[爆卦]教師進修研究等專業發展辦法是什麼?優點缺點精華區懶人包

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在 教師進修研究等專業發展辦法產品中有2篇Facebook貼文,粉絲數超過7,451的網紅元毓,也在其Facebook貼文中提到, 好文分享! 其中我認為第六點、第八~十點都是很重要的現象。 分兩個點談談我的看法: 1. 基礎科學研究非直接收入生產單位。 許多科學研究最後導致的應用帶來極大收入,但並非由基礎科學研究直接生成。此外,還有更多科學研究始終沒有帶來收入(亦或是僅貢獻一小部分甚至難以判別)。 從經濟...

  • 教師進修研究等專業發展辦法 在 元毓 Facebook 的精選貼文

    2019-03-01 13:34:25
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    好文分享!

    其中我認為第六點、第八~十點都是很重要的現象。

    分兩個點談談我的看法:

    1. 基礎科學研究非直接收入生產單位。

    許多科學研究最後導致的應用帶來極大收入,但並非由基礎科學研究直接生成。此外,還有更多科學研究始終沒有帶來收入(亦或是僅貢獻一小部分甚至難以判別)。

    從經濟分析角度切入來看,一國基礎科學研究繁盛與多樣化與否,則與一國整體收入高低相關。

    而根據利息理論,影響人們行為的主要非基於現有財富,更重要是「未來收入預測」。這會帶來諸多層面不同人類行為判斷的影響,最主要有:

    a. 政府對基礎科研資金投入

    b. 企業對基礎科研資金投入

    c. 人才對基礎科研投入

    國家整體未來收入預期之高低影響了政府稅收與可借貸空間,更影響了資源分配的態度。企業與人才邏輯判斷也是如此 -- 一個多數人對未來收入預期增加的環境,即便基礎科研貢獻與享受經濟成長較為間接,也依然值得投入。

    反之,當對整體環境收入預期轉悲觀時,這些活動都會減緩或另覓更優處。

    因此我們看到資金與人才都外流也就不足為奇。

    12年前我就撰文預測台灣工資收入將在「要素平價理論」的影響下與中國越來越接近;而因為中國人口非常多,當時平均工資又低於台灣許多,因此可預見的未來,台灣只要出口市場與中國重疊,台灣人的收入成長將大幅衰減甚至0成長。

    事後驗證此推斷十分正確,但此現象也必然改變台灣人對未來收入之預期。十年來由樂觀轉為悲觀甚至絕望也不在話下。所以台灣高租值人才的外流其實也只是此現象影響下的一子現象。

    2. 學術單位是後知後覺的指標

    雖說選科選系選專業都是一種「對未來收入/發展之預測的現在決定」,但也因為預測的是之後十年甚至三十年,因此超高的訊息費用造成預測失準時有所見,也就因此此類預測偏向「保守」是可想而見。

    這裡題外話說一句:常見坊間批評「家長對兒女人生專業選擇保守固化,只會選擇主流路線」,此類批評恰恰顯示論者根本不懂利息理論甚至不懂經濟學,正因為預測的是大時間跨度(試問誰有幾個30年?)的收入流,根據現狀選擇成功率高者才是最佳解。

    回到正題,也因為上述特性,學術界的人才投入與培養通常是比較落後的指標 -- 人人爭讀某科系時,往往該專業的最高邊際收入時代已經快結束了。

    當高租值商業人才紛紛出走時,代表臺灣經濟成長將面臨困境;但連高租值科研人才也不在台灣(或決心出國)時,則代表臺灣經濟黃金時期已逝。

    前者是先行指標,後者為落後指標。當我們連落後指標都看到時,則代表.....

    台灣學生到哪裡去了?!

    最近幾件事情加起來,讓我對於台灣的高等教育目標和台灣現況,了解得比較清楚了。

    1.實驗室之前一直想招人,但是都找不到人,研究跟高等教育需要的人是寧缺勿濫,還有寧爛勿缺,所以只好積極去外面找人,尤其是台陽清的PI朋友都被我騷擾過一輪,結果發現,大家都沒有人了。台陽清碩士生,願意走研究的路的人很少了,至於台揚清畢業的大學生,就像是消失在台灣高教圈,再也看不到了。去哪裡了?!

    2.問一下在這些頂尖大學任教的老師,大家都說學生不願意走這行,願意走的也都不留在大學中,要馬出國,要馬就是被中研院TIGP學程搶走了。好,既然這樣,去中研院搶人,因此默默去中研院"拜訪",看看能不能撈到幾個人。結果所有PI都異口同聲跟我說,沒有學生阿,我們現在也沒有阿,TIGP學程中台灣學生少到可憐。某個主管級人物還跟應徵者說,收學生真的非常少,要有心理準備。所以,學生不再這裡。某個分生所PI跟我說,我們也找不到台大陽明學生,所以現在最喜歡長庚的,你長庚老師怎麼會來我們這邊找人........

    3.那我直接去問學生好了,我問問我台大畢業的學生,你同學都去哪了。他說,大部分都去考公務員了,他說現在公務員體系中,幾乎都是他們學長姐跟同學。想念書的,都已經出國了,像他這樣在國內念的,很少很少。

    4.好,想念書的同學都出國了。一個都沒有人留下來,這也很奇怪,因為現在要出國比以前難,而台灣學界的水準也提升很多,為什麼沒有人要留下來唸?!問在國立大學任教的PI,他們說,我們搶不過中研院,所有的學生都跑去中研院了。等等,剛剛中研院不是說它們也沒學生!?我又問了在中研院的PI,它們說,我們也很希望也有資源培養台灣學生,但是我們收不到台灣博士生,因為大學的老師為了留學生,都跟學生說,與其去中研院念書,不如在這邊多當兩年助理,然後申請出國。然後學生成功地就出國了,不成功就離開學界去業界了。我們現在在中研院當PI都要改變初衷,覺得學術無國界,訓練不了台灣學生,我們就訓練菲律賓,印度的學生.....

    5.我突然發現,好像真的是這樣。每年三四月,我的臉書上就有好多貼文,寫說你看我們實驗室多棒,今年又送了多少我們的碩士/助理,申請上外國大學念博士...............從來沒有人貼文說,恭賀XX加入我們實驗室博士班學程,好像出國就是很棒,就是不行才留下來,所以要低調。

    6.這些事情其實也合理,身為也是出國念博士的人,我完全可以理解。不過另幾事情讓我就覺得這是個問題。我在上海與到一位美國去的教授,我知道他之前拿到中央研究院某所的職缺,那個單位相當希望他去,但是他最後捨棄中研院去了中國,我問他說到底為什麼選擇中國放棄中研院。是薪水嘛!?是研究經費嘛!?是研究環境嗎?!她說都不是,是沒有學生,她說上海的大學保證她每年會收到兩個博士生,而且是非常優秀的;但是他在台灣面談的時候,主管就跟他說,要有沒有學生,或是兩三年才一個學生的心理準備;她說,沒有學生願意投入科學,做研究是不會成功的。

    7.前幾天跟一個台大電機的博士生聊天,他說他要休學了。他說他現在博四,是實驗室最後一個博士生,台大電機也沒有學生了,立馬感到很安慰,不是只有生科沒人。跟他聊我小孩,他說他可以當我兒子家教,我說你念博士還是台大電機博士,要當小一家教會不會太浪費人才啊?!他說一個月學校只給8000元,不當家教根本活不下去。

    8.剛好最近知道有個頂大單位在徵人,但是發現來應徵的人都不夠好,非常傷腦筋。我想可能是她們不夠用心。結果輪到有人跟我說,請我幫他留意人選,我很興高采烈地問了所有在國外的朋友,請它們幫忙留意,他們異口同聲都說,有啊,很多人在找工作,你的職缺在美國哪裡?!我說是台灣職缺,它們就沒回應了,有人甚至就說,現在沒有人考慮回台灣找工作。

    9.幾年前開車送一個朋友博士念完,出國進修,跟他說羨慕他去了一個很好的地方,他跟我說他絕對回台灣,沒想到沒到幾年現在全家綠卡都申請好了.....想想好像這是通例,回台灣才是特例。一個朋友參加一兩年前科技部海外人才培養方案,聽說參加的人有個群組,裡面討論的主題是如何可以避開條約留在國外,如果沒辦法必須回來後怎樣趕快再回去。

    10.幾年前去上海,看到復旦大學的教師招聘活動。看到一批非常優秀的年輕大陸人跟台灣人應徵。後來好幾位也真的在上海任教。問它們說你們為什麼願意去/回中國,它們說,這邊可以收到很優秀的學生,可以做很棒的研究,做科學不就是這樣。受邀參加幾個實驗室的meeting,每個實驗室都是4-7個博士生,有些真的是又聰明又認真,現在台灣哪來一個實驗室有3-4個博士生的,全所可能一年就一兩個。聽到人家說中國的發展是假的,我看到這樣的學生,我就知道中國發展不是假的,它們真的有能力培養出本土優秀人才。

    尾聲
    .昨天跟一個老朋友聊天,提到我們花了心力,跟國內外老師合作,弄一些學術活動,希望提升台灣學生對學術的興趣,目前有很好的成效,想跟他請教如何持續下去。他說,對啊,超棒的,然後這些學生受到感招,就會立志出國念書,然後就會留在國外當外國人。他差點就說,你根本在做的就是留學代辦中心........他問我說,你的目的是什麼,你們一群人的目的是什麼?........我說我自己沒什麼目的,就是我想做的,我沒想那麼多。他聽了就笑了笑....說,要把活動持續的祕訣就在想清楚這點..........想清楚前,管好你自己的實驗室吧.......

    這就是我幾年來的所見所聞。結論嘛!?有什麼好結論的............

    附註: 這個寫出來不是因為沮喪,是想跟大家分享所見,也希望能想清楚這擺在眼前的難題。到底我們該怎麼做,才能更好.....

    補充,這是這篇文章的下文。
    https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10156101230518388&set=a.10150296772368388&type=3&theater

  • 教師進修研究等專業發展辦法 在 台灣之光 Facebook 的最讚貼文

    2013-10-07 20:30:00
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    十六年前,有一位老帥哥在他的課堂上說「尊師重道」是狗屁。他是一位以新潮思想為特色,並讓身為英文白癡的我欠一份人情的民進黨籍英文教授。我畢業後的某年,還看過他在立法院發言的帥樣。


    十六年後,是我也登上講台的第七年。這七年中的前三年,我的講桌上貼著一句格言:「師嚴而道尊」,結果不太有作用;後四年,我不想貼,而且不敢貼了,但是,它在我心裡面的體悟,卻只有越來越深的份。


    「嚴師為難,師嚴而道尊」。不管小孩遇到什麼樣的老師,我們都要想盡辦法讓小孩相信老師、喜歡老師、崇拜老師,才有可能讓孩子接受這位老師「所僅有的一切教育機會」。縱然不是每位老師在「家長」的心目中都是完美的,然而一旦不能做到前述這點,就什麼都沒有了!


    上級長官常提醒我們:「教育是服務業......。我們要讓孩子快樂,要讓家長滿意......」但是事實上,教育不是服務業,從來就不是。


    服務業只是「第三級產業」的一種,而教育不是一種「產業」,教育是一種「事業」(有的分類法說這種是「第四級產業」)。「事業」是花錢的單位,是國家基於不得已,必須設置的花錢單位;而「產業」是用來賺錢的。


    教育,是要建立學生的優良人格,糾正學生的道德偏差;簡而言之,是「他沒有的東西要他有,他有的東西要他沒有」,這種事情大多不順遂,怎麼會有「滿意」、「快樂」的價值觀呢?當教育演變成「家長導向」,甚至於「學生導向」的時候,教育的尊嚴是不存在的;當教育的尊嚴不存在的時候,教育便是不存在的。


    眼看私立幼稚園的老師,對學生扮小丑,對家長扮業務,我完全無法相信這有什麼教育的機制存在。


    眼看私立高中、私立大學,完全不會寫考卷也可以「考上」,而且多如繁星的學校還搶著招生,我完全無法理解這個國家的高等教育為什麼要花這麼多自欺欺人的錢。



    服務業,是要賺錢的;賺錢的手段,是要討好顧客。教育,是花錢的;花了錢之後,來教育學生、教育家長、教育社會大眾;把幼稚的小孩、不良的學生、敗壞的社會風氣,帶領出一片光明。教育是要靠著教育人員的道德良知,來領導學生,間接的領導社會,走向正確的路;服務業卻是基於賺錢的目的,被顧客領導,提供顧客需要的服務。這兩者截然不同,怎麼可以混為一談?


    打從教育思潮演變成「我們要讓孩子快樂,要讓家長滿意,教育是服務業......。」之後,教育的成效一落千丈,再也一蹶不振。以前的教育,是老師挑學生,家長配合老師;現在的「叫慾」,是學生挑老師,老師配合家長。結果呢?七年級世代的被稱為草莓族,八年級的希望根本看不到。速食店的店員,點餐態度傲慢,擦桌子是在拿抹布塗桌子;出納小姐留著長指甲,上面厚厚的彩繪煞費功夫,卻使她根本無法點鈔;錯別字一大堆的文案充斥於生活中,不只攤販錯字連篇,連電視、電影、報紙、甚至政府宣傳品,都一一淪陷了。整個社會的知識水準和道德修養陷入了極大的困境,更具毀滅性的八年級炸彈、九年級炸彈還在後面等著,但看出這片悲觀的人大都不是在關切真正該關切的事情。他們關切著「教育品質如何提升」。


    大學聯考總分十三分的學生,他老媽對記者說,她才不會讓小孩去念爛學校;犯下多起姦殺分屍案的某狼落網,對記者露出冷血的笑,阿嬤還大剌剌的質問為什麼要抓她的乖孫。



    小孩不好不怪小孩,只怪別人。社會早已陷入一場「溺愛戰爭」,一切都是溺愛惹的禍!



    「溺愛戰爭」是商業週刊近期刊登的一則篇名,揭示了溺愛所造成的社會價值崩解問題,它不是只有台灣有,而是全球的問題。當溺愛戰爭已經席捲全球,台灣卻還一直傻呼呼的喜歡聞外國人的香屁。



    台灣從民國八十年代的「教育改革」運動初期至今,十多年來許多知名學者大力鼓吹人本主義(正名:教育心理學之人本學派),好像人本主義是新新時代潮流,不信人本主義就是老古板。實情是臺灣人特別崇洋,而且喜歡撿外國(正名:某些白種人的國家)剛出爐不成熟的東西炫耀一番,表示他很先進,或老喜歡撿人家在外國已經證明失敗的東西來臺灣玩(例如建構式數學,正名:建構主義精神在數學科教學上的不當應用)。人本主義不是一無是處,也有可取之處,但跟它唱反調的行為主義學派在白人社會中並非如臺灣捏造得好像是個過氣的東西,而是依然能和人本主義支持者分庭抗禮的。



    再者,我們也不要去談論什麼學派了。光看「教育心理學」,或「心理學」這門學科好了。心理學,在人類文明的發展史中,其實是一門很年輕的學門,簡而言之,它是一個很不成熟的學門。如果它是成熟的,那麼它應該會被研究出一套定理,而不是出現許多長期以來沒有定論的學派,甚至糟糕的是這些學派好像只有越來越多的趨勢,而提出學說的人們各自為政,每套理論並不是朝向一個統整的路在走。



    「心理學」有多年輕呢?答案是一百年。就這麼一百年!人類真正將心理學視為一種科學,而脫離空談(說好聽叫「哲學」)的層次是拖到二十世紀初才起步的事!反觀有多少的學門是已經發展了幾千年之久啊!不說千年,那些發展了幾百年的學門如物理、化學,都曾經發生過革命性事件;心理學這門學科,又是如何值得人們咬定它說的都是真理呢?



    九年前,我在師範學院修習教育學分的時候,也曾經對一些教育相關理論科目認真的研習過,但進入教育職場真正接觸學生之後,七年來我只覺得這些理論離我越來越遠、越來越不切實際了。我每天都要面對連常理都不能解釋的學生行為偏差,連常理都不能解釋的家長溺愛狀態,根本來不及去碰觸教育的高深理論,就已經被現實所打敗!

    教師教學績效不佳是因為輔導專業能力不足?

    有人苦口婆心的勸我要去進修輔導專業知能,因為如果我的輔導專業能力不足,在這個職場上將會是一個動不動就發作的病灶。我要有空的話當然會願意,如果輔導技術高超,確實可以幫助許多學生成長,但是「輔導學生」能夠真正解決所有學生的人格問題嗎?我覺得現在我真正「動不動就發作的病灶」應該是討好學生、巴結家長、粉飾太平的「專業能力」不足!偏偏,這個專業科目沒有人寫書,並且設立學科、正式成為師範學院的課程。

    教師應時時留意教育思潮的變革,與時俱進?


    「教育思潮」的謬誤實在太多,因為「思潮」常會混雜著許多不專業的民意,偏偏在民主社會中,這些不專業的民意卻會被冠上正當性與領導性。近年來世界性(尤其臺灣,前面講到)的教育思潮,基本上都指向了溺愛。

    就以「體罰」這件事情來說吧。在台灣,現在好像已經沒有人敢大剌剌的說他支持體罰了。別說在學校體罰被視為違法,私底下好像不知從什麼時候開始,老師們也把「體罰要偷偷進行,只能做不能說」,或「體罰不是不行,但是要老鳥才能做,或等你成為明星老師,才可以體罰」,變成「還敢去想體罰就是落伍、無能、不適任教師」。不只學校,好像連家庭凍結了體罰,因為我這個月想去五金行買以前很容易賣到的藤條,竟然找了好幾家都沒有賣了!



    那些反對體罰的書籍,名正言順的說「至今沒有一個教育理論支持體罰」(是嗎?)我看到的卻是「至今沒有一個教育理論反對體罰」,因為行為主義的各種實驗,都是利用體罰作例子的(行為主義有表示獎勵的效果比處罰大,但沒有明確的實驗區分處罰的種類及其效益差別),而反對體罰的理論者也沒有實驗證明體罰和不良影響的「因果關係」!


    最好笑的是,這些心理學界的所謂理論權威,甚至學派創始人,當年建立理論的過程其實是極其粗糙而備受質疑的。以「認知學派」的創始皮亞傑實驗為例,後世就證明了他個人的經驗心得只是因為他對小孩子問話的技巧不足。可是學術界很奇怪,我們總是對於某些已經變成教科書的理論,被推翻的過程避而不提;就像學界早就質疑進化論的真實性,並證明進化論不可能是真的,但課本上卻不願意面對進化論已經被推翻的事實。「人本學派」的創始人羅傑斯,發現跟學生談話不要告訴他答案,只要問他問題,就可以使學生自己找出答案並滿意的離開,卻沒有告訴大家他是一個「高中」老師!不是小學!更何況,人本學派創始初期,那些受實驗的對象,都是些過去飽受體罰的學生,他們對於有個老師竟然不體罰了,當然是奉為神明,全力擁戴,所以得到良好的成效啊!而今天我們眼前的孩子,卻是從小的溺愛,根本就不稀罕大人的勸導或讚美啊!



    現在全世界,只是以訛傳訛的,以國傳國的,接連認為體罰不對,應該禁止,提不出個有力的證明,然而人類由體罰而成長的歷史卻是長達萬年,恐怕從史前時代就開始的狀態。若演化論是真的,恐怕基於演化的道理,人類需要體罰才能健康成長的基因早就定型了,現在「突然」不要體罰了,大家為什麼要相信結果不會滿盤皆輸?古有明訓:「十年樹木,百年樹人」,就是要提醒我們,教育是長遠之計,一段教育歷程的成敗,必須要一百年的時間才能蓋棺論定,不是一個小小的幾年的實驗、新理論,就可以證明某種教育方法是正確的。教改以來我國也步入了廢除體罰的死巷,然而,如果不是體罰的廢除造成了草莓族的蔓延,難道是學生人數從五十人變成三十人所造成的嗎?難道是師資培育水準從師範變師專,師專變師院,師院變教大所造成的嗎?難道是學校越來越有錢,從黑板變成電視,從電視變成單槍而造成的嗎?難道是教科書越來越精彩,字體變大、印刷精美、圖文並茂、教具多樣化所造成的嗎?



    教育失敗,是不爭的事實。但是面對教育的失敗,原因是什麼?誰要負責?誰要改進?卻有很多不同的聲音。然而不管聲音多麼分歧,臺灣現在的聲音都只有一個共同點:很少聲音把矛頭指向家庭教育的失敗,更少有人明確指出教育失敗是家庭溺愛所造成的惡果(我現在只聽到證嚴法師幾天前說了),只有越來越多的家長將矛頭指向「教育品質」這塊。不管是質疑課程,質疑學制,還是質疑學校、質疑師資等等,反正都是針對提升教育品質在思考。但是為什麼沒有人去想「誰證明了教育品質有退步」?除非是教育品質有退步,我們才能夠朝這塊努力嘛!然而教育品質不斷的在進步,卻是接觸過教育現場的人很難感受不出來的。就算我們沒空接觸教學現場好了,請問現在的教師有誰在上課「留一手」,放學後向學生收錢補習?現在有哪個老師利用校外教學或其他油水中飽私囊?現在有哪個老師在教室賣自修,收取回扣,並且利用上課時間聽股市買賣股票?哪有教師晚上酗酒,隔天蹺課,叫學生自習的?這些故事,以前都有過,現在哪有這些狀況?現在的每一個老師,都深愛著學生,白天上課,晚上改作業,寒暑假還要準備課程,弄得自己每天起得比雞早,睡得比貓少,做得比牛多。


    如果教育品質沒有退步,那誰要對教育的失敗負責?

    這樣認真的教學,最後受到質疑的,竟然就是那些認真的老師!那些想要認真管教學生的老師,總是備受質疑,因為家長無法接受自己的孩子被老師揪出偏差行為。那些想要把學生教得更優秀的老師,總是備受質疑,因為家長無法接受自己的孩子喊苦,無法接受小孩子做不到老師的要求,就跟家長哭訴的場面。家長無法理解為什麼老師無法在學校就把自己的孩子教好,讓他們回家就不用再管孩子的事。

    大家都忘了學校教育只是輔助,家庭教育才是主體。


    這是在我們小時候的社會課就有上到啊!那些家長當年的月考也考這個,為什麼如今同樣出身五、六年級世代的家長,都忘了呢?


    學校裡的老師「根本」就「不可能」在沒有家庭教育的基礎上,把孩子教成一個完整的人!


    成功的學校教育,只能建築在成功的家庭教育上!退一步說,家庭教育就算不力、不彰,那至少可以「支持」學校教育吧?現在最需要教育的那些孩子,卻總是那些家庭叫慾在跟學校教育扯後腿的。以前的社會貧困,家長教育水準不高,也許沒辦法指導孩子課業,但是對於品格的要求,卻十分嚴厲,而且懂得尊師重道,謙卑的認為「老師在幫我們教小孩,我們也要努力把小孩教好,不要把壞小孩送去學校丟臉」。那時的小孩被老師處罰,是無所不用其極的掩飾、隱瞞,絕不能讓家長知道,否則還要再挨上幾頓打——媽媽再打一次、爸爸再打一次、如果還有姑姑舅舅也輪流全部各打一次......。但是現在的家庭教育者卻常做出反教育的行為,小孩被處罰(而且還不是體罰喔),只想質疑老師「為什麼處罰我小孩?你是不是對他有偏見?」處處和學校教育作對,使學校教育綁手綁腳,雙面夾殺,不但談不上對孩子能有什麼教育,連自保不被投訴,不被認為是「不適任教師」都有困難。


    第一線的教育人員才是教育的專業人員,永遠都是。他們不需要修習特別多的教育專業知識,不需要充足的教學經驗,即使是一個最菜最菜的菜鳥老師,也比讀過一堆教育書籍的家長,要專業得多。因為:他在這個環境中。一個老師只要待在教學現場,他馬上就可以瞭解三十幾個孩子的狀況,而看到一個小社會的整體。這是眼中只有自己孩子,當局者迷的家長怎麼也沒有的優勢。一個老師只要待在教學現場,他馬上就可以比對出三十幾個孩子的親子關係,知道什麼樣的家長會教出什麼樣的小孩,這是眼中只有自己教法,當局者迷的家長怎麼也沒有的優勢。家長為什麼要質疑老師的專業?這完全是耽誤孩子的成長機會,一點也不切實際啊!


    當家長要我們看「優秀是教出來的」、「56號教室的奇蹟」,家長是不是也要看點書?不要再去找百家爭鳴的育兒書了,應該看一看「溺愛戰爭」、「這些孩子的心裡長了蟲」。

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