#神父的鹽
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上一篇聊到課程，接著就來簡述班級經營吧．
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對於融合教育的想像，是什麼樣子呢？是一群普通生特殊生，手拉著手，不分彼此高唱著「ｄｏ　Ｒｅ　Ｍｉ」在草原上快樂的奔跑著？是他們彼此扶持，一同玩樂，互相包容，體恤對方的神聖景象？
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噢，確實偶爾會有這樣的片段，ｂｕｔ，大部分的時候，是一團混亂．
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情障的孩子會有強烈的攻擊性，行為偏差的孩子，具有偏執的試探性，他們會時常試探這個環境是否安全，而採取的做法往往是負面性質的，就像一隻小貓用爪子刮破一個紙箱，等到紙箱破破爛爛，他覺得安全了，才會靜靜的躺在裡頭，對於老師來說，不只是一場智力測驗，更是一場容忍度的測試．
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如果只是一味的容忍，那麼「這樣子也可以」的想法，只會讓偏差的行為越來越激烈，並且像瘟疫似的蔓延，當一個學生在課堂上大鬧，另一位平靜的學生也會想抵制這種情況，但是採取的做法是，一起大鬧．
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融合班的老師會先採取增強或獎勵制度，預防這種情況，但更多的時候，是情境和說理．
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情境方面，有轉移焦點和平息情緒，不過往往都有「莫可奈何」的時候，你不能期待風暴會自我消滅，但是必須讓小船繼續行走，必須驅趕一艘又一艘的小船，而不至於讓他們向下沉淪，必須讓他們明白，這是一個「正常現象」．
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這是一個既簡單又困難的事，如果你想要進行一場融合教育的實驗，那麼我的建議是這樣的：
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首先你必須將這些孩子的能力分別個高低，但又不告訴他們；你必須分高組和低組，但又當作沒這回事，你必須將一間教室切開來，變成兩個世界，而不是製造兩間教室，在一個世界下．
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這樣說好了，一個學生進入教室裡，他會發現有上下兩層，他會看到一些程度很差的孩子，在數學課時離開他們，往上走去，他們並不總是在一起．
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但你並不會覺得奇怪，因為你的櫃子在上面，你必須隨時上去拿點東西，而你也知道，下一堂國語課，就換你上去了，儘管你功課是如此優秀．
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而下下一堂課，就從溜滑梯溜下來，全部在聚在一起，吹很難聽的直笛，那個怎麼學都學不會的，他會有一架小木琴可以彈．
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你會看見打小報告是如此自然的事，每個衝突的演變，到最後都會去尋求老師這個仲裁者，儘管她黑眼圈很重．
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你會看見普通生說，「他怎麼可以這樣！」大聲指責那個特殊生的不是，而那特殊生會用盡一切力氣，在他懂得的所有字彙中，不服氣的反駁著，老師會生氣的叫他們都閉嘴，一個一個慢慢說．
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你會發現到這裡差不多就成功了，兩個能力高低不同的孩子，都在為自己的權利辯護著，不會是一個憐憫另一個，或是另一個必須服膺那一個．
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為什麼說是成功的，因為，他們的眼睛是平視的，不是俯視，或者仰視．
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你會想偷笑，發覺怎麼會變成這樣子，原本應該野蠻的兩人，卻變得如此文明．杜威說，「教育是哲學的實驗室」這一點也沒錯．
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這是一個小型的社會縮影，不美好，也不和諧，但是應該要變成那樣．
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所謂天堂，也不過如此而已．