陪伴孩子學習接納他的情緒
尚謙跟尚宇兩個孩子,在我與他們的父親離婚後便由他們父親的家庭照顧,直至去年二月才取回了他們兩人的獨立監護權,並從屏東帶到中壢照顧;我們母子分開的時間長達五年之久,而尚宇更是在三歲時就與我分開,直到八歲才被我接回來。
剛被我接回來的尚宇當時已經二年級,但他除了完全不識字之...
陪伴孩子學習接納他的情緒
尚謙跟尚宇兩個孩子,在我與他們的父親離婚後便由他們父親的家庭照顧,直至去年二月才取回了他們兩人的獨立監護權,並從屏東帶到中壢照顧;我們母子分開的時間長達五年之久,而尚宇更是在三歲時就與我分開,直到八歲才被我接回來。
剛被我接回來的尚宇當時已經二年級,但他除了完全不識字之外,也無法用言語表達自己感受;在他大腦的辭彙庫當中,只有罵髒話時能夠講出完整的一句。
學習遲緩與重度情緒障礙,在我重新照顧他們時遇到非常多的困難,剛開學的尚宇只有第一週願意到學校,從第二週開始就三天兩頭鬧脾氣,即使我將他硬拖到學校門口,他也會抓著電線桿或是柱子死活不肯再移動半步。
在個體心理學的正向教養中,主張不能責備孩子,面對拒絕上學的孩子也不能硬性逼迫,然而這對我而言,在實踐上會有許多難以克服的問題。
我是單親媽媽,前夫直至今日仍沒有給予任何一毛扶養費過,因此家中的經濟是由我獨力承擔;我是北漂的高雄人,父母與親友皆在南部,在中壢照顧兩個孩子的我沒有任何的後援。
因此拒絕上學並不只是不去學校的問題而已,更會影響到我的工作與收入。
但是當我想要用強硬的手段讓尚宇去上學時,情緒失控的他就會開始出現暴力行為,破壞傢俱、摔東西、大吼大叫、咬我或是用拳腳攻擊我。
我至今仍然還記得,當我第一次用蠻力將情緒失控的尚宇壓制在地上時,動彈不得的他是如何對著我,罵出連我都不見得講得出來的完整髒話。
在他的內心裡可能是想說:「我不想到學校,因為我聽不懂老師在說什麼,也看不懂任何一個字,我連注音都不會;同學都會嘲笑我是笨蛋,而且他們覺得我很髒,他們都不願意跟我做朋友,我到學校只會被笑跟被罵,為什麼我一定要到學校?」
但他沒辦法講出這樣完整的句子,在他語言發展的階段缺乏足夠的對話練習;當學校表示孩子有學習遲緩的問題,建議帶去醫院做完整的鑑定時,家人們認為孩子還小不需要做這些評估。
雖然我同樣也認為孩子當時才幼兒園,做亞斯伯格與學習遲緩的鑑定還太早,但我不知道的是,在面對程度落後這麼多的尚宇時,他的父親與其家人們仍舊不覺得,這是個需要被重視的問題。
在家中只要耍賴,尚宇的祖母多半會幫他處理好一切;我還記得在尚謙的畢業典禮晚宴上,已經準備升上二年級的尚宇連想要自己盛湯,祖母都會不准他自己動手,搶著幫他做完這些事。
還跟他的父親同住時,只要在課堂上遇到挫折,尚宇就會逃離教室躲起來直到下課。而老師希望找他的父親對談,討論尚宇的學習狀況時,他的父親又總會各種推託不願出面處理,以致於逃課這樣的行為一直沒有被認真處理,尚宇剛來到中壢時也會有這樣的行為。
透過正向教養的方式,帶著尚宇重新學習認字與表達,每當他情緒失控時都要不厭其煩地引導他,好好說話、試著用言語告訴別人自己的感受。
由於無法說出一句完整的句子,最初必須一直用選擇題的方式讓他回答。
例如:你覺得自己現在的感覺是生氣還是難過?
例如:你生氣是因為哥哥還是因為我?
例如:你生我的氣是因為我對你講話太兇、要你去學校或是叫你寫作業?
這當中也有社工的幫忙,讓我們能夠順利到桃園療養院進行鑑定,並且輔以藥物控制尚宇的情緒問題;同時,我也在課後請了特教老師來指導尚宇學習認字。
這一年的時間下來,尚宇已經有明顯的進步,大部分有拼音的文字他都已經能夠讀得出來,也能夠看得懂常見的一些中文字。
當孩子情緒失控時,不應該去否定他的情緒;可以針對孩子的行為做引導,試著教他生氣時除了摔東西與罵髒話之外,還能夠做什麼。透過同理心的訓練,慢慢讓他自己去思考,如何在不造成他人困擾的情況下,發洩自己的情緒。
憤怒、悲傷、難堪、無助等負面情緒,都是正常的感受,不該因為這些感受是負面的就被迫壓抑;一但孩子對感受產生混亂時,他會沒辦法理解面對自己的情緒時,應該做出什麼樣的反應才是合理的。
常見的就是,當我們被長輩罵的時候,身為晚輩的我們必須虛心接受長輩的教誨,即便在這過程中他們用了極其惡劣的言語羞辱我們;我們不能夠對指導我們的長輩生氣,反而要心懷感激地跟長輩道謝,感謝他們將自己的人生經驗教給我們。
沒有任何一個人有義務得去承受,來自另一個人對自己身心上造成的傷害,不論對方是自己的父母、伴侶、師長或任何一個長輩都一樣。
因此,在教養孩子面對自己的情緒之前,最重要的是要先教育他們,不論他有任何的感受都是正常的。沒有什麼男孩子不能哭、女孩子要常微笑這樣的道理;你想哭就哭、你想笑就笑,你只要不去傷害到其他人,你的任何情緒都是屬於你的一部分,不需要去否定這些情緒的存在。
前幾天,尚宇因為誤以為他沒有晚餐能吃而大發脾氣,撕毀了一本我買給他的圖鑑,他為此感到非常的懊惱,但同時他也有主動去思考如何避免再次發生這樣的狀況。他在取得我的同意後,拿走一個原本要回收的大紙箱,並且改造成一個小屋子,怕黑的他還記得加了盞燈。
「媽媽,對不起,我把妳送給我的書給撕毀了。」
他說,以後當他很生氣想要破壞東西的時候,他會躲進他的秘密基地裡跟自己說話,等到不生氣了之後才會出來。
這樣,他就不會再因為憤怒而把東西給弄壞了。
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特教生鑑定流程 在 王婉諭 Facebook 的最佳解答
簡化行政流程、強化跨系統介接,建立更完善的早療與特教服務!
最近,是各教育階段特教學生鑑定安置相當忙碌的時期,許多家長與特教老師,為了孩子的受教權益,四處奔波。
不過,許多家長反映,為了替孩子找到適合而且願意接納特殊兒的教育環境,過程中面臨各式各樣的阻礙,他們可能找過一間又一間學校,而各單位之間繁瑣的行政流程,更讓家長們心力交瘁。
特別是在學前階段,經評估有早療需求的孩子,他們可能即將進入幼兒園,或即將進入國民教育階段,家長不免擔心,孩子進入不同的環境後,能不能適應順利?
要如何讓教育、醫療及社會福利跨系統之間的銜接更順利,以提供孩子及家長需要的資源及服務?都有賴各單位及專業人員之間的協力。
其實,教育部去年 3 月,便請衛福部重新評估,並研議聯合評估報告資料授權共享的可能性,希望協助教育端入學鑑定評估的重要參考資料,並簡化目前的行政流程,來減輕家長反覆奔波的情形。
如今,終於傳來了初步的好消息!
我們聯絡了衛福部國健署,國健署表示,這部分將會在 5 月底介接給教育部,協助教育端未來在學前特教鑑定的過程,能夠更加順利。
不過,學前特殊教育的需求評估,不僅僅是跨系統之間的介接而已。實務上,如何正確判讀聯合評估報告,並且思考醫療與教育之間對孩子的理解,更需要專業之間的合作,來減少判讀過程的困難與差異。
除了參酌早療評估報告,了解孩子發展遲緩的樣態之外,也需要進一步了解孩子有無接受學前特教服務,並實際觀察孩子上課的狀況,和家長、幼兒園老師、學前巡迴老師等人員晤談,才能更全面地規劃孩子的個別教育計畫。
系統介接只是其中一步,協助早療孩子順利銜接學前教育的過程,更涉及親職溝通及增能的課題,如何讓家長在相關專業的支援下,可以在平日例行的生活中,促進子女的練習與發展,也格外重要。
因此,未來我也將持續敦促衛福部與教育部兩單位,希望能在政策規劃上投入更多的重視,真正以家庭為中心,共同建立更為完善的早療與特教服務!
特教生鑑定流程 在 思瑩老師的幸福教室 Facebook 的最佳貼文
2021.04.29
《按下啟動鍵》
#特教老師的日常39
今天進普通班觀察一位疑似生,
分別看了音樂、健康和社會課,
滿滿三堂課,
包含導師和兩位科任,
在不同情境和教室的表現。
也剛好下課時發生和同學的衝突事件,
觀察到孩子怎麼應對不舒服的情境。
接下來要做的還很多,
已經和導師聊好幾次,
接著要和專輔聊,
和科任老師聊,
和家長聊,
說明特教服務、入班流程,
取得家長同意後,
有一連串的鑑定流程要走。
無數的質性量性測驗結果,
輔導紀錄、轉介前介入紀錄,
醫院診斷證明等等。
每個特殊需求孩子在取得身份都經過審慎評估,
這些無形的工作真的佔掉非常多時間,
有沒有可能讓部份工作專責化?
讓每個人都能找到適合的位置。
第十五位個案,
師生比1:8只是傳說,
本校十幾年來總是超量,
每個資源班老師都有爆量的個案。
特教生鑑定流程 在 王婉諭 Facebook 的精選貼文
#提案成功
#要求教育部規劃全國一致的心評培訓與認證制度
#提供特教教師合理的資源與政策支持
先前,我曾向部長反映特教教師兼任心評工作的困境,我們認為,除了特教心評專職化的議題,需要細緻討論之外,一線人員在測驗工具的使用、培訓與認證制度上,其實長期面臨各縣市不一致也不合理的作法,是必須立即著手改善的地方!
🔴同一版的魏氏測驗證書,卻要重複受訓拿好幾張?
魏氏兒童智力測驗是特教教師兼任初階鑑定工作,為孩子施測的項目之一。許多一線人員反映,原本在 A 縣市已取得同一版的魏氏證書,但是,介聘至 B 縣市之後,卻被要求重新參加同一版的魏氏培訓研習,甚至有人拿了 3 張以上同版的魏氏證書,只因為各縣市之間不予通用。
我們認為,這不僅是行政資源的浪費,更造成特教教師兼任鑑定相當大的負擔!
🔴魏氏測驗工具未與時俱進,一線人員疲於奔命
魏氏兒童智力測驗的中文版,其實早在 2018 年 9 月就出了第五版,但是,直到今天,許多縣市卻還在使用第四版。中央與地方教育單位,實在不應該要求特教教師兼任超負荷的初階鑑定案量,又不提供最新的基本評估工具,甚至,有些老師還必須先請假到另一個單位,借用新版的測驗箱。
我們認為,中央應盡速提供地方補助經費,購置這些必備的評量工具,並多設立評量工具的借用地點,避免讓一線人員疲於奔命!
🔴各縣市心評培訓與認證制度不一,亂象叢生
除了重複受訓同版的魏氏證書之外,各縣市在鑑定的基本流程與認定標準,也出現極大的差異,我們理解這可能與地方資源差異及鑑定案量有關,但是,已取得心評資格的老師,並不會因為介聘到其他縣市,就失去心評的基本知能。
我們認為,中央應積極協調各縣市,建立全國一致的心評培訓與認證制度!地方對於新介聘的心評教師或人員,則應就本縣市的鑑定工作內容、流程與相關表件進行說明,並鼓勵心評教師或人員參與進階研習,而非一再重複基礎的培訓。
針對以上事項,今天我在教文委員會時,便提案要求教育部,規劃全國一致的心評培訓與認證制度,包含實測的研習時數,並且順利通過。部長允諾,將會盡速與地方了解、協調,並於 5 月底前提出具體的政策方向,包含改善的作法與期程。
我們期待中央及地方教育單位,能夠拿出具體的作為,提供一線特教教師合理的資源與政策支持,共同守護特教孩子的受教權益!