《攝影之聲》線上專題推出！​
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《攝影之聲》關鍵字線上專題系列，每期由客座主編規劃影像與視覺領域的重要詞彙，邀請多位研究者共筆，透過不同角度詮釋書寫當代影像論題。本期由影像研究者謝佩君擔任客座主編，首期主題「家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞」，每周二、四推出更新，歡迎追蹤閱讀！​
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專題連結｜https://bit.ly/vop-keyword​
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███ ​ 家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞 ​
導言──謝佩君｜客座主編​
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　　創立於世紀之末的美國外送平台Seamless，名實相符地是一則新自由主義式社會關係的寓言。以無縫接軌（seamless）作為品牌精神，和台灣現正風行的所有外送程式一樣，主打使用者從慾望到滿足過程的一氣呵成：我們可以躺著滑動手指於各家餐廳的菜色圖片間，點選、付款，接著等待外送員（gig worker）將餐點無接觸地送至家門外後，再附上一張即拍的照片作為送抵的證明。簡單又直覺，我們沒有發現線上點餐的自由，僅是將個體活動時空壓縮地複寫至市場──我們連躺著放空都可以消費，而零工經濟（Gig Economy）成就於我們壓榨自己的休閒時間（或是因經濟狀況犧牲休閒時間），在沒有基本工時、工會或保險的狀態下製造並滿足需求。從無縫接軌的角度來看，影像是「以時間根絕空間」障礙的資本共犯，既是索引也召喚著或點或滑或長按的反射動作，當它平順運行時我們感覺不到它的存在，一如無縫接軌作為新自由主義的理性與意識形態。​
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　　「學術是關於認識世界的普遍任務」，批判與媒介理論學者沃克（McKenzie Wark）曾這麼說過。她將普遍定義為尋常、共享，甚至是粗鄙的形容詞，任務是時而帶著遊戲性質的勞動，而認識作為動詞，既是普遍之所以可能的條件，也是一種饒富趣味的任務。借鏡沃克將學術祛魅並重新賦予其社會實踐動能的論述，本專題「#家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞」試圖將普遍一詞的公共意義擴延並轉化至家常，除了在疫情下居家辦公（Work from Home）成為新社會基準、公與私範疇並置且模糊的時刻，思考以家常為原點作為公眾實踐的可能外，也企圖以家常一字的意涵──日常、取材平易且頻繁使用──對上述影像無縫接軌地媒介於公於私的日常生活，提供十二個出自慣常口語的詞彙作為批判工具。因此，「家常任務」試圖認識的世界，不只是我們以第一人稱視角，以智慧型手機、筆電或平板，接受通知、點取、瀏覽並溝通交換的世界；同時也針對充斥於我們生活中之語言：以線上、視訊或梗圖等作為條件的日常經驗。例如，小說家言叔夏在〈回家的方式〉一文裡討論居家辦公，將進入Google Meet前的麥克風與鏡頭測試比擬作玄關的鏡子，視訊鏡頭下和鏡子前的我們一樣忍不住有著整理儀容的反射動作，毫不反抗地將自己投入畫面之中成為等待定義的主體。​
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　　馬克思主義文化批評家威廉斯（Raymond Williams）在1975年出版《關鍵詞：文化與社會的詞彙》（Keywords: A Vocabulary of Culture and Society）的序言裡，提及寫作緣由的個人層面：當他於二戰結束返回劍橋時，遇到也甫從前線歸來的朋友，兩人不約而同地，對眼前的新世界說出：「事實上，我們不再說著相同的語言。」世界大戰造成的斷裂，在短短四年半裡，急遽體現在對話中同一詞語的不同價值與興趣導向。援引威廉斯的體察，「家常任務」關注的是何以在新千禧後：「我們總說著相同的語言。」在這20多年裡，為什麼如數位、媒介或影像等詞彙仿若通貨，跨越地理疆界、國境文化，成為我們可交換可溝通的共享語言？如何理解這加速度過程中，語言流轉於多民族、多文化間之抵抗與連貫性、干擾或對比的歷史？從這方面來說，語言也顯露了它與生俱來的異質性；換言之，從來沒有純血的語言。​
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　　因此，本專題的七位作者邀請讀者在這無縫的語言生產鏈按下暫停鍵，以詞彙作為問題的切入點，透過家常的例子檢視數位世界的歷史與其概念流變，並剖析數位技術與影像生產、詮釋間的相互關係；或者，更重要地，以詞彙為單位，進行一場認識數位技術與影像生產政治性的練習：當數位物件同質化在我們眼前，它們是如何被渴求、辨識且描述？並進而被定義、處理以及認識？透過上述的提問，「家常任務」企圖承接威廉斯在上世紀的目標：以關鍵詞闡明文化如何是歷史的表徵，意即，在「創造屬於我們的語言與歷史時」，探尋一組詞彙──「去改變任何必須的改變」。​
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Voices of Photography 攝影之聲​
vopmagazine.com​
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#影像 #數位 #科技與技術 #新自由主義 #數據視覺化​
#要素型媒介 #感覺中樞 #介面 #解殖 #文化分析 #平台 #投影​
#謝佩君 #王柏偉 #徐詩雨 #陳琬尹 #楊子樵 #鄭安齊​ #關鍵詞

【當孩子說有人欺負他時……你會怎麼處理】

#好多爸媽想知道!因為連爸媽小時候，都曾經也被嘲笑和霸凌過~

🧚🧚🧚[故事前情提要:]
鵝子從球隊練完桌球下課，一上車就跟我抱怨…..A同學又連合B同學嘲笑他。「媽媽，OO跟XXX一直說我球打不好，還兩個人一直嘲笑我!」

雖然這不是第一次聽他說到關於這樣的事…
(ㄟ…你先別懷疑，我家鵝子雖然[身材壯碩]，但是內心卻是敏感纖細，不太喜歡打打殺殺的遊戲，反而是時常跟姐姐玩角色扮演的男孩子!)

阿木我一邊開著車一邊繼續追問後，鵝子又說:「他們還故意拉我和打我!」
這時，我從駕駛座轉過頭看鵝子時，發現我家壯碩的鵝子，竟然說到眼中含著淚水…

👉👉如果你是家長，你會如何?

首先，感謝熱情留言給阿木的這些爸媽們。。。。。我想很多人都經歷過!

😂😂😂我們來聽聽大家的建議囉~

1. 以暴制暴:
有人建議[要教孩子咽喉攻擊的技巧…]
有人建議[甩巴掌過去同時大哭，讓他被老師唸....然後就沒有人再欺負了]

😂阿木說[孩子若是會甩巴掌後哭泣的演技，或有著一身好武功，應該也不至於常被人笑或拉扯了]!而且一山還有一山高，演技和武功更高強的大有人在，暴力相向是會惡性循環，絕對不宜以暴制暴!

2. 不要理他:
有人建議[叫孩子不要聽不要理，就左耳進右耳出啦!]

😁阿木說，爸媽的批評都會左耳進右耳出，但是孩子對同儕的批評和取笑，他們是聽在耳裡痛在心裡，小小心靈是無法忽略掉的，累積在內心久了，除了影響情緒人際，更是會出大事的!

3. 報告老師:
有人說[請孩子立刻報告老師….]

😂阿木說，請大人處理確實最適合，但是老師並非都如你所願~當教育現場混亂忙碌，有時老師只想息事寧人會隨便安撫敷衍一下，認為孩子只是打鬧，並非都能慎重處理……。也可能老師並非都有同理心，會被氣到把孩子都叫過來一起訓斥，問題不但沒解決，被責罵後更造成同儕關係更惡化。

4. 家長直接找老師
有人說[家長應該即刻殺進去，直接找老師喬~]

😂阿木說，爸媽永遠要幫孩子[喬事情]，孩子是無法長大的!
若孩子是在幼兒園年紀小的時期，我確實會早點去找老師了解事情嚴重性，但是當孩子上了小學，阿木我不會立馬殺進去喬事情的!
不管大小事，都直接找老師，我想不是孩子被標籤，就是家長也被黑名單了呀!

🤡🤡🤡治療師雙寶阿木的四步驟處理: [父母當孩子的教練，不是站在孩子前面!]

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🥰原則一:認真傾聽孩子的話

認真傾聽孩子對事件的描述，也重視孩子對事件的感受，不急著批評和不馬上指導(這部分有些家長很難做到)!

因為當你急著批評指導時，孩子想說的話往往就會吞回去，因為他們感覺到「你們都不懂我!」，當親子對話出現裂痕，你也無法全盤了解情況了~

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🥰原則二 : 同理情緒後，抽絲剝繭釐清情況

孩子對事件的[描述詮釋]，會因[自身情緒]而有所不同!
因為在情緒當下，孩子常會理智線會斷掉，模糊了細節，讓大人誤以為事情好像向孩子說的[非常嚴重]!
真相是希望慢慢地釐清的～

如我家兒子反應[同學拉他打他!]，但是我觀察孩子沒有傷勢，認為同學應該沒多嚴重的打他，而且我知道我家兒子觸覺較敏感，特別討厭別人拉扯他，我再次詢問確認，他才說「是其中一位同學，一直用力拉扯他!好像不是真打的啦！」
所以，各位家長，聽完你還想殺過去，把事情鬧大嗎?

不過孩子心裡的傷，大人是不能就這樣漠視的！

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🥰原則三 : 熱烈與孩子討論解決的方法，並在家演練!

各位父母，當孩子遇到困難時，若是都是大人站在前面解決，孩子是永遠學不會的!孩子的人際相處中，難免會有碰撞，霸凌問題即使是在成人社會中，也都可能會遇到，我們需要讓孩子[學會如何為自己勇敢和面對]。

👉👉👉【父母要當孩子的教練，不是站在孩子前面!】
我會先聽聽看，孩子當時是怎麼自己處理的~
再問他；「你覺得這樣有用嗎?」
接著，父母再帶出可以處理的[建議方法123]

1. 請孩子勇敢地用[口頭強烈的表示自己的不悅]，一定要練習!

如「我不喜歡別人拉我!放開~」記得叫孩子要跟對方重複說三次，因為孩子常常需要說三次才當真!

若平時能教孩子多一點的回應方式，甚至是幽默的回擊，就成為孩子有用的「護身咒語」~

如「罵別人的時候就是四個手指指著自己，所以不要隨便亂罵別人!」「說別人，說自己!」
「我就是打得不好，但是沒關係啊!你好像也是~哈哈哈~」
「聽不到聽不到聽不到～」（讓我想到周星馳的劇情..哈）


🧚口語回應的這個部分，我們全家人在睡前熱烈的討論很久，從爸爸到姊姊都分別提供了自己覺得最有用的回擊說法，讓兒子聽得哈哈大笑，兒子內心的委屈因為大家的關心都瞬間不見了呢!
[家人的支持，永遠能成為孩子的力量!絕不能漠視孩子的問題歐~]

🤣更重要的是，一定要讓孩子實地演練，就像戲劇一樣排演，我還請兒子對著姊姊實地的演練台詞要怎麼說，還包括[表情音調]都要演練，非常有趣!
如此演練過的能力，才能讓孩子在激烈的現場，真正的使用出來歐!


2. 大聲警告對方，如他再打人，會直接找大人處理。

3. 暫時離開現場找同學協助或找大人處理

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🥰原則四: 有必要再親自找老師或學校處理

若是霸凌欺負情形持續存在，讓孩子知道你準備要出面找老師，也了解孩子有期待怎麼樣的處理.

直接找老師了解，並讓老師知道家長在關注這樣的事件，請老師也協助關切!

若老師持續無法處理，持續蒐證後就請學校一起協助處理吧!

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#歡迎分享留言來討論~

【社會心理觀察】職場適應不良是怎麼回事？「做人、做事」的潛規則
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志明並非工作能力問題，而是修電腦時的互動，被很多人覺得說話直白、沒有禮節，他不懂社交語言，卻發現大家看見他時都收起笑容或沒有好臉色，於是他「猜」--「是不是電腦修的效率不好，所以才不理他？還是他讓大家覺得很煩，被以為擺爛？」志明這樣想時，因為也改變不了困境,，每天被焦慮纏身，影響原本還不錯的T（工作能力），長期之後就變成「憂鬱」（習慣過度檢視自己是否做錯、心情容易低落），最後什麼事也做不了，從「不適應」變成「不勝任」。

＃職場的溝通語法
T與P既是兩個不同部分，性質不同，在溝通時也是不同作法的。
（T）事的溝通型態：如正式文法、說明書一般，單一指涉、全有全無、結構步驟，講是非、論對錯、說有無，EX：「請你辦主題月活動，按照流程來做。」
（B）人的溝通型態：
社交語言，是口語的，常常會有以下特色：
（1）簡化：「你知道的吧，就醬。」
（2）意有所指、言外之意：「你知道該怎麼做的吧…」，這邊指的是按照流程做？還是別有所指，某部分不要按照流程做，否則對方又何必刻意提醒？
（3）涉及「程度多寡」、不是全有全無：
EX：「你好強喔，若你來幫忙，一定能讓事情更好。」這句話可以延伸很多訊息，只能大意推說對方就是要你幫忙，但要幫到哪個地方不會明講，有模糊空間，可能幫忙越多表示越有誠意，幫忙越少可能代表關係一般。
社交口語的轉彎處太多，在對方還沒說完之前，意思可能會變，但即使對方說完了句子，也還有言外之意。這些輔助線索，來自互動時的「情緒直覺」、「語調」、「表情」、「兩人關係」…並且隨時變動，令人感到人生很難。

職場上做事與做人是真的很複雜，如果兩者無法兼具的人，先認識自己的狀態，不用自責，把問題與人分開，逐一拆解找辦法。

全文連結：https://sn094545.pixnet.net/blog/post/405545671