#和新老師聊聊天 3：如何促進班級學生踴躍發言表達能力 part 2

沒想到只是簡單PO出訓練班上孩子們在課堂上的發表策略，竟然好多人都敲碗說想看影片。於是，找了幾個片段簡單示範一下......^__^

開心的是，一年級老師 Sophia Lin 分享她在班上的試行結果：

「今年接的一年級小朋友，發言踴躍但久了就流於表面。星期一開始用這個方法鼓勵班上發言，今天第三天，已經有驚人的回饋。發言會先思考是否言之有物有必要，且有兩個平常很安靜的小女生發表令人驚豔的造詞！真是太棒了！上課氣氛也變得更投入，"觀眾"變少了，大家都是教室的主角。謝謝老ㄙㄨ分享。」

「PS 一年級也可以很有秩序的自己上台畫記，老師可以不必中斷課程。」

哇賽，能得到這樣的回饋，真是太開心了！再次證明班級經營策略，真的是一種教學信念和教育哲學觀，只要有心，想試就去試，試行後有狀況再修改，還是都能適用於不同年齡層的班級進行教學。

這也給我滿滿的動力，不枉回家後都在加班寫分享文......XD……有空再來陸續分享其他的教學小撇步好了。

以下再貼一次內文，整理成一篇，方便留存。

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＃如何在課堂中培養學生的表達能力

每一位來到班上觀課的老師，看到學生踴躍的舉手發言，都會不約而同的問著：「老ㄙㄨ，你班上發表是如何加分的？」

我說過，一個老師所運用的班級經營策略，是源自於他的教學信念與教育哲學觀。所以這問題更深入的問法是：要如何培養學生表達能力？

而更源頭的問題則是：在上課學生發表是重要的嗎？......如果這是重要的話，那麼老師有關注到「每個孩子」在課堂上都能有充份表達自我想法的機會嗎？

我個人覺得在上課發表的能力是重要的，那攸關孩子的表達能力。身處於社會，就是需要和他人溝通，而口語表達就是一種溝通，好的口語表達能力就能帶來良好的溝通效果。

其次，去很多教室觀課就會發現，有的老師上課很熱鬧，學生也發言很踴躍，但仔細觀察就可以發現，發言的人永遠是教室裡的「妙麗一號」和「妙麗二號」。

很多學生一節課下來都安靜無聲，被動的接收，甚至一天下來也幾乎從未在課堂上有表達自己想法的機會。也因此即便老師留意到了，請他們表達看法，但因為長期於課堂上保持沉默，這些孩子被點到回答問題時，也常會搖搖頭說「不知道」。

所以在我班上，上課表達是重要的。我相信很多的能力都是需要不斷練習的，也因此我希望每位孩子在一堂課裡至少能夠發表一次自己的觀點。

那要如何達成這樣的課室氛圍呢？在《交心》一書中我有詳細書寫如何透過小組的力量，來讓個人動起來。

簡單的說，在我班上是以小組為單位，每次提問，都會由小組輪流來回答。若這組回答不出來或不是那麼完整，則由下一組來搶答。但在小組回答時，我盡量不抽點到重覆的學生，盡量小組內都有發言過後，再來發表第二輪。

不過近幾年來，我又大幅度的修正我的策略。因為由個人代表小組回答，容易有「回答不佳或不願回答而小組同學產生怨懟情緒」的情況出現；其次，很愛發表看法的「妙麗」們，也常覺得為何不點他們回答。

因此現在我班上採多軌方式進行：

1. 一樣由小組輪流來作為優先回答，這組答不好或沒有答案，則由下一組搶答。

2. 回答時由舉手者回答，只要回答，不論答案對錯，都可以至前方黑板處自己的號碼磁鐵畫一橫畫記。

3. 個人若回答十分完整，或是答案十分有巧思，或回答比前一組更正確，則個人可畫兩橫畫記。

4. 仔細聆聽他人回答並能完整說出他人在說什麼者，可得到與那人相同的畫記數。

5. 搶答以該節課尚未回答者為優先，老師在點回答者可先看一下黑板上的發言次數。

6. 小組內若太多人要搶答，則以猜拳為主，贏者優先回答。

7. 輪到該組回答時，若沒有人舉手，可繼續點曾經舉手過的學生再次回答。回答後仍加一橫畫記。

8. 待各組輪了二至三輪，只剩不到十分鐘，我會瞄一下黑板上的發言次數，開始點各小組內那些至今仍未回答者。不用害怕，只要有給老師一個說法，即便是爛答案，仍然可加一橫畫記。

9. 下課時，分數長登記各組搶到的畫記數，每一橫畫記可換算成3分，加至小組競賽表裡。當天取前三名組別為優勝貼上磁鐵，當週獲得最多磁鐵組別者為冠軍。

10. 隔天一早，電腦長將個人發表次數，依國語（白色畫記）、數學（紅色畫記）、社會（黃色畫記），登記在ClassDojo，每次段考前就結算各科的發言次數，算成各科的實作平時成績之一。

聽我這麼解說，是不是有些昏頭，所以還是請大家專心看影片說明就好......XD

自從調整成這樣的上課策略後，各組變得更努力把握輪到的發言機會；「妙麗」們也能夠多發言幾次；而聆聽他人的發言，更可以加到個人及小組的分數。最重要的是，不太愛參與上課發言的孩子們較會被老師注意到，而被老師培養到勇於表達的習慣，開口愈來愈有條理了。

我常和孩子們分享：發言是一種思考的表達，一種陳述自己想法的說法。無關對錯，只有「一個說法」和「更好的說法」而已。所以我常請孩子不要被動的等答案，而是盡情的思考，給老師一個說法。

星期五上課時，我丟了一個問題：「敘里奧的爸爸為何會躺在敘里奧的身邊睡著？」現場滿是熱鬧的搶答：「因為爸爸心疼兒子......因為爸爸覺得抱歉.....」。最後我點了一位上課都還未回答也不愛舉手發言的孩子，他出乎意料的不遲疑的大聲回答：「因為爸爸怕敘里奧又回去抄寫訂單。」這回答惹得全班大笑，又鼓掌叫好。

所以我班上上課其實有點吵，學生都很忙。我很喜歡熱鬧又帶點井然有序的上課氣氛；喜歡只是一個小小的提問，孩子們就能樂於發表；而較深入的問題，孩子們亦能侃侃而談。

能在這樣思考相互激盪的課室之中教書，就是當老師的我們最大的享受。

#和新老師聊聊天 2：如何促進班級學生踴躍發言表達能力

每一位來到班上觀課的老師，看到學生踴躍的舉手發言，都會不約而同的問著：「老ㄙㄨ，你班上發表是如何加分的？」

我說過，一個老師所運用的班級經營策略，是源自於他的教學信念與教育哲學觀。所以這問題更深入的問法是：要如何培養學生表達能力？

而更源頭的問題則是：在上課學生發表是重要的嗎？......如果這是重要的話，那麼老師有關注到「每個孩子」在課堂上都能有充份表達自我想法的機會嗎？

我個人覺得在上課發表的能力是重要的，那攸關孩子的表達能力。身處於社會，就是需要和他人溝通，而口語表達就是一種溝通，好的口語表達能力就能帶來良好的溝通效果。

其次，去很多教室觀課就會發現，有的老師上課很熱鬧，學生也發言很踴躍，但仔細觀察就可以發現，發言的人永遠是教室裡的「妙麗一號」和「妙麗二號」。

很多學生一節課下來都安靜無聲，被動的接收，甚至一天下來也幾乎從未在課堂上有表達自己想法的機會。也因此即便老師留意到了，請他們表達看法，但因為長期於課堂上保持沉默，這些孩子被點到回答問題時，也常會搖搖頭說「不知道」。

所以在我班上，上課表達是重要的。我相信很多的能力都是需要不斷練習的，也因此我希望每位孩子在一堂課裡至少能夠發表一次自己的觀點。

那要如何達成這樣的課室氛圍呢？在《交心》一書中我有詳細書寫如何透過小組的力量，來讓個人動起來。

簡單的說，在我班上是以小組為單位，每次提問，都會由小組輪流來回答。若這組回答不出來或不是那麼完整，則由下一組來搶答。但在小組回答時，我盡量不抽點到重覆的學生，盡量小組內都有發言過後，再來發表第二輪。

不過近幾年來，我又大幅度的修正我的策略。因為由個人代表小組回答，容易有「回答不佳或不願回答而小組同學產生怨懟情緒」的情況出現；其次，很愛發表看法的「妙麗」們，也常覺得為何不點他們回答。

因此現在我班上採多軌方式進行：

1. 一樣由小組輪流來作為優先回答，這組答不好或沒有答案，則由下一組搶答。

2. 回答時由舉手者回答，只要回答，不論答案對錯，都可以至前方黑板處自己的號碼磁鐵畫一橫畫記。

3. 個人若回答十分完整，或是答案十分有巧思，或回答比前一組更正確，則個人可畫兩橫畫記。

4. 仔細聆聽他人回答並能完整說出他人在說什麼者，可得到與那人相同的畫記數。

5. 搶答以該節課尚未回答者為優先，老師在點回答者可先看一下黑板上的發言次數。

6. 小組內若太多人要搶答，則以猜拳為主，贏者優先回答。

7. 輪到該組回答時，若沒有人舉手，可繼續點曾經舉手過的學生再次回答。回答後仍加一橫畫記。

8. 待各組輪了二至三輪，只剩不到十分鐘，我會瞄一下黑板上的發言次數，開始點各小組內那些至今仍未回答者。不用害怕，只要有給老師一個說法，即便是爛答案，仍然可加一橫畫記。

9. 下課時，分數長登記各組搶到的畫記數，每一橫畫記可換算成3分，加至小組競賽表裡。當天取前三名組別為優勝貼上磁鐵，當週獲得最多磁鐵組別者為冠軍。

10. 隔天一早，電腦長將個人發表次數，依國語（白色畫記）、數學（紅色畫記）、社會（黃色畫記），登記在ClassDojo，每次段考前就結算各科的發言次數，算成各科的實作平時成績之一。

聽我這麼解說，是不是有些昏頭，所以還是請大家專心看影片說明就好......XD……（影片上傳中）

自從調整成這樣的上課策略後，各組變得更努力把握輪到的發言機會；「妙麗」們也能夠多發言幾次；而聆聽他人的發言，更可以加到個人及小組的分數。最重要的是，不太愛參與上課發言的孩子們較會被老師注意到，而被老師培養到勇於表達的習慣，開口愈來愈有條理了。

我常和孩子們分享：發言是一種思考的表達，一種陳述自己想法的說法。無關對錯，只有「一個說法」和「更好的說法」而已。所以我常請孩子不要被動的等答案，而是盡情的思考，給老師一個說法。

星期五上課時，我丟了一個問題：「敘里奧的爸爸為何會躺在敘里奧的身邊睡著？」現場滿是熱鬧的搶答：「因為爸爸心疼兒子......因為爸爸覺得抱歉.....」。最後我點了一位上課都還未回答也不愛舉手發言的孩子，他出乎意料的不遲疑的大聲回答：「因為爸爸怕敘里奧又回去抄寫訂單。」這回答惹得全班大笑，又鼓掌叫好。

所以我班上上課其實有點吵，學生都很忙。我很喜歡熱鬧又帶點井然有序的上課氣氛；喜歡只是一個小小的提問，孩子們就能樂於發表；而較深入的問題，孩子們亦能侃侃而談。

能在這樣思考相互激盪的課室之中教書，就是當老師的我們最大的享受。

下週即將期中考，走在校園裡總會感受到一股不安氣息。尤其是近些年來，愈來愈感受到這壓力指數不斷上升。

很多孩子早已在假日時就到安親班、補習班加強衝刺，有孩子說：「老師，我們不是前一週就要到安親班報到，而是連續兩個週末，都要到安親班寫考卷.......」各班的複習考卷也沒少過，影印機瘋狂運轉產量驚人。事實上，連我這樣不喜歡讓孩子們考試的老師，也得留一週幫他們複習，好幫他們通過每一次段考，以免孩子考太差難以回家面對他們的爸媽。

但我一直提醒自己要堅守著那道防線：「我們是要教出會考試的機器人？還是要教出會思考的未來大人呢？」

這答案，總是讓人頭腦頓時變得清醒多了。

「教學是教思考、教能力，而非只教知識。因此考試並非是只在考記憶、考知識，而是在考試中，也能促進學生思考、培養學習的能力。」

我說過，每個班級經營策略，背後都是老師的教學信念以及教育哲學觀。我相信，考試是用來檢測學生學習成果好讓老師實施補救教學的工具，要考，也就要教；考後，不是死記背誦，而是理解並應用。

因此即便在幫孩子複習考，我也一直在思索：如何能在每次小考中，促進孩子們思考、培養學習的能力。

因此，能用線上平台做到的複習，我就盡量不用紙筆測驗。

每一張數學考卷，收回來仔細看訂正，每個錯題都要寫上錯題原因，孩子們一個一個來到我面前，我一題一題檢視，沒寫清楚，就回去重寫重算。數學小考不登記考卷考幾分，而是登記孩子們前來訂正的次數。

國語小考，則是發下前，先讀該課五到十分鐘課本，再進行小考。小考後，再留五到十分鐘，可翻找課本或簿本，用藍筆訂正，最後才收回來批改。我要教的是他們自己找答案、做學問方法。提醒他們每一分都要珍惜不放棄。

社會小考，則是仿照國語小考，先讀、才寫、後找答案。並用賓果遊戲，配合難題提問從課本裡找答案。我要做的盡量讓複習趣味化，同時讓孩子們知道該如何從課本裡找答案，做學問就要從細節著手，扎實不馬虎。

其實我心裡比孩子們還著急，但我把這份著急好好收在自己的心裡，並試圖消化它，而不轉移給孩子們。我看過很多的老師和爸媽因為考前焦慮症發作，只能瘋狂的用考卷淹沒孩子。但是，我們究竟傳達了什麼價值觀給孩子？我們究竟在密集的小考中教出了什麼樣的孩子？看看孩子們面對考試的反應就可以得知。

這幾天批改孩子的國語小考，上頭的造句太讓我驚豔，很多孩子的不但字數破表，連造句都更加有深度。在這種錙銖必較的考卷上，不怕寫多寫錯被扣分，還洋洋灑灑的大展寫作力，我打從心裡覺得佩服。於是我也大方的不斷為他們加分。

這幾天，孩子們的考前計劃裡，也是展現了高度的自學力。在考前我刻意將作業量降低，就是希望留更多空白時間讓他們自主學習。而這份考前計劃裡，看到他們滿滿的決心。

今天，有位程度中等的孩子，數學小考考了100分，他默默的待在我旁邊，跟我說：「老師，我有認真的聽你的那句話：『錯誤，是最好的學習。』當時這單元我學得好爛，於是我就認真的面對它，沒想到竟然考了100分，我真的好開心啊！」聽完，我拍拍他的肩，真心的為他感到高興。

當然，不是所有孩子都這麼自學力爆表。但我知道，至少這樣的方向是正確的，當老師的我願意自己消化著這些焦慮，再放慢一些步調，等著這些孩子跟上來。

我也知道，在華人世界，要想帥氣的跟考試說再見、不甩它，真的是太困難了。但是，孩子們提醒我們一件重要的事，就是在焦慮的考試中，還有一種很珍貴的特質不容忽視，那就是孩子們願意學習的心，願意持續思考的內在動機。

那可是孩子一輩子該守護的寶藏，不容我們輕易的抺去它。

❤️「考前計劃表」檔案下載：
https://drive.google.com/file/d/1bqnFUXHAyOawyOp0L2P1FIPE_85WVBoU/view?usp=sharing

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