你鍾愛的好故事,都能用它來解釋。
英雄旅程是一套故事架構,說明世界上所有神話本質上都是一樣的,只以不同形式流傳,黃金公式至今仍被現代作品大量運用,換湯不換藥的劇情精隨究竟是什麼?#影迷必知 一篇文教你成為故事大師!
|英雄旅程流變-成為全球通用的電影大綱|
說故事是人類與生俱來的能...
你鍾愛的好故事,都能用它來解釋。
英雄旅程是一套故事架構,說明世界上所有神話本質上都是一樣的,只以不同形式流傳,黃金公式至今仍被現代作品大量運用,換湯不換藥的劇情精隨究竟是什麼?#影迷必知 一篇文教你成為故事大師!
|英雄旅程流變-成為全球通用的電影大綱|
說故事是人類與生俱來的能力,從八卦小報、床邊故事到大小螢幕、國家劇院,古今中外千萬種方法演變不息,心理學家、人類學家不斷嘗試找出故事的本質,終於在1949年神話學家約瑟夫.坎伯的著作《千面英雄》中,誕生了 #英雄旅程 公式,描述了基本敘事模式:「英雄從平凡世界進入非常世界-得到神話般的力量並取得決定性的勝利-帶著某種能力從冒險中回來。」
從1970年代開始,英雄旅程公式在美國文學研究和寫作指南中極度流行,克里斯多夫.佛格勒簡化了約瑟夫.坎伯的理論,創建電影公司備忘錄《千面英雄實用指南》其中包含的12個階段,成為多數冒險動作電影的基礎,其中最有名的即《星際大戰》系列導演喬治.盧卡斯曾言:「閱讀《千面英雄》時我開始意識到,原來我的《星際大戰》初稿也遵循著這個經典主題。」
|為什麼你會喜歡這樣的故事?人生如戲|
現實中人們的每次戀愛、每份工作都類似於經歷一次英雄旅程,放大來看甚至可以說整個人生就是你的旅程,我們的靈魂從某處來到世界上,歷經飽含酸甜苦辣、聚散離合的不同成長階段,最終回歸來處。
英雄旅程結構可以簡單劃分為三幕-啟蒙、啟程、歸返,再細分成為12個階段。故事不一定包含所有階段,也可以只關注某些階段或不按照順序講述,劇中可能出現不同類型的英雄、導師、盟友、反派,然而不論如何,觀眾極容易被這些故事吸引、對劇中角色產生共感,學者認為這個現象跟榮格心理學派的-原型理論有關。
原型角色符合我們的人生經驗和心裡投射,我自己、敵方、友方等是人類集體潛意識裡一直存在的概念,用神話-戲劇-現實來對應舉例的話,神話裡逐漸茁壯的英雄-電影裡過關斬將的哈利波特-現實中努力生活的你;撒旦-佛地魔-慣老闆;友軍或聯盟-妙麗與榮恩-兄弟或閨蜜。因為角色能對應到現實裡的人,所以不論故事多麼不真實,仍能獲得觀眾的心理認同,任何時空的戲碼只要不超出或打亂原型,幾乎就能被全球的現代觀眾同理。
|故事12階段定義&舉例|
英雄旅程的細節、翻譯版本眾多,以下解說最常用的12個階段!能解析大部分的電影、小說劇情,特別是冒險類與愛情類故事,它們骨幹大致相同,仰賴作者給予不同的血肉而後栩栩如生,也是為什麼票房大片看來總是「套路」差不多的原因。
①平凡世界:介紹英雄的背景和出身,營造觀眾認同感,並埋下故事核心問題與困境的伏筆 → 戲剛開始拍街景、鬧鐘、之類歲月靜好的部分。
②冒險的召喚:故事啟動的契機、要求英雄上路的各種形式,配角邀請、人際變故、環境變動等且可能不只一次 →《末日之戰》殭屍病毒爆發、舊友徵招都是布萊德彼特的冒險召喚。
③拒絕召喚:英雄本人「找藉口」後被迫上路,或是外力阻撓、小曲折,用來凸顯旅程的危險和代價 →《水行俠》放棄本來自由的生活,不情不願地去當海底國王。
④遇見啟蒙導師:提供英雄所需的東西或精神動力。師傅也能是反派角色,誤導或背叛英雄 →《蝙蝠俠》連恩.尼遜飾演的忍者大師。
⑤跨越首道門檻:英雄來到兩個世界的邊界,是第一幕的結尾也是故事的真正開始 →《冰雪奇緣》長大後的Elsa冰凍了家鄉、出逃去冰宮,妹妹Anna出發去找她是故事aka冒險真正的開始。
⑥試煉、盟友、敵人:進入非常世界,英雄開始迎接試煉、結交盟友或樹立敵人,三者順序不拘。經常以競爭對手替代敵人,留到最後再揭曉真正反派 →《冰雪奇緣》妹妹Anna跟男主阿克、雪寶變成好友、與冰巨人打鬥是試煉、與Elsa談崩來取代真正敵人-王子漢斯。
⑦深入洞穴:抵達非常世界的核心,常以另一個非常世界、第二道門檻或更困難的試煉來取代;在愛情故事中,則是求愛即將成功的階段 →《鐵達尼號》傑克和蘿絲逃避僕從的追捕,跑到底層貨艙裡親密互動。
⑧苦難折磨:與敵人對抗,英雄有各種形式的死亡象徵,或受到死亡影響才能重生,通常是故事核心、最真實的恐懼 →《鐵達尼號》傑克被栽贓說他偷走海洋之心、真心相愛被詆毀成別有居心,因此被銬在即將淹沒的船艙中。
⑨獎賞:死裡逃生的英雄獲得報酬,換得在非常世界中追尋的某種東西 →《鐵達尼號》蘿絲拋下身世未來,冒生命危險拯救傑克,凸顯他獲得至高無上的雋永愛情。
⑩回歸之路:英雄將繼續上路或回到平凡世界,是第三幕的開頭、故事的轉折點,悲劇中此刻會是美好的、暴風雨前的寧靜;在有正面結局的電影中則是艱難的、黎明前的黑暗 →《生命中的美好缺憾》戀愛談得正好、女主身心都更健康時,男主的癌症復發、劇情急轉直下。
⑪復甦:故事高潮,英雄與敵人的最後對決,出現犧牲、轉變或做出最困難的抉擇 →《復仇者聯盟4:終局之戰》鋼鐵人犧牲自己彈指救世界。
⑫帶著成長、覺悟返回:故事結局,英雄帶著戰利品回到平凡世界,戰利品可以是實體的如無限寶石、抱得美人歸,但更常是某種心境成長或體悟 →《玩命關頭》結局都是任務完成,獲得全員案底消除的實體回饋,或者再次體會到Family的重要性,然後回歸闔家團圓的小日子。
敘事研究從生命故事出發 在 香功堂主 Facebook 的精選貼文
《#叫她系主任》( The Chair) 敘述剛當上系主任的智允,遭遇家庭與工作的多重難題,包括她與收養的女兒珠珠的母女關係、她和鰥夫比爾的壓抑戀情、智允與學院院長、出資者的交手、思索著該怎麼讓學生對文學產生興趣、該如何讓年邁的教授學會跟年輕學子溝通、該怎樣處理層出不窮的公關災難事件、該如何面對學生意見、輿論壓力、種族、歷史與性別等議題等。
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《叫她系主任》全劇只有六集(一集大約半小時長度),影片情調並不沉重,但我卻看得有些喘不過氣,必須分三天才能把影集看完。文學是什麼?老師是什麼?性別、身份、種族又代表什麼?在這個意見多元的年代,人與人相處的眉角越來越多,有時一段意見會被放大、拆解與重組,最終產出截然不同的意義。究竟是言者無意或背後確實有不周到的思慮?聽者的激烈反應,是正義之聲或偏執之論?面對無法獲得共識的反覆討論,究竟是更開拓了人的思想,或箝制住另一種自由討論的可能性?
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「你是納粹嗎?」學生A
「不是,我是教授,納粹痛恨教授,因為納粹敵視思想。美國大學收過最好的禮物,就是逃出納粹德國的知識份子,例如作家湯瑪斯曼、漢納鄂蘭、布萊希特、狄奧多阿多諾,很多人寫了法西斯心態的無價研究,以及對思想自由的重要辯護。」教授
「如果我是你,就不會在這裡用猶太難民的故事。」學生B
「他們並非全都是猶太人,其中有些人是從旁聲援。」
「你是在自比漢娜鄂蘭嗎?」學生C
「不是。」
「你在課堂上向希特勒敬禮耶。」學生C
「我們是他們的傳承者,大學應該是捍衛言論自由的地方,不必害怕交流想法...」
「對啦,你講話就是言論自由。」學生C
「不是,我希望這裡是所有人都能暢所欲言的論壇。」
「你是為《紐約時報》撰寫社論的白人終身教授,你真的認為這個論壇平等嗎?」學生D
「我懂,這個說法很有道理,做法永遠不會完美,但進行這段對話是一個開始。」
「昨天有人在布魯克斯廳畫納粹符號,畫在休息室,你知道那件事嗎?」學生E
「......如果你要暗示我做的事等同於散播新納粹主義,那就扯遠了,那是刻意誤認某種明顯...」
「你是說我們誤認了納粹禮嗎?」學生F
「不是,我完全不是這個意思,我只是想要說...」
「每次都是這樣,你們做出客觀上糟糕透頂的事,等到被我們指正,就反過來指控我們搞錯?」學生F
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妥協或迎合、捍衛信念或隨波逐流?沒有一個標準答案。《叫她系主任》是一部讓人苦笑多於大笑的作品,劇中人物面臨的煩惱與困惑,正是你我每天都在面對的問題:一件事不會只有一個面向,而是有幾十幾百個面向,我們會因為無法理解所有不同的聲音(立場),而感到挫敗、覺得遭受攻擊、變得膽怯與無所適從。
喜歡《叫她系主任》的結局,試圖在混亂之中,找到成長的契機(各種界線的改變,過往的「權威/利益者」也要面臨挑戰和質疑),以及和解的可能性。然而,當身邊的喧囂逐漸歸於平靜,我們最終仍要面對自我:我認可自己的選擇嗎?我是否不後悔、是否問心無愧?
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「要成為英文老師,就必須愛上故事,還有文學。當我們那麼做的時候,永遠都是想從他人的觀點出發,試圖佔據一個不同的空間。沉浸在故事裡時,我們身處的是各種可能性,而不是現實生活中的各種壓迫,文字是有生命的東西,就像是跳舞,一段進行中的對話。我們有的時候太愛一首詩,就會...每次拜讀的時候,都會學到些新東西,感覺到自己被詩改變了,那是一段非常複雜,但也十分忠貞的關係。」
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不確定《叫她系主任》會不會有第二季,單就第一季來說,短小精悍,敘事穩當,劇本有趣,演員群戲突出:吳珊卓(Sandra Oh)、Jay Duplass、Nana Mensah、Everly Carganilla、Holland Taylor 等,都有精彩傑出的表現,喔,片中還有 David Morse 耶,感覺好久沒看到他了!
敘事研究從生命故事出發 在 Openbook閱讀誌 Facebook 的最佳解答
📬#Openbook閱讀通信|真愛炒CP,炒CP才是真愛!
通通編最近(持續)沉迷漫畫,與大家分享近期心頭好——台灣漫畫《#採集人的野帳》。不僅敘事流暢一不小心就想直奔終點,豐富的植物圖像又讓人不自覺地緩下閱讀速度,採集的各種工法更是讓通通編看得目不轉睛( 3ω3)✧。而且,書中的角色都好討喜啊,看著平日嚴謹的學者小心翼翼地採集、記錄、製作標本,生活上卻少根筋(反差萌最棒了)各有堅持又互相敬佩,一起吵架一起吃飯,才是真夥伴(誤。
感謝本週神大編製作了精彩的【封面故事】#林試所植物園組研究員兼組長的董景生老師 與 #漫畫家英張 的對談,從角色的設定、植物的考據等,分享創作幕後的祕辛與甘苦(勇者大編還詢問了作者有無BL成分、官配CP)
當嚴謹的植物學家遇到刨根究底的漫畫家,蹦出這麼精彩的漫畫,通通編許願:請繼續相愛相殺吧(誤
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敘事研究從生命故事出發 在 每天為你讀一首詩 Facebook 的精選貼文
流亡教室 ◎田煥均
「澎湖七一三事件」為白色恐怖時期牽連最廣的政治案件,亦被稱為「外省人版二二八」,許多山東流亡師生遭受刑求、栽贓而失去寶貴的生命
・朝會
威嚇的聲音自擴音器流了出來
越來越大,越來越急
(報告校長:我們還要逃亡嗎?)
逐漸浩大的水勢夾帶無數槍枝和刺刀
諸多冷酷而兇狠的瞪視
將我們驅趕至大操場上
高漲的鼓譟淹蓋至喉頭
一開口就被刺刀嗆到
比步槍高的同學一一被沖出行列
剃去頭髮,換上軍服
強迫被編入伍,匯流成泥濘不堪的土石流
乾淨溫厚的書本再見
平靜安穩的生活再見
・寫作課
你、你、還有你,全部出列
你們寫作的方法不對,内容也不正確
(相不相信沒有寫到我滿意,我會槍決你。)
你們為何要寫信抱怨?
誰教你們寫私函?是不是匪諜?
聽話。我教你們自白書正確的寫法
招供的格式和要點,無一缺漏才對
要認真學習羅織罪名
通通都給我學會栽贓,誣陷
指控敬愛的師長有罪(尤其是礙事的校長)
我就停止刑求,逼供你們的人生吐出污點
・實驗課
他們強制同學編入部隊做實驗
測試怎樣的軍事訓練可以使孩子忘記家鄉
如何持續灌輸步兵操點、戰鬥十三條
可以讓新的恐懼和疲累覆蓋往昔記憶
透過蹂躪改造學生的身心適合作戰
牢獄是他們的實驗室,將電線纏繞
反覆電擊不斷顫抖萎縮的年少身軀
直到眼睛都快著火,嘔出全新的謊言
(快說,你承不承認校長是匪諜?)
他們進行難以言喻的實驗
身體可以灌進多少水?靈魂可以被倒吊多久?
鞭打的數據停留在打斷三根扁擔
年輕的生命就會乖乖聽話
・游泳課
你們會游泳嗎?掙扎是游泳的一部份
(我再問一次,你知不知道誰是匪諜?)
跟我來,把衣服褪去,自尊也要,快!
躺到那邊怖滿藤壺的礁岩上
忍受陽光炙烈的咬齧
讓血味與痛覺教你忍不住哀嚎換氣
其餘嚥不下這口氣的人蒙住眼跟我上船
機槍是很好的教練,在它的注視下
你們一定可以很快掌握到訣竅
是的。套上麻布袋也是很好的訓練
一個個來,很快就把你們扔入大海
儘管掙扎,我要讓你們知道
想要自由吶喊,只會沉得更快
(2020菊島文學獎社會組現代詩首獎)
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◎作者簡介
田煥均,1980年生。台大物理研究所畢。熱愛自助旅行、登山、創作,喜歡低調地活躍著,並時常感謝上天。曾獲林榮三文學獎、台北文學獎、新北市文學獎、台中文學獎、桃園鍾肇政文學獎等,獲文化部資助前往蒙古國壯遊。
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◎小編林宇軒賞析
對於地方文學獎,林益彰曾經在論文〈拆/猜大武山文學獎的表現度〉中,針對屏東大武山文學獎的歷屆新詩得獎作品進行分析,共計有遊記、個人詠懷、經典思想、歷史、原住民、動植物六大主題。由此出發,或許可以視為地方文學獎中所謂「得獎體」或「文學獎體」在書寫主題上的大致分類,從而進一步探究「獎金獵人」現象的成因與運作過程。
獲獎無數的現代詩寫作者田煥均所寫之詩作〈流亡教室〉獲2020年菊島文學獎現代詩首獎,詩中以朝會、寫作課、實驗課、游泳課四部分所組成。在吳音寧2008年出版之詩集《危崖有花》中收錄相似詩名為〈漂流教室〉之詩,其針對台灣遭受各個颱風侵害抒情地創造空間與故事進行描寫;而雖然都是以「教室」為名承載議題,但田煥均的〈流亡教室〉所書寫的主題為白色恐怖時期之歷史事件,並且以組詩方式呈現,具有更多的敘事性質。
在第一組「朝會」中,田煥均代言了澎湖七一三事件中的流亡師生,從他們的位置發聲,寫下可能的感受與行為;第二組「寫作課」則以執政者的視角,全以具權威性、諷刺的口吻書寫;第三組「實驗課」終於抽離,以旁觀者的全知視角描摹;在第四組「游泳課」又回到執政者的視角,同樣以倒反修辭承載歷史的悲哀。四組詩均各自包含一組括弧:第一、三組內的括弧為置換視角的對話口白,反觀第二、四組的括弧在此與其他部分融為一體,沒有達到足夠的效果。
全詩諷刺意味濃厚,以一種具主導權的姿態與聲腔書寫。從歷史的角度觀察,〈流浪教室〉提醒了我們國家機器在政權之下已經/可能產生的問題,而「轉型正義」正是我們不得不著手處理的重要任務。從詩作中所探討的外在現象,我們可以再更深層地探究階級、性別、語言乃至於國族認同上,警醒自己如同教室中學習的學徒,對歷史與未來保持謙遜的態度;反觀,當某些政治人物刻意淡化傷痕,抑或以「失言」作為藉口時,「歷史」是一個多麼諷刺的名詞。
當我們提及白色恐怖受難者時,其實是將他們化約成同一種面貌的「模糊群像」,其中即包含了身份政治的議題。將此群體作為一種符號認知,透過其所表現出來(包括文學作品在內)的一切事物,皆向我們「宣知」該對象的主觀意圖;而放在文學獎中,無非就是為了脫穎而出。如果沒有了文學獎,這些詩人還會書寫這些主題嗎?或許是值得探討的問題。
從田煥均〈流浪教室〉的書寫主題來觀察,關於歷史事件的文化再現,可以從「詩學」與「政治」兩大層面去分析。這種透過文學獎「展覽」的行為,是中介我群與他者的關係,而非日常生活的直接經驗:若要作為一首優秀的現代詩作品,該如何提升其文學性?作為增進文化價值的媒介,該如何不以觀光的角度形塑出「文化他者」,亦不過分地僭越代言?
在地方文學獎中,時常可以見到這種書寫目標明確、爬梳史料細緻的得獎作品。在書寫歷史的過程中,太過消費他者的作品不甚適合,而處理粗糙的代言也會讓人質疑。由此延伸來進行思辨:究竟,文學的意義為何?只是重新整理已知的史實嗎?代言是否會強化刻板印象或錯誤訊息?對於文學獎,朱宥勳在《作家生存攻略》中提及文學獎只是文學殿堂的新手村,而「寫作者應該盡快通過這個階段」。以上賞析以及問題,提供給身在台灣的寫作者——如果要走得長久,時刻反省寫作對於自身的意義,絕對是必須思考的方向。
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美編、圖片來源:Sorrow沙若
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|#關於文學獎的不重要冷知識|
明明臺北不靠海,但是因為意象、敘事、譬喻,臺北文學獎大家都不約而同的用了「海」,像是2020首獎、2019評審獎、2019優等獎。
——By 小編Y
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https://cendalirit.blogspot.com/2021/03/20210307.html