確診，有醫院診斷證明。
（一）班級會議：
既然此生有醫院證明，便建議在班會時間向大家說明該生的特殊性。暫時以「病理」來向同學說明，他生這病並非自己願意的，有困難大家應共同友善協助。說明ADHD的特質與行為表現，協助大家理解他為何怪怪的。除了讓同學體諒他，另一重點是事先聲明導師會以特則對他。
（二）特殊生以特則處理：
初階特則應先放在（1），讓他上課不要干擾別人。為此目標，可發展出當他無法專心時是否可允許他作自己的事或睡覺（僅以不干擾他人為目標）。
這些特定策略建議與輔導老師、特教老師或心理師共同商量，研擬一套行為制約準則，協助他適應課堂，穩定後再進入（2）與（3），至於能跟一般同學正常表現皆是很後面的目標。
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◎方向二：若特殊生尚未經過醫院診斷，但明顯有此現象
（一）現場處理
未經醫院診斷，為了群體公平，需採用一般通則處理。上課起來走動需有處罰，視班級規範而定。一開始在不知情的狀況下（因為未經診斷導師也無法得知程度如何），都可以直接套用通則，例如請特殊生罰站。想當然爾，他無法久站，可能屢犯。當現場處罰無效時，導師可在班上（公開場合）表明後續的處罰是什麼，重點是不需堅持「非得在現場執行」不可（例如告知家長、勞動服務等），此舉目的在維持通則的威嚴，同時不與特殊生在現場僵持不下。
為避免師生現場角力造成日後緊張對峙、疲倦與衝突，事後趕快尋求輔導系統共同協助。
（二）事後尋求輔導系統共同協助
事後需將此特殊生做轉介，請輔導/特教老師予以評估，啟動輔導系統，甚至是心理師的個別晤談（做進一步理解）。
將輔導結果告知家長，並了解特殊生在家裡情形，如有類似行為也造成家長管教困擾，正好喝成一氣，尋求共同合作。
在此例中，在課堂上起來走動已算ADHD中嚴重程度較高者，因此可以此現象說服家長尋求醫院協助，包括診斷、服藥等，此部分請心理師專業身份協助。告知家長學校輔導系統作法，邀請家長擔任系統其中一員。
導師也需要在系統中擔任一員，負責在課堂上給予特則處遇。雖然此時特殊生還未有醫院診斷，然輔導系統的啟動與動作應足以讓班級注意到該生是特殊的。如此一來便可回到◎方向一的作法。
不同科目的老師亦需要知道這些資訊與行為應對策略，盡量讓系統的大家處遇一致。