呼喚臺中的女生們～～～

臺中女兒館 希望籌畫一個由臺中年輕女孩發聲的小小刊物，鼓勵在地青少女關心性別與公民議題，也期待讓外界看見臺中女孩的「態度」。

我會去講兩堂採訪課，
談一些新手上路的準備及須知，
搭配課堂練習跟討論。
整個系列的課程都很有趣，
報名時間到7/1，女生們一起來～～～

#孵個女孩誌 #編輯志工限定課程
🎖夢幻陣容！ #李屏瑤 #謝艾樺

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講師簡介
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李屏瑤｜作家

1984年生於台灣台北。
文字工作者。養貓的人。
出版有小說《向光植物》，劇本《無眠》。
現正進行《同志百工圖》採訪計畫。
在社會生存的本質不適合我們，
那我們就去改變這個社會。

謝艾樺│《溫度》前總編輯

台中人，文華高中，成大心理系。NGO工作者，目前於好溫度‧台灣青年基金會擔任執行長，在大量的資訊、文字、編輯、企劃與團隊溝通中過生活。長期在台中地方刊物《溫度》團隊內出沒，曾任總編輯，並籌辦多次台中刊物市集與編輯聚會，鼓勵書寫與創造，對自我與事件的紀錄是各種地方誌與文字創作的根源。具編輯企畫教學經驗，曾帶領實習生寫作計畫與多種編輯講座工作坊。

對教育有興趣嘅朋友可以ㄧ看 😉

Peter Gray - 孩子們的自我教育II：眾所周知的幼童自我教育

你有沒有停下來思考一下，孩子們在他們生命最初的幾年，在他們還沒有被任何人試圖系統地教育起來時，學了多少東西？他們的學習是自然而然的，是他們玩耍，探索，觀察周圍人的本能結果。但是，這是自然的，卻並不意味著無需努力。

嬰兒和幼童在學習上投入了巨大的能量。其持續關注的能力，無論是在身體上還是精神上，還是克服障礙和挫折，都是非同凡響的。下回你有機會觀察一個五歲以下的孩子時，坐好，靜觀一段時間。試著去想象一下，當一個孩子在和世界打交道時，他頭腦裡的經歷。如果你允許自己有這個奢侈，你將會獲得極大的享受。這個經歷會使你以全新的眼光來看教育，這個光，來自孩子的內在，而不是照在孩子身上的。

在這，我簡單地勾勒一下發展心理學界對孩子學習的理解。為了令這些知識和教育相關，我把它分為身體的，語言的，科學的，和社會道德的教育。

（一）體育

咱們從學步開始。用雙腿走路是人類特有的。從某種意義上講，它是與生俱來的。即便如此，學步並不容易。每個來到這個世界的人，都為學習走路付出了巨大的努力。

我依然記得很多年前的一個春天，我的兒子，快一歲了，正是可以把著東西來走路，但仍不會獨立地走路的時候。那天，我們碰巧在一個遊船上旅遊，我兒子在整個行程裡，堅持在甲板上，捉著我的手，走來走去。我們在船上走了很多個鐘頭，我一直弓著腰，讓我的手可以被他的手牽著。當然，做這事的決定，完全是他的。我只是個工具而已，一個人力手杖。我一直試圖說服他休息一下，因為我需要休息。但是，每次我們停下一會，他就嫻熟地指揮我回去走路。

研究發現，幼兒在學步的高峰期，每天平均走路6個小時，走路9000步，距離等同於29個橄欖球場的長度（大約3.2公里，譯者註）（Adolph et al.，2003，Child Development ，74，475-497）。他們並非想去哪裡，他們是為了走路而走路。當他們遇到一種新的表面，他們就會特別要在上面走路。我懷疑那天我的兒子在船上被刺激了，部分原因是船本身的運動令走路更困難，增添了一個新的挑戰。

在獨立行走的開始，孩子們會經常摔跤，但他們會立刻爬起來，再試一次，又一次，又一次，又一次。走路之後，是跑步，跳躍，攀爬，盪韆鞦，各種各樣的運動。我們不需要教他們，而且絕對不需要鼓勵他們。我們只需要提供一個安全的訓練基地。

（二）語言教育

如果你曾經在成年後試圖學習一個新的語言，你一定知道這有多難。有成千的詞彙和無數的語法要學。然而孩子們四歲前基本上都精通了他們的母語。在這個年齡，在談話中，他們顯示出對詞語和語法規則的成熟運用。實際上，在雙語家庭長大的孩子們，四歲就掌握了兩種語言，並且懂得其中的不同。

四歲的孩子不會描述語法規則（美國教育不教語法，譯者註），但是他們的講話和理解說明他們對規則有自覺的知識。他們在名詞後面加“s”，把它變成複數形式，在動詞後面加“ed”，把它變成過去形式，並且表現了對詞類的語法分類的理解 - 名詞，動詞，形容詞，副詞，來造新句子。嬰兒來到世間，可能已經有天生的語言能力，正如著名語言學家Avram Noam Chomsky很久以前建議的，但是每個語言所特有的詞彙和語言都很獨特，都顯然是必須要掌握的。

嬰兒和幼兒不斷地自學語言。嬰兒一開始咿咿呀呀地發出像語言的聲音，聯繫說話的動作。隨著時間，他們開始咿咿呀呀那些他們從身邊語言中聽到的聲音。幾個月大的寶寶會對別人的講話特別感興趣，會參與一些活動去弄明白人家在說什麼。比如，他們經常追隨大孩子或者成人的眼神，去看他們在看什麼，以便猜測他們在談什麼。這個策略，一個幼兒，在花園裡聽到有人說「多美的菊花」，會主動去認識被說的菊花。在2歲到17歲之間，年輕人平均要學會六萬個詞，(Bloom, 2001, Behavior＆Brain Sciences, 24, 1095-1103）; 這意味著在他們醒著的時候，每個小時要學一個詞。

學習語言，和學步一樣，是玩耍。它吸引人，強度大，為了學而學。小朋友們到處指點物品的名字，因為指點名字很好玩，而不是為了任何獎勵。當孩子們長大，他們的詞彙遊戲也越來越複雜，用到了謎語，雙關語，和押韻。我們無法教孩子們語言，我們只能提供一個正常的人類環境，讓他們在其中學習實踐，他們可以和會說話的人打交道。

（三）科學教育

小孩子們對他們身邊的世界有著強烈的好奇心。即便才出生幾天，嬰兒們會對新的東西長時間凝視。等他們手眼協調能力足夠，能夠伸手把玩物品時，他們就不停地做這件事。六個月大的孩子會仔細檢查他們摸到的新東西，以各種專門的方式了解其物理特性。他們會捏它，從一手傳到另一手，左右細看，搖晃它，摔它，看會發生甚麼；然後如果有甚麼事情發生了，他們會重複一次，好像在驗證這不是個意外。仔細觀察6個月的寶寶，你看到的是一個科學家。

小朋友們探索的主要目標是學會控制他們的環境。很多實驗顯示，嬰幼兒對他們能控制的物品之興趣，遠遠大於那些他們不能控制的物品。例如，一個他們自己可以開關的音響，遠比一個自動開關的，或者大人們開關的音響更吸引他們。在他們學習控制這個音響的時候，就更被這類東西吸引。一旦他們學會控制一個物品，玩遍了一切可能的玩法，他們就會對這東西失去興趣。這就是為什麼，玩具盒對孩子的吸引力，會超出內裡新奇的但無法控制的玩具。

人類對搞清楚物品運作的原理，以及如何控制它，有著強烈的動機，它並沒有隨著童年結束而消失；只要孩子和成人們可以自由地選擇自己的道路，這個動機就會延續。這個動機就是科學的基礎。當人們被告知對一個新的東西必須做什麼，如何去做時，這個動機就遭到了最大的毀害。科學的樂趣來自於發現，而非被發現的知識。這對我們所有人來說都是真的，無論是六個月的嬰兒正在玩手機，還是兩歲的幼童在玩盒子，還是成年科學家，正在探索一個物理微粒或酵素的性質。人們喜歡科學是因為他們喜歡去發現自己的問題的答案；沒有人喜歡科學的原因是源於喜歡被灌輸別人的問題的答案。這就是為什麼我們標準的科學培訓從來不能培養出科學家來。科學家們恰恰是克服了這樣的培訓，才成為科學家的。

（四）社會和道德的教育

比物質環境對幼童更有吸引力的，是他們的社會環境。。。。。孩子們自然地被他人吸引，尤其是那些比他們稍大一點，能力稍強一點的孩子們。他們會去模仿那些孩子，想和他們玩。社交遊戲是每個孩子的社會和道德教育最主要的自然工具。

通過遊戲，孩子們學會和別人相處。在遊戲中，他們必須考慮到其他孩子們的需求，學會從別人的角度看問題，學會對差異談判，學會控制自己的衝動，學會和別人相處愉快一起玩耍。這些都是很難的課程，卻是我們要能幸福地生活的最重要一堂必修課。這些課是我們無法教給孩子們的；我們所能做到的就是讓他們和別的孩子們玩，從中體會社交上成功與失敗的後果。和別的孩子一起玩的強烈內在動力，驅使他們努力地與遊戲中其他孩子們和睦相處。不能和睦相處的直接後果就是遊戲玩不下去了，這是一個非常震撼的體驗。沒有任何大人的說教和勸告能夠取代這樣的體驗。在這裡我就不再贅述，以後有文章專門詳述。

那麼孩子們五，六歲時，他們的動機發生了什麼變化？

有一次，當我兒子大概七歲時，他在公立學校裡上學。我對他的老師提起，他似乎比上學前遠遠沒有學習的動力了。她的反應大致是這樣的：「作為心理學家，我肯定你知道，這是個自然發展的變化。孩子小時候的天性是自發地學習，但是他們後來就越來越以任務為主了。」

我能夠理解她是從哪裡得到這個看法的。我見過一些發展心理學教科書，每個單元講一個年齡，學齡前被叫做「玩的年齡」。所有關於玩的討論都在前幾章，好像到了5、6歲，玩就結束了。餘下的章節主要是關於怎麼讓孩子們完成大人給他們作業的研究。我想這個老師在學教育學時，一定讀過一本這樣的書。這種書扭曲了自然。下面的兩篇文章裡，我會提供證據，當年輕人過了六歲之後，如果有自由和機會追尋自己的興趣，他們玩耍探索的動力會繼續促進他們，進行越來越複雜的學習。

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作者彼得•格雷（Peter Gray）畢生致力於研究教育發展學的生物基礎。他是波士頓學院（Boston College）心理系研究教授，也是「今日心理學」（Psychology Today）網站熱門部落格「自由學習」 （自由學習）的版主。他的新書《會玩才會學》（Free to Learn）已經翻譯成中文。

Peter Gray 二月講座報名：
http://www.ednovationfest.hk/speaker/peter-gray/
作者官網：
https://www.psychologytoday.com/experts/peter-gray-phd
原文：
https://www.psychologytoday.com/…/children-educate-themselv…
本文來源：
https：//www.douban.com/note/472813862/
譯者：曼僑

【心理師自己的事】臨床心理師的隱憂

◆我的臨床心理師之路

在談這些敏感的議題之前我想先交代一下我的背景，我從大學到博士班唸的都是「心理all the way」，起初就讀的是中正大學心理系，心理學雖然是一門非常廣泛的學問，但具體直接的出路在當時只有臨床心理師這個選項，大學時曾到醫院見習過，坦白說並不覺得心理師是一份體面的工作，給我的印象是必須關在一間間的小房間裡與一箱箱的心理測驗為伍，總有點「技師」的感覺(實際上早期某些醫院的確使用心理技師這個貶稱)，儘管如此我對於人性與變態行為(不是日本那種變態你知道的)還是很有興趣，成績兩光的我爆氣考到成大以訓練臨床心理師為主的行為醫學所(咳，小聲地說好像還是榜首)。

在行醫所我們接受了許多關於心理病理與鑑別診斷的訓練，在研究上也是採取量化的實證主義思維，或許是處於醫學院裡，那種科學或醫學的氣氛濃烈且自然。心理病理博大精深，涉及了精神、神經與復健醫學等範疇，三、四年的訓練並不長，相較於病理與衡鑑的比重，心理治療的訓練顯得淺嚐即止。在成大精神科實習時，精神科主任陸汝斌教授同時接任行醫所所長，磨刀霍霍地我們當成住院醫師來操(實習一年都可以養出一個R1了，他說)，我們幾個也就跟著住病房、半夜跑急診，分配到的扣機雖然有點些沉重，但卻也像榮耀的徽章，感覺自己成為醫院重要的一份子。還記得有次在護理站硬背各種藥的學名與副作用，有位護理師跑來問我能否下order來約束一位躁動的病人，我困惑地理解到，在階級分明的白色巨塔裡我畢竟不是醫師，難道我們的訓練等同於半桶水的精神科醫師?

心理衡鑑(評估)是我們實習的主要工作，由於評估耗時耗力，病人往往得排上數周，即使是對我們這些小毛頭也多畢恭畢敬。值班與熬夜開研究會議造成我長期睡眠剝奪，以至於脾氣暴躁，記得有一次幫一位自閉症的小朋友進行評估，媽媽怯怯地告訴我評估時她需要在場，不然小朋友無法接受，當時我面無表情地指示媽媽先離開房間，門才一關上孩子立刻大哭，用頭大力地撞牆，我嚇到馬上請媽媽進來安撫。我像是被這孩子的頭撞醒一般，看到了自己的傲慢與無知，披著白袍的我怎麼反而離人更遠了?

畢業後我在家裡附近的醫院待了兩年，很快就知道在醫院工作不是我要的，除了無止盡的評估外(才短短幾年智力測驗可能就做了幾百遍)，心理師的發展也因健保給付而受限，更重要的是我不喜歡醫院的階級氛圍，以及與人較為遙遠的距離，畢竟醫院是看病而非看人。當時我迫切需要一位心靈導師的指引，而Yalom是我的偶像，我也開始接觸佛洛姆、阿德勒、荷妮等人的思想，後來決定轉換跑道到諮商心理學，在台師大完成了我的博士學位。
就如同所有學校，師大的課程並不如想像完美，但已補充我許多不足，例如失落與悲傷、家族治療等課程都開啟了不同的視域，我也更為細膩地學習到心理諮商中治療師與案主的人際歷程。坦白說更深刻的學習是身教，這是課本中學不到的。

◆臨床與諮商心理師的戰爭
有太多的新仇舊恨讓臨床與諮商心理師的關係緊張，當年臨床界辛苦耕耘才使得心理師法三讀通過，諮商界則撿便宜搭了個順風車，後來諮商心理師又努力地想打入醫院，被搶地盤的臨床界當然很不高興。互相對抗下不免開始詆毀彼此，例如聽到諮商說臨床心理師只會做心理測驗，而臨床說諮商根本不懂診斷和病理。我常戲稱自己是蝙蝠，兩邊都沒把我當成自己人，坦白說我對這樣的對抗感到厭煩，這些對彼此的貶低都隱含著偏見，即便都是臨床心理師，當中也有很大的個別差異，不能以一概全，我也漸漸體會到在校的訓練只是起點，好的心理師應該根據所處的工作場域與對象自我學習。

這場戰爭一開始臨床略佔上風，掛著醫院的招牌總是多了分優越感，但談到打仗，人數才是硬道理，諮商心理師人數增加速度是臨床的好幾倍，雖然有良莠不齊的問題，但是優秀的人才肯定也不少，尤其是因為研究所考試門檻較低，吸引了許多原本其他領域(如傳播、企管)的人才來學習，更增加了諮商界的多元豐富性，漸漸在媒體曝光率取勝，大眾越來越認識「諮商師」，有sense接受諮商的民眾也增加了。人多關係也就多，後來諮商心理師進入醫院，因為姿態較低通常與醫師的關係也比較好，終於臨床心理師連醫院的城門也失守了。

當我參加臨床公會討論時，發現很多前輩們仍執著於「臨床」這塊招牌，希望能讓民眾認識臨床心理師與諮商的不同，說白一點，他們還想打這場已經輸了的仗。這裡可以發現他們少了role taking(說同理太沉重)的思考，民眾關心的是有誰可以幫到他們的問題，有太多事情要煩憂(如我有沒有病、會不會改善)，誰有那個閒工夫搞懂什麼臨床跟諮商?

◆危機與轉型
臨床心理的危機真的來了，不是因為諮商，而是健保給付制度限制了心理師在醫院的發展，職缺增加速度趕不上每年新培養的新血，許多優秀且滿腔熱血的生力軍畢業即失業，被迫從事「行動」心理師，到學校、社福機構、甚至監獄接案(政府的心理衛生經費缺乏整合，工作多零散地發布，東奔西跑的心理師們其實很辛苦)但如果研究所的訓練都是以醫院工作為前提，他們又怎麼有信心在社區面臨大量的競爭? 離開醫院後臨床與諮商的區分還有意義嗎?

我抱著戒慎恐懼的心情寫這篇文章，因為一定有很多前輩看了不高興，忠言逆耳，但我是真心覺得我們值得更好的發展。本文目的不在於輕臨床而重諮商，兩邊都有其優點與限制，但隨著醫院工作機會不在，臨床心理學界的大老們必須意識到這點並做出調整，究竟台灣需要怎樣的臨床心理師?

我們的心理學以美國馬首是瞻，美國是相當吃專家、實證主義這套的，但是台灣也是嗎? 從研究中發現好多的model與建構，是這些理論模型貼近民眾?
或者婆媳問題更值得關心? 光是「衡鑑」這個詞就夠讓人聞之生畏了，能不能用更為普及的話來說呢? 類似的問題有太多太多了，我沒有偉大到都提供答案，我只是想指出臨床心理學界的產學落差的問題，學會的老師們如果真的關心學生的發展，就必須跳脫學院的框架，草根地去認識台灣心理衛生的現況與需求，謙卑謙卑再謙卑(總統梗)地學習如何能學以致用。

當然工會也責無旁貸，我們需要更強的凝聚力，提攜後進，將不同場域的工作經驗予以傳承，例如最近台北市公會，由黃龍杰心理師主持的「一一成群」活動正有此意味。我也認為臨床與諮商不僅該停戰，更要開始彼此熟悉與合作，學習彼此的優點。坦白說心理師早已供過於求，與其爭食醫院這塊越來越難以下嚥的餅，不如一同開拓藍海。

我們都希望良禽擇木而棲，但現在的心理師很難待在一個安穩的位子直到退休，相反地，我們被迫去闖，去思考、開拓、改變、成長。我們更辛苦，但必定也更多元豐富，默默耕耘的同伴們一起加油吧，Rogers說 ”becoming a person” ，就讓我們becoming a psychologist!