《展賦自學團》這一堂課，學生是老師

#展賦自學團 #2016秋學下期 #主題課

這學期的主題是「台灣的土地」，從研究台灣的五大地形開始，多數的孩子們對於「火山」情有獨鐘。

因此小學班群在瞭解了山地、台地、丘陵、盆地、平原的基礎概念之後，從學期中轉換方向，以「火山」為核心，發散出「多元智能」的觸角，由孩子選擇自己有興趣的專題進行深度的探索。

兩周的專題研究過程，老師僅提供協助，將學習的主導權完全交還到孩子手中。

孩子分成烹飪、藝術、科學、音樂、肢體等不同的學習小組，討論並決定內容，藉由書本或網路蒐集資料，然後嚐試、犯錯、調整、再嚐試...。

本周二和四的主題課，孩子成為課程的「老師」，一方面呈現所學，另一方面則教導其他的同學。

烹飪組的「草莓蘋果」，以挖空的蘋果做為火山、香蕉泥做為熔岩、最後淋上草莓果醬當做岩漿；

「草莓果凍」製作餅皮做為火山，以草莓果凍當做岩漿；

「蛋皮火山」煎出圓型的蛋皮後，在中間包入白飯，再用青蔥綁住頂端，像是一座黃色的火山；

藝術組的「火山版畫」，孩子用珍珠板自製畫版，帶領同學塗上油墨後，印在一張張的卡片上；

科學組的「岩漿實驗」，使用蠟塊做為岩漿，在上面覆蓋砂石，然後隔水加熱，待蠟塊溶化之後，就會從砂石的孔隙中竄出，很有岩漿的臨場感；

音樂組的「火山舞」，結合伍佰的《火山》歌曲，設計舞蹈動作，用身體感受火山的靜與動；

肢體組的「岩漿遊戲」，將身體轉化為滾燙的岩漿，從火山口渲洩而下⋯⋯

曾經有人的看到「學生是老師」的課程設計，就會直接認定是老師想偷懶，把教學的責任丟給孩子。

然而事實上，單純由老師進行教學的課堂，大約一位老師就可以帶領20位以上的孩子；而以「學生是老師」的模式進行時，我們則是投入了四位老師。

老師秉持阿德勒對於教師的期望「協助而不介入」，我們觀察並記錄著孩子擔任老師的過程，從準備、呈現到收拾所反映出來的性格現況，並且即時的覺察問題，提供給孩子反思的角度；或是像科學組在隔水加熱時，因為使用的杯底較厚的玻璃杯，造成溫度落差而爆裂時，也可以即時地帶領孩子觀察，並思考解決方法。

孩子們從準備的過程當中，進行更深度的學習，也從教學的現場，得到同儕之間最真實的反饋，然後進行調整與修正。這樣的學習歷程，是單向上對下的教學無法帶給孩子的。

明天的成果發表會，孩子們也會將這七週所學呈現給家長，我們沒有考試、分數與排名，而是每位孩子最真實、最用心的展現！