[#隨緣家書📖]在國際關係,宏觀大局的結構性局限雖然難以迴避,但成功領袖往往能在夾縫中巧妙傳遞訊息,為公為私打出一片活路,這方面,英國傳奇首相邱吉爾可謂一個大宗,筆者正為一本關於邱吉爾的新書撰寫書介,日後再補充。廣義而言,大學校長在國際社會地位甚高,對青年影響甚大,也可算是國際領袖,如何弘揚這藝術,...
[#隨緣家書📖]在國際關係,宏觀大局的結構性局限雖然難以迴避,但成功領袖往往能在夾縫中巧妙傳遞訊息,為公為私打出一片活路,這方面,英國傳奇首相邱吉爾可謂一個大宗,筆者正為一本關於邱吉爾的新書撰寫書介,日後再補充。廣義而言,大學校長在國際社會地位甚高,對青年影響甚大,也可算是國際領袖,如何弘揚這藝術,亦往往顯出級數的差別。
日前就香港的衝擊立法會事件,香港科技大學校長史維、香港大學校長張翔這兩位分別來自台灣與內地、都是以國語為母語、都是美籍華人、都是理工科權威、都是同年出任大學校長的教授先後發表公開信,表面上內容大同小異,但細讀下差天共地,反映了截然不同的價值觀、政治智慧和同理心,箇中差異,就很值得視作案例研究。
史維公開信最精采之處是這一句:「as pointed out by many, violence should be condemned」。一方面,這說話可以對譴責暴力的政府主旋律交代,但他全文都是第一人稱的主觀視角,唯獨這句「as pointed out by many」,把「正如很多人指出」放在前設,修辭的重點明顯放在後文的「但是…」,不但把譴責暴力在整個聲明的比重降至最低,而且間接只是在覆述外間已存在的意見、而那是客觀事實,結果不會被學生放在對立面,也顯示了自己對全局難得的獨立思考。
相反張翔的聲明,一切彷如政府機器,毫無迴旋空間。第一句「立法會大樓日前發生的暴力事件」直接像官府般為事件定性,不像史維把「立法會大樓發生的事」和「正如很多人指出暴力應被譴責」兩句分開,避免了「立法會暴力事件」定性的越俎代庖。然後又一句「破壞性的行動應予譴責」,那是直接以第一人稱發表主管評論(「應」予譴責),不像史維通過「正如很多人指出」作一個客觀陳述,而且為自己後續顯示理解學生訴求埋下伏筆。
史維的聲明處處以學生為受眾,特別是這一句:「我們社會需要正視,不少抗爭者進行這些行為時,都完全知道可能的後果,三思後依然繼續,而他們不少是年輕人和學生」,說明他們不是一時衝動;而假如不提及「學生」的角色,其實大學校長在整件事情是沒有身份發言的──總不成社會大小本地事項、全球國際大事,都要大學校長天天提供「最新蕭析」當時事評論員。相反張翔的聲明,卻居然隻字不提學生,文稿彷如政府新聞處,令人感覺冰冷而不帶人味之餘,也把大學校長的身份混淆。假如不看署名,會令人懷疑要麼這是一個行政會議成員,要麼是一個網絡時事評論員。
史維在八大校長當中首先發表公開信,率先把事件的關鍵定調:社會的「root cause」比暴力衝擊更值得關注,他使用第一人稱的「should」,就是我們「應該」討論「root cause」,而不是張翔的「破壞性行動『應』予譴責」。唯獨承認了存在這類深層次「root cause」矛盾,才有了大學參與調解、進行細緻研究的空間,然後史維再呼籲各方對話,也是為了處理這個「root cause」,就顯得具有前瞻性,而不是純粹和應政府的公關工程。反觀張翔的聲明,提倡對話只是「相信各界都願意爲了更加美好的香港而求同存異」,更顯得由上而下,只是為了讓學生息事寧人,以為那就是「更加美好的香港」。 史維的公開信也主張各方直接對話,但一視同仁針對了各方現階段的問題,更特別說明「it is essential that all parties, public or private」,就是說「public」這一方也有自己的不是,要在如此情勢這樣說話,需要相當勇氣。他後一句鼓勵雙方採取「open and approachable」的態度,似是針對政府更多於學生;然後把「重複相同的聲明」與「持續不斷的抗爭」兩組情況並列排比,將兩者同等視為「令香港進一步撕裂」的危機,前者更似諷刺政府官員在過去一個月的表現。這些立論,都是努力在雙方中保持中立,這正是外間對大學校長這超然身份的期許。不像張翔聲明,「我深信不同意見人士可以文明理性地共處」,這句明顯又是由上而下的造句,根據一面倒的前文後理,先天假定了其中一方(異見人士)不「文明理性」,這類表態白白放棄了大學校長的社會功能,令人惋惜。
說到底,各界為甚麼期望大學校長發言?這不是一種行禮如儀的社交工作,而是因為大學校長一方面具有最建制的身份、待遇和社會地位,另一方面能接觸最前緣的學生,理應最能諒解年輕人,擁有久違的、而且剛好是政府官員在過去一個月完全顯示不到的同理心。社會衝突從來都涉及非零和遊戲,需要具公信力的第三方,這正是比籌款、爭排名等,大學校長更重要的社會功能。否則要是純粹背書政府立場,比大學校長發揮得更根正苗紅的,俯拾即是。
值得注意的是,科大學生會雖然拒絕與特區政府閉門對話,所發的聲明不時正面援引史維校長的聲明,充份顯示了史維的智慧得到正面回應,保留了當調解人的角色能量,這為科大在香港學界的地位,得分甚多。不像張翔聲明一出,就受到港大學生組織聯署譴責,連自己的辦公室也成為學生抗爭的對象,在可見將來,他要承擔同一角色,恐怕已不可能。這是尤其令人失望的,因為港大校長本來在八大校長當中最有隱性地位,港英時代甚至委任港大校長王賡武教授進入行政局;但大概就是這原因,近年受政治正確的壓力比其他大學更大,也更難令當局者發揮應有的政治智慧。
信報財經新聞
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《#基礎漢字500》
《閱讀練習卡》
《#寶貝盒》
▪️相信很多小朋友對於學習中英文,都會喜歡英文多些,這也難怪,我們中國漢字文化圈使用的文字,更為世界上獨有的一種指示會意文字體系,認中文字其實很難,學寫中文字更加難。
▪️漢字體系由左至右,先外後內, 先撇後捺…學習中文字除了要認字之外,還要學習筆順 (有些筆順與家長小時學習過的早已不甚相同)。 字如果要寫得好看,小朋友還要掌握空間比例,總總對小小孩來說一點都不容易。
🔍媽媽我本人最愛中文,因為中文字美麗的地方就是一個字便是一個故事,所以用圖像或故事形式去幫助認字,這樣對小朋友來說是會增加學習中文的樂趣。
▪️ #那麼在選擇中文認字教材時,我很欣賞《基礎漢字500》的編排,專為學前兒童打造的漢語文學法,從識字開始,透過對現代漢字應用的深入研究和分析,配合幼兒成長的生理和心理特點以及他們的學習模式,經過實踐應用而產生,是一套嶄新的科學識字法。
📎 #詳文分享 https://bit.ly/3b2FN5N
▪️《基礎漢字500》共分為5級:
第一級 啟蒙級 (藍色) (適讀3歲起)
第二級 萌芽級 (綠色) (適讀3歲半)
第三級 躍進級 (橙色) (適讀4歲起 )
第四級 信心級 (桃色) (適讀4歲半)
第五級 實力級 (紅色) (適讀5歲 )
每級分為5冊,每冊20課,每冊教20個生字,全部生字都在書本的目錄清楚列明。每級5冊共教100個生字,所以全部5級共教500個生字。
▪️《閱讀練習卡》則是字卡式的設計,我覺得家長要多加利用,配合《基礎漢字500》的課程設計,5套一共也有500張閱讀練習卡。
#閱讀練習卡特色包括:
包含啟蒙級、萌牙級、躍進級、信心級、實力級所有生字
每張卡均附有:級別、冊數、及課文標記,不怕亂,也好收拾整理。
🔍#延伸學習
初階使用可以用閃卡記憶方式單純認字,中階使用可以利用認閱讀練習卡設計一些小遊戲,讓孩子集中練習像是容易混淆的字。像是設計一些簡單的家庭遊戲活動: 接龍、翻牌遊戲…都可以利用字卡來讓孩子覺得學習中文是有趣而生動的。
高階使用可以請孩子用字卡造句,找尋字卡的過程中,除了認字我相信更能複習孩子學得的生字,加強印象之餘而延伸到造句做實際演練。
更多的資訊請參考 思展圖書 https://www.sagebooks.hk/
⭕️ #贈禮活動:閱讀練習卡 4盒
*限定香港朋友參與*
遊戲方法:
★只需完成以下三步驟便可參與:
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3.「Comment/回應」留言處:想要 #閱讀練習卡+ tag2位朋友
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★得獎名單將於結束後5天內於本篇文章留言處公佈,參加朋友請記得密切關注,得獎者必須3日內回覆你的寄送資料,否則以放棄論。
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★條款及細則-活動參加者限*香港地區*
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