【十三年前的預言】

2/12 (日)世貿一館D308展位
文學快講：我想送你一本書
主持人：陳蕙慧
時間／主講人：

14:30-15:00 許榮哲 《寓言》
15:30-16:00 陳　雪 《迷宮中的戀人》
19:00-19:30 陳又津 《少女忽必烈》
20:00-20:30 駱以軍 《西夏旅館》

2004年，我出版了第一本長篇小說《寓言》
並在後記，寫了一篇「真正的寓言」（詳見如下）
十三年後，回頭看看當年自己對自己的預言
「當我走在文學這條路時，終將落敗」
悲傷的是，完全猜中了

據說《寓言》已經斷版了
真想收回來重寫
雖然我有自信
如今的我已不再是昨日那個弱者了
但已經沒有時間了
雖然它們曾經如白花花的流沙
怎麼用都用不完

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

《寓言》後記：真正的寓言

許多年後，我又遇到那個曾經給過我三個願望的老人。
老人說：「這次坐下來聊聊寓言吧！」
我說：「怎麼聊？」
老人說：「隨便聊，寓言藏在風中雨中感觸中，不如就談談你這些年來的感觸。」
我說：「唉，我的感觸是我很悲傷。」
老人說：「這麼簡單？那麼談談你的悲傷。」
我說：「當我走在文學這條路第二年時，我便發覺自己終將落敗，因為我善耍小聰明。比如說，《寓言》第三章「那年夏天之前」其實移植自短篇〈那年夏天〉（收錄於《迷藏》），又比如說因為寫得好疲好累好無力，於是黯著臉歡快地花二千字（並使個障眼法，取名「迷蝶」）草草把這個不知伊於胡底的浪遊故事給結束掉；再比如說，因為怕別人瞧不起這部小說，於是故意取個不容小覷的名字「寓言」；最後又怕別人太正襟危坐讀這部作品，所以又耍個花腔把這部假寓言給注音符號化……」
老人說：「善耍小聰明不是寓言，樂此不疲才是。」
我說：「當我走在文學這條路第三年時，我便發覺自己終將落敗，因為我尊敬床頭上每一位皺著眉頭的作家，但我卻無比地想成為喜咧咧的藤井樹。說正格的，我完全沒看過、也不想看他的任何一本書，但我卻深深記得這傢伙，走起路來口袋發出麥克麥克的聲響……」
老人說：「尊敬不是寓言，羨慕才是。」
我說：「現在，我走在文學這條路第四年，我愈發覺得自己終將落敗，因為我的體重愈來愈輕，但步伐卻愈來愈沉。」
老人說：「體重不是寓言，步伐才是。你還有其他悲傷嗎？」
我說：「當然有，而且很多。但因為涉及了個人隱私和人身攻擊，我就不再多談了。就這三點你可以推得什麼結論嗎？」
老人說：「有。結論是你越來越像一則寓言了。」
我說：「真的嗎？什麼寓言？」
老人說：「一個為了樂此不疲、羨慕……這等純美小事而感到無比沉重的傢伙，終將落敗的悲傷者寓言。」

當我走在文學這條路，感謝那些把賭注押在我身上的人，她們是李儀婷，還有已經過世的小胖狗KiKi Lee，是她們的賭注讓我可以撐得久一些。雖然毫無疑問的，我終將落敗。

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超有才幼教老師的新文章，燒喔！

有學習障礙的孩子，不會是到了國小才發生（出現）的，但往往因為到了國小才可以"正式"進行學習而使得在學前階段時教師沒有明顯發現，錯過早期介入的機會！

老師們～法令只規定"不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。"（幼兒園教保服務實施準則第十三條第八項）並不是不可進行讀、寫、數的啟發及引導啊！不要畫地自限！就語言發展的角度及孩子的自然表現來看，中班的孩子對字就有興趣並可稍微掌握，所以只要孩子有興趣又為何不順勢引導呢？？

最後要強調～我並非鼓勵或贊同在幼兒園裡努力的練算數、注音及寫字喔～而是透過遊戲、全語言學習引導孩子提昇整體的語言能力！

～～轉自國語日報社～～
◆減少學習障礙　家庭教育須配合（102年5月24日）
●學前特殊教育
文／翁巧玲（新北市北港國小附設幼兒園教師）
　　奇奇（化名）是個很可愛的孩子，剛進幼兒園的第一個星期，他每天早上都會站在教室門口和同學打招呼，或與同學的父母聊天。常常，老師請他回到位子坐好，但他還是在教室裡游走。

　　有一次，奇奇在教室裡游走時，老師便牽起他的手，拉張椅子要他坐下，並說：「來，我們一起看書！」看完一本書後，奇奇就哭了。老師問他：「你為什麼哭哇？」奇奇邊哭邊說：「你一直坐在我的旁邊，什麼時候才要走？你不走，我就不能離開位子吔！」這教老師哭笑不得。

　　發現閱讀障礙

　　奇奇和爸媽還有爺爺、奶奶一起住，因為他是家裡的第一個孩子，所以很多事家人都幫他做慣了，吃飯、喝水、穿衣鞋，甚至開門，都有大人代勞。因此奇奇剛上幼兒園時，老師花了很多心力來教他生活自理。

　　隨著上學日子越久，老師又觀察到一些現象：大部分活動，奇奇都需要一對一的指導；如果沒有大人在旁，他就無法專心完成教具操作，如圖形分類、配對、序列等活動。如果把活動轉換成紙上作業的形態，他注意力集中的時間會更短暫，連目光都無法聚焦在老師要他看的題目上；作業裡出現文字或抽象符號（如注音、字母等），他也無法辨認差異。

　　後來，老師發現：奇奇有閱讀跳行及漏字的情形，於是對他做個檢測。老師試著以遮住部分文字或圖象、一次給一個字的方式來引導，結果他的仿寫沒有出現漏字；如果一次只給一個字的一個筆畫，他就能寫得很工整。相反的，如果一次給多個字，他就會寫出「五馬分屍」、被拆解的字來。

　　教師建議就診鑑定

　　經過一陣子觀察，老師推測「奇奇可能有閱讀障礙」。由於擔心上大班的奇奇學習會跟不上，於是老師把孩子在校的作品整理出來，向家長說明問題，並建議爸媽帶孩子到醫院就診。

　　一聽到奇奇有特殊狀況，家長非常緊張，擔心孩子「腦袋壞了」。老師解釋，「學習障礙」並不是智能問題，而是需要藉由醫院的檢查與鑑定，配合教師在校觀察，找出適合奇奇的學習方法與閱讀模式，這樣在他進入小學後，才能儘快適應小學生活。

　　一個月後，鑑定報告出爐，家長拿著報告到幼兒園來。鑑定結果正如老師預測的，奇奇在圖形和推理項目分數較低，但其他項目和一般同年齡孩子差不多。

　　家長說：「醫生要我們好好謝謝老師，因為孩子有這方面問題，幾乎不會在幼兒園階段被發現，所以老師一定有相當的專業。」老師回應：「發現奇奇的優點和需要幫助的地方，是教師的基本職責。不過，還是需要爸媽在家裡能給奇奇一致的學習方式，他才能有進步。」

　　親師合作 善用方法

　　老師為奇奇挑選適合的繪本，提供一份書單，請家長每天為他念一本。另外，也擬了一份家庭教育建議，請家長回家照做。

　　家庭教育的建議，例如：針對「閱讀跳行和漏字問題」的做法是：家裡缺某種日用品時，先讓孩子在賣場型錄上圈出來；到賣場時，再讓他自己找出對應的物品，家人只要推車跟隨就好了。

　　老師說明，賣場型錄的圖案比國字大很多，孩子透過尋找對照，就能建立邊看邊找的閱讀能力。這和看書是一樣的，只是把文字換成型錄中的圖案、實際物品，讓孩子在型錄上找一次，在賣場裡找第二次，反覆練習。

　　奇奇在家比較不像在學校那樣順從指導，所以老師給的家庭教育建議，並不是「要複習功課，在書桌前正襟危坐」，而是像「採購日用品」那樣可以和家庭生活結合的練習活動。所以父母執行起來，就比較能持久，效益自然更高。另一方面，這類型的活動，較不會干擾正常的家庭生活，影響親子關係，更不會讓孩子因為被強迫而失去學習興趣。

　　在陪伴學習障礙孩子的成長過程中，總有許多事無法完全如父母、教師的意。學校除了能給予孩子最佳的學習環境外，教師透過親師互動，也會經常提供父母正確的教養觀念與建議。只是教師陪伴孩子，頂多兩三年的時間，而父母才是陪伴孩子一輩子的人。因此親師除了要同心協力的合作外，父母對孩子的家庭教育，也必須和教師取得協同的原則，才能讓孩子的學習之路「因為有愛，所以無礙」。

減少學習障礙　家庭教育須配合

文／翁巧玲（新北市北港國小附設幼兒園教師）

　　奇奇（化名）是個很可愛的孩子，剛進幼兒園的第一個星期，他每天早上都會站在教室門口和同學打招呼，或與同學的父母聊天。常常，老師請他回到位子坐好，但他還是在教室裡游走。

　　有一次，奇奇在教室裡游走時，老師便牽起他的手，拉張椅子要他坐下，並說：「來，我們一起看書！」看完一本書後，奇奇就哭了。老師問他：「你為什麼哭哇？」奇奇邊哭邊說：「你一直坐在我的旁邊，什麼時候才要走？你不走，我就不能離開位子吔！」這教老師哭笑不得。

　　發現閱讀障礙

　　奇奇和爸媽還有爺爺、奶奶一起住，因為他是家裡的第一個孩子，所以很多事家人都幫他做慣了，吃飯、喝水、穿衣鞋，甚至開門，都有大人代勞。因此奇奇剛上幼兒園時，老師花了很多心力來教他生活自理。

　　隨著上學日子越久，老師又觀察到一些現象：大部分活動，奇奇都需要一對一的指導；如果沒有大人在旁，他就無法專心完成教具操作，如圖形分類、配對、序列等活動。如果把活動轉換成紙上作業的形態，他注意力集中的時間會更短暫，連目光都無法聚焦在老師要他看的題目上；作業裡出現文字或抽象符號（如注音、字母等），他也無法辨認差異。

　　後來，老師發現：奇奇有閱讀跳行及漏字的情形，於是對他做個檢測。老師試著以遮住部分文字或圖象、一次給一個字的方式來引導，結果他的仿寫沒有出現漏字；如果一次只給一個字的一個筆畫，他就能寫得很工整。相反的，如果一次給多個字，他就會寫出「五馬分屍」、被拆解的字來。

　　教師建議就診鑑定

　　經過一陣子觀察，老師推測「奇奇可能有閱讀障礙」。由於擔心上大班的奇奇學習會跟不上，於是老師把孩子在校的作品整理出來，向家長說明問題，並建議爸媽帶孩子到醫院就診。

　　一聽到奇奇有特殊狀況，家長非常緊張，擔心孩子「腦袋壞了」。老師解釋，「學習障礙」並不是智能問題，而是需要藉由醫院的檢查與鑑定，配合教師在校觀察，找出適合奇奇的學習方法與閱讀模式，這樣在他進入小學後，才能儘快適應小學生活。

　　一個月後，鑑定報告出爐，家長拿著報告到幼兒園來。鑑定結果正如老師預測的，奇奇在圖形和推理項目分數較低，但其他項目和一般同年齡孩子差不多。

　　家長說：「醫生要我們好好謝謝老師，因為孩子有這方面問題，幾乎不會在幼兒園階段被發現，所以老師一定有相當的專業。」老師回應：「發現奇奇的優點和需要幫助的地方，是教師的基本職責。不過，還是需要爸媽在家裡能給奇奇一致的學習方式，他才能有進步。」

　　親師合作 善用方法

　　老師為奇奇挑選適合的繪本，提供一份書單，請家長每天為他念一本。另外，也擬了一份家庭教育建議，請家長回家照做。

　　家庭教育的建議，例如：針對「閱讀跳行和漏字問題」的做法是：家裡缺某種日用品時，先讓孩子在賣場型錄上圈出來；到賣場時，再讓他自己找出對應的物品，家人只要推車跟隨就好了。

　　老師說明，賣場型錄的圖案比國字大很多，孩子透過尋找對照，就能建立邊看邊找的閱讀能力。這和看書是一樣的，只是把文字換成型錄中的圖案、實際物品，讓孩子在型錄上找一次，在賣場裡找第二次，反覆練習。

　　奇奇在家比較不像在學校那樣順從指導，所以老師給的家庭教育建議，並不是「要複習功課，在書桌前正襟危坐」，而是像「採購日用品」那樣可以和家庭生活結合的練習活動。所以父母執行起來，就比較能持久，效益自然更高。另一方面，這類型的活動，較不會干擾正常的家庭生活，影響親子關係，更不會讓孩子因為被強迫而失去學習興趣。

　　在陪伴學習障礙孩子的成長過程中，總有許多事無法完全如父母、教師的意。學校除了能給予孩子最佳的學習環境外，教師透過親師互動，也會經常提供父母正確的教養觀念與建議。只是教師陪伴孩子，頂多兩三年的時間，而父母才是陪伴孩子一輩子的人。因此親師除了要同心協力的合作外，父母對孩子的家庭教育，也必須和教師取得協同的原則，才能讓孩子的學習之路「因為有愛，所以無礙」。

http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1094