各位老師大家好，教甄之路非常辛苦，沿途走來滿身血淚，大家真的辛苦了。

我是教育界的初生之犢，扣除實習僅有一年教學資歷。不算教學的那年，畢業後三年的生
活我分別用了一年服替代役，其餘兩年當專職考生。

因為可以專心處理考試，因此在補習班、在各個不同老師的教室、在網路上認識大家的生
活，聽見各種辛苦的故事時，我知道，今天我能考取正式教師，全是憑著我擁有的幸運，
沒有值得說嘴的大故事。

今年我在桃園國語複試試教的範圍中讀到連加恩先生的＜誰該被派去非洲＞，連先生剛好
提及史懷哲的故事，提醒讀者要先雙手向上領受自他人，知道自己是幸運的，然後再轉動
手腕，分享出去。

所以，雖然並不是什麼資深的老師，對教學也是自己一點一滴摸索出來的，可是既然從這
場考試中得到了什麼，我還是想按著心中略略不安的情緒，在這裡分享我所擁有的一些幸
運。

在此先說明一下這三年來我的複試成績：

第一年台中試教與口試持平，分數約為T=50
第二年台中試教與口試墊底，分數約為T=30
第三年桃園國語試教77分，口試73分 （今年計分標準為70+5Z）

從以上可以看見我的成績浮動不已，也是從這裡我認識到教甄的艱困。我希望各位老師們
能從這當中警覺到一點：我的複試分享不能盡信。請從中找到屬於你、適合你、你可用的
觀點或方法，然後忘掉其餘所有一切。

那在開始前，我先簡單說一下我準備試教的心路歷程。

一開始從大學畢業以後，我對教學是什麼幾乎沒有概念，懵懵懂懂上了考場，自以為很
有特色的開始準備試教。那時的自己自信滿滿，但設計出來的內容大多都是自我滿足，雖
然有很多創意也很有活力，不過以現在的自己看來，離我理想中的教學有很大的距離。

那年的我拿到了一個持平的分數，在教甄征戰中拿下了首敗，結識了當屆考上的姐姐，然
後在她的協助下開始認識教師甄試的複試。但因為是超級初學者的關係，所以光是課程設
計就已經完全崩潰，不斷參考著教材教法，想破頭卻仍然不知道自己該怎麼教。雖然積極
參加複試的讀書會，聽著許多人對試教的講評，可是卻始終無法找到心裡面某些問題的答
案，甚至連自己的問題是什麼都不太清楚。吃力地繼續對付著試教，直到懵懵懂懂地站
上台中複試的講台，最後以負二標準差（應該是吧？真的太慘了我不敢記）結束了考試。

敗下陣以後的我回過頭來反思，發現：雖然我做了很多努力、練了很多場試教，可是我並
沒有好好聽過自己的聲音。在認識到這點後，我花了一段時間搞清楚心中那些我想問卻問
不出來的問題到底是什麼，並在列出來以後發現，這其中並沒有任何一個問題是別人可以
給我答案的，但也沒有一題是我無法靠自己回答出來的。

於是，我暫緩了對於複試技巧的練習，辭去代理職務，轉頭回身開始閱讀教材教法。我透
過閱讀漸漸摸索出什麼是教學、什麼是試教，並在與同儕的討論過程漸漸意識到，在一場
教學演示、在一個班級當中，我希望自己是一個怎樣的角色。很多事情越問越明朗，我也
隨著知道自己擁有了很重要、很珍貴的東西。

在這種心態與思慮都穩定的狀態下，我考進了桃園的複試。準備期間我把絕大部分的心力
都投注在教學設計上，試教演練的部分沒有請其他老師來看過，僅依著我對於自己這場教
學的認識，在考場上將內容好好地詮釋、展現出來，最後得到了很不錯的分數，結束了教
師甄試的征伐戰。

回首看向一路以來的自己，這些在試教上的打擊對我有益無害，但如果我沒有在失敗後向
自己追問到內心深處擁有答案的程度，那麼單純的打擊都將不會成就如今的我；如果我在
準備考試期間沒有先進行思考與計畫，那麼單純的努力也都只是在消耗體力與時間，無法
帶給自己穩定的心情與教學上的成效。

簡而言之，反思與規劃，是讓我在考試過程中能自認為按部就班並且步步到位的重要關鍵
。若要將我的實際做法以流程圖顯示的話，那麼準備歷程會是這樣子的：

追問根本-->擬訂計畫-->設計教學-->教學演示-->穩定心情-->試後調適

至於我自己在這些歷程中比較細節的實行與想法，我則在下面補充。

1.追問根本

因為剛從大學畢業不久，所以我深深記得對於初次通過筆試的考生而言要認識複試有多困
難。（前陣子看到文章分享，說我國師資培育被評為全球頂尖，對此我深深感慨。如果我
國師資培育真有那麼好，那為什麼我們有這麼多老師，無論初出茅廬或者教學經歷豐富，
都很難回答：「教學是什麼？」都要重新去學習該如何教學、試教？）這些困難不只困擾
身為考生的我，也困擾身為教師的我。

有時候我以為這些問題會在與前輩討論的時候得到答案，但事實上有許許多多的老師們都
對於我們的教學該帶給孩子什麼感到困惑。這件事情的影響是可怕的，當我們對教學只剩
下方法可以討論，卻沒有目的可以詮釋並交換觀點的時候，我們會變成忙著學，但沒有在
思考的人。

所以開始準備考試以後，我不斷追問許多問題，讓自己知道自己在做什麼，直到方向漸漸
明朗為止。如果老師您也是剛開始準備教甄，或者也想問自己到底想怎麼面對這場考試，
我在以下羅列了一些我對自己的提問，或許可以供您參考。這些問題都非常基本而且非常
簡單，所以我們很容易輕視它們，但它們會在緊要關頭發揮出十分關鍵的影響力。您可以
試著請朋友與您一題一題互相問問看，然後彼此紀錄想法：

職涯

「我為什麼想當老師？」
「當老師的話，我會過得好嗎？」
「怎樣叫過得好？」
「當老師可以辦到哪些事情？」
「那些事情對社會是有幫助的嗎？」
「這份工作對社會的職責與影響何在？」

考試

「教甄在考什麼？」
「為什麼要有教甄？」
「教甄的複試在考什麼？」
「為什麼要試教？」
「為什麼要口試？」
「我可以面對這樣的考試嗎？」
「我有自己解決問題的能力嗎？」
「在這樣的考試中我擁有怎樣的資源？」

方法

「在試教與口試上，怎樣的老師我會給予高分？」
「怎樣的老師我會給予平均分？」
「怎樣的老師我會給予低分？」
「如果我是評審，我會看試教的大方向（例如教學設計能力）
還是細節（寫字有沒有背對黑板）？」
「如果我是評審，考生在大方向犯錯跟在細節犯錯，我分別會怎麼扣分？」
「我在教育現場進行過什麼樣的教學？」
「我進行過的教學中，哪些讓孩子很有興趣、很投入？」
「我參加過的複試社群中，哪些老師的教學讓我覺得好？」
「他的教學為什麼讓我覺得出色？」
「這個老師分享的內容或意見適合我嗎？」
「如果我同意/不同意這位老師的觀點，我的理由是什麼？」

課程設計

「這個課程要讓孩子學會什麼？」
「國語課的目的是什麼？」
「數學課的目的是什麼？」
「我學過哪些關於教學的教育理論？」
「我可以把哪些教育理論應用在課程設計或實行中？」
「怎樣叫一個好的教學設計？」
「我當學生的時候喜歡怎樣的教學？」
「引起動機的目的是什麼？」
「發展活動的目的是什麼？」
「綜合活動的目的是什麼？」
（如果我要教的是內容深究的話我會問下面這題，但不管教什麼都可以問）
「什麼是內容深究？他的目標跟意義是什麼？」
「我怎麼確認我的教學成功？」

我認為教育是非常艱深的議題，而最困難的點在我們很容易從一開始就進入忙著學的狀態
，非要等到終於某天可以靜下來思考的時候，才發現自己完全沒想過自己到底為什麼要學
這些，沒有好好跟自己確認過學這個的目的是什麼、想要達到什麼樣的目標。

還記得小時候的我們被丟到學校就開始學然後準備考試，在大人們的聲聲催促之下，一個
年級又一個年級試圖讓自己得到好成績；結果彷彿我們的國民教育重來一遍似的，長大後
我們被丟到社會，突然開始考老師，突然開始準備筆試、試教，為了拚到名次歷經了一次
又一次的批評跟指正。生存的壓力如此龐大，使得無論幼年或成年的我們從來都沒有空，
也沒有被鼓勵過去思考自己如此用功的意義是什麼、生存的價值何在，身邊也鮮有人在討
論這些議題。

但等到你止步了，無法突破了，面對挫折了，這個停下來的自己，卻是必須要依靠那些我
們沒時間思考的問題讓自己重新起步的。

所以我很喜歡在班上刻意引發孩子去思考「為什麼要讀書？」讓他們願意對他人、對自己
追問，並尋找出專屬於自己的解答。聽孩子們討論這些議題的過程中，他們的神情讓我覺
得生命充滿希望，因為我知道一顆願意追問這種根本問題的心，會引領一個人去尋求並走
向他獨一無二的目的地。

因為擁有這種信念，當我面對一個不知道、不確定，旁人給不出我喜歡解答的事情時，我
傾向追問到我擁有答案為止。

教甄中有太多這樣的問題存在，需要花很多時間與生命經驗去細細琢磨。透過追問不斷認
識自己並認識社會是一件十分辛苦的事，但與其渾渾噩噩，我更喜歡明明白白。雖然在想
這些問題的時候我容易被輕視（想這幹嘛？）或被勸導（別想了，先專心考試），但我知
道自己最後不會徒勞。每份用心釀出來的心得都會是屬於我個人的重要產物，會使我的生
命更有價值，而後來在面對考試的痛苦路途上，這些努力追求而得來的答案，最後也真的
幫助我面對了接二連三的失敗，帶來了最終幸運的結果。

2.擬訂計畫

面對考試對我來說就像在面對生活中的小旅行一樣，我喜歡先找好地圖再出發，而不是先
催油門看看風景再說。（雖然我是在走投無路的狀況下被丟到教甄的海裡面，先看見了它
可能有的幾個面向啦……= =）所以在準備考試之前，我先按照自己的個性告訴自己我該
怎麼做，然後才動手。

我知道自己是喜歡先有大致概念再講究細節的人，我優先重視一個計劃的構思，然後才是
這個計劃的執行面，所以我設計了以下的流程：

課程設計

A.略讀課文
B.熟讀課文
C.文本分析
D.提問設計

試教演練

A.逐字稿-實驗課程設計可行性
B.初階演練-請高手參與修改
C.次階演練-熟悉課程內容
D.終階演示-請朋友參與修改

因為我重視課程設計遠大於試教演練的緣故，所以我花了非常大量的時間設計課程。幸好
PIRLS提問設計對我而言是很容易備課的，並沒有在上面耗費太久。這個計畫讓我掌握了
我的進度，知道自己是否能順利趕上考試，對於準備考試的穩定性上有十分強的作用。

3.課程設計：（略讀課文-->熟讀課文-->文本分析-->提問設計）

有了計畫以後，我基本上也是按部就班地去執行課程設計，設計的流程與細節如下：

略讀課文：因為喜歡先把東西摸個大概，所以我會略讀課文讓自己有個底。略讀的過程中
，偶爾會想想上一課看到的跟下一課有沒有相關，他們在講述的主題是什麼，我也很常因
此互相連結得到靈感。

熟讀課文：我喜歡把文章讀到自己有感受、有心得才停下來。當我對文本熟悉，能讓文本
與我的生活經驗結合或找到我很得意的心得、解讀時，我就會迫不及待的想把它變成題目
。我會簡單寫些筆記，但不會很詳細。

文本分析：在熟讀課文後有時候我已經會有些很喜歡的想法了，但我還是會用常用的文本
分析法以及教師指引當成我參考的方向，讓自己的想法可以更全面一點。

提問設計：在確認自己對這篇文章盡了所有努力以後，我便會開始以不同層次的角度開始
思考、設計問題。對課文的熟悉程度、文本分析的能力，都會影響提問設計的品質與速度
，我會警惕自己在這個階段不要躁進。另外試教往往是以高年級國語課為主，所以我會著
重在高層次的提問。

4.教學演示（逐字稿-->初階演練-->次階演練-->終階演示）

接著，在這些教學設計都結束以後，我會進入到教學演練的部分。我喜歡有邏輯的一次做
一件事情，所以我會先從實驗課程設計是否可行開始，用逐字稿熟悉時間與感受課程流動
，詢問專家意見後再進入到大方向的修改，大方向底定後再進入到細節的調整。

逐字稿：在設計完課程以後，我的第一件事情就是針對其中一堂課打出完整的逐字稿，然
後利用這個逐字稿進行實驗。由於只是實驗，所以我不用演示的心情看待，我告訴自己，
等等唯一要做的事情就只有按下計時器，低頭看著逐字稿把它念完，同時寫出板書。從頭
到尾不需要回饋、不需要修正，唸錯就讓它錯，我的目的只是要認識自己這個課程設計的
時間、板書跟上起來的感覺就好。

初階演練：依照逐字稿的實驗結果知道了時間上的資訊還有版面的感覺，進行基礎的修正
以後，我便會開始把這一課的板書和我的重要講述內容粗略記憶下來。我會把草稿跟題是
放在隨時可以看見的地方，主要目的只是讓自己熟悉。這個階段的試教就像半熟蛋一樣十
分柔軟，沒有完全熟，所以最適合請有經驗的老師跟值得信賴的前輩針對「課程設計」的
部分提出建議。（現在好像比較少人願意幫忙看課程的教案、逐字稿，所以只好用這種方
式請前輩們參與我們的課程設計。）由於不完全的關係，通常會收到很大量而且很範圍很
廣的回饋，但只要是課程設計以外的部分我都會先放在第二順位處理，優先修改課程設計
。因為我認為一個良好的課程設計，可以讓自己在Z分數上得到個位數的加分，所以設計
上能先反思、修正到被專業人士認同才是最要緊的。

次階演練：在確定教學設計是可以的以後，就是要確保自己的這個+1~+2Z可以被拿下來，
所以我會把所有的課程演練到完全熟悉。我在這個階段的目標是讓自己對時間掌握、板書
安排、講述言語都能達到最高水準，確保自己在考場的表現能夠順利並流暢的完成。但在
這裡，我一樣不會過度在意語調、手勢等，我唯一要熟悉的，就只有課程內容的呈現而已
，所以沒有黑板的時候，我也會拿著白紙用筆直接演練出來，測試自己能不能直接把這堂
課完整演示而無錯漏。

終階演示：終階的時候往往已經非常靠近複試考期了，所以這個時期要處理的就不是課程
設計跟課程熟悉度，而是儀態、板書姿勢、語調、眼神等這種細節但容易被提及的部分了
。這裡可能可以讓我拿的只有小數位的Z分數，但如果我已經掌握我的大分數，這些部分
的分數我也希望可以拿下來。這個階段的試教就不用一定要請有經驗的老師了，任何一位
老師都可以提出很有效的意見，可以寬心看待。（不過我觀察過，專家教師在這邊給予的
意見仍具有更好的品質與影響力）

5.穩定心情

對於考生來說，複試考前想要逃跑的心情、面對壓力想要暴戾發洩一番然後轉頭就走的念
頭，是很寂寞的。即將到來的那些可怕的、討人厭的、黑暗無比的東西沒有人能懂，而能
懂的人，此刻都在其他教室裡，要嘛無暇顧及你，要嘛根本希望你一走了之。情緒在日月
起落、滴答之間，變成自己額外要處理的負擔。有時候看著深夜的天空，不免會覺得：如
果有個寄託就好了、有個人可以靠著肩膀就好了。

但我沒有。（誰叫我是單身狗，孤單寂寞誰理我XD）就算我不是單身，我想另一半能提供
我的協助也不見得符合我的需求。所以這時有人會尋求家人的協助，也有人會尋求宗教的
協助。最親近的人或者信仰，總是有辦法讓心籠中嘎嘎亂叫的那隻情緒，能夠毛順下來、
停止吼叫。

欸嘿，可是我很可惜也沒有宗教信仰。那怎麼辦？所以我找了幾個我很欣賞的動漫人物，
例如《攻殼機動隊》的素子、《華麗的挑戰》的京子這樣的角色，然後想像他們正在面對
我眼前的問題。我照著想像去思考他們可能會有怎樣的想法跟行動，接著模仿心中的小劇
場去處理眼前的問題，有時更會覺得離自己憧憬的特質更靠近了點。

所以，只要知道怎麼面對自己的情緒並想出方法就可以了，什麼手段都是不拘的。當你處
理完情緒，覺得有所依托的時候，那些害怕與恐懼、慌張與焦慮，都會變成可以面對的事
情。鈴聲一響、進入考場，你就是自己。

6.試後調適

考完以後，往往會遇到另外兩種需要調適心情的情況。第一個就是等放榜。待榜真的是尷
尬死了，完全沒有事情可以做。自己考得好不好全世界只有評審知道，面對早已成為既定
事實卻完全未知的現況無能為力，瞬間變成薛丁格的考生，在榜單公布之前既上榜也沒上
榜。

那就租電影吧。你愛小說可以看小說、喜歡漫畫就看漫畫、想逛街就去、想玩就衝。跑去
遊樂園，最好在雲霄飛車上尖叫的瞬間剛好放榜，把等一下看到榜單的份都一起叫出來、
哭出來。等到喜歡的、可以轉移自己注意力的事情做完了，時間也剛好了，就打開網頁，
面對自己努力的結果。


然後知道自己失敗了。


大概是發呆吧。或者靜靜流下眼淚，或者無奈的笑笑。直到過了一陣子真的受不了的某個
瞬間，或者什麼湧上心頭的時候，想大哭了，才去大哭。每個人的反應都不一樣，不用勉
強自己做出什麼反應。

我這輩子情緒反應多著去了，但幸運的是，越大的事情我越沒反應。考完了、落榜了、我
睡覺。考完了、上榜了、我睡覺。醒來以後，重新看看眼前的成績單，喔，原來今年沒了
啊？我知道了。

接著出去看場電影、或者準備下個筆試，嘆口氣跟朋友抱怨複試那種壓力很大的感覺又要
再來一次，日復一日埋首書堆的考生生活又要再來一次。所有考試結束，這一年再度塵埃
落定。

不過。沒上，但幸好我還活著。幸好我挺過去了。幸好老師薪水不錯。幸好我上班還滿開
心的。幸好我知道，自己在幹什麼。

當初那些深深追問的答案此時一一浮現，你透過它們往回看，零碎的生活意義還有面對難
關時出色的自己，就這樣被點點滴滴拼湊出來。在聽膩了大家說自己其實很優秀、厭倦周
遭的人紛紛幫你說很可惜的窘境、周旋完某些不適當的關心，總算有辦法逃離世界一個人
獨處的時候，你終於聽見自己對自己說：「沒事了，做得很好。」

漸漸得到一點力量，好像可以抬起頭來的時候，再去面對別人的上榜感謝文、心得文，再
去聽以前考上的老師們指導順便炫耀他們有多厲害。（可惡= =+）

我很幸運，指導我的前輩們都很溫暖謙虛，我不用花費精神面對這種狀況，但我知道有很
多人有這種困擾。讀著那種考上的人用很嚴厲很高傲的語氣說自己曾多努力的文章，會覺
得「難道我該被指責我不努力嗎？」讀著那種笑嘻嘻打哈哈說自己沒準備筆試、沒請人幫
忙看複試然後考上的文章，會覺得「究竟是我笨蛋還是命運太王八蛋？」

可是，各位老師，請記得：從剛剛開始，我們抬起頭來了。這輩子花了多少心力、心血，
犧牲多少、付出多少，只有你真正了然於胸。在面對他人的狷狂自傲時，曾那樣用力搏過
一把的自己，難道不值得一個抬頭挺胸的拒絕？


當然值得。


你不需要依賴那樣貶人尊嚴的前輩告訴你方法，你不需要那樣不顧他人感受的上岸者告訴
你心法。教育界裡，多的是彎下腰來陪伴學生的老師，他們經驗豐富、明白事理，你可以
拒絕眼前尖銳如刀的語言，向他們尋求協助。

因為你已經問清楚自己在幹嘛、要什麼了，你唯一欠缺的只是能夠讓你感到成長的鷹架，
你只要攀爬而上，就能看見風景，一如你想在試教中呈現給學生的幫助一樣。

7.最後

最後，想在這裡向各位老師重新叮嚀幾句。

我能幸運地走過來，真的只是全憑這三年中每個小小事件的累積，那些事件在蝴蝶效應中
沿途疊加，才在最後使得我得到了這場幸運的順風。

我認為自己並沒有獨力完成這場考試，讓我在考場上順利完成這場甄試的是每位熱心分享
的老師（尤其是身邊同為代理的老師），是大家讓我在一次又一次的練習跟分享中收獲了
起來。

那些在試教團中的隻言片語、那些因緣巧合之下認識的重要的人，都是由於我在良好家教
下培育出的禮儀才有辦法接觸到的。所以如果老師們苦無資源的話，可以利用您恰到好處
、不太過也不太缺乏的禮儀，認識更多優秀的朋友。

在錄音前詢問對方意見、在初與對方認識時先照顧好對方的情緒再進入主題，這些細節但
重要的動作，會讓你用蝴蝶引來蝴蝶。

最後，我希望各位老師都能滿身順風，然後在今年看見明年自己成功的樣子。

預祝，萬事順利。


/


【後記】

在寫這篇文的期間陸陸續續發生了許多事情。

我知道在考上以後，有些界線即使我不願意，也會被凸顯出來。那天介聘完成後有幾位參
加備取的老師們來詢問複試的準備歷程，我在他們面前說自認教學並不是很強時，他們愣
了愣，對我說：「如果你不厲害，那我們算什麼。」當下我非常緊張，因為我並沒有要故
意謙虛，也沒有要用言語刺激老師們的意思，僅僅只是因為我知道自己仍有非常多不足。

那天我有向在場的老師們解釋過，我並沒有覺得自己「考上正式」了，只是覺得心頭卸下
負擔。鬆一口氣的心情遠遠大於喜悅與快樂，我甚至沒有為自己慶賀與大叫，對家人也只
是淡淡地說我考上了。

因為我知道，擔任代理的我與突然得到正式兩個字的我是同一個我，這樣的我也與每一位
在學校代理的老師們一樣，用心地想在專業上成長、回饋給學生，在臺灣社會裡面造成良
好的影響力、完成社會責任。

或許這番話不免會讓人覺得我嘴上說得很好聽，覺得有點矯情造作吧。所以，我想在這裡
回顧放榜以後，那個讀著眾多分享文、感謝文的自己，給未來自己的警惕：

「無論願意與否，考上教甄以後，
你在未上榜的考生面前就會握有一種權力。

這時，如何看待、應用這種權力的決定，
會使他人認識你是一個怎樣的人。」—2017.06.16

我知道，自從取得正式兩個字以後，很多我根本沒有想過的權力就會隨之而來。我時時提
醒自己要謹慎待之，希望我的話語權都用在對的方向，不會為了顯耀自己而傷害到他人。

所以，如果可以的話，請讓我壓低著身子，回到那條正式與代理的界線之內，回到與各位
回到開開心心，彼此笑著互稱老師抱怨教甄很鳥的那個時候吧。

我並不會因為不用再考教甄而忘了路途的苦，也不會因為正式兩個字覺得自己一夕之間變
成專家教師，更不會因為生活就此穩定便對各位老師產生絲毫輕視。

因而，我也想邀請各位考上的老師們，在分享喜悅的同時，可以回想當初落榜後讀到分享
文、感謝文的那個自己的心情。讓筆觸再柔軟一點，讓成功的方法再主觀、不那樣絕對一
點。

當過那麼多年的學生，我始終記得自己反對「尊師重道」，我認為一個老師值得尊敬與否
不在職業上的名號，而在他的人格特質與所作所為。而我想，一位擁有同理心的老師，基
本上就等於擁有一輩子不斷進步的能力，也就會隨著境遇自然而然成長到值得尊敬的境界
了。（註：我不是鼓勵學生不尊敬人，而希望我們可以反思教師這個職位的傳統權威。）

期望我們都能得到他人的敬重，不用考上的光芒刺傷他人的眼睛；不用輔考的成果凸顯自
己的能力卻傷害到沒有上岸的遺珠。就像有些口試回答所說的：教育是彎下腰來陪伴孩子
。

那這些陪伴者，就讓我們來陪伴吧。

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※ 編輯: i52821 (123.240.221.17), 07/17/2017 01:29:45