作者針對輸贏二分法的替代方案，是Long Win，長勝。

長期都是勝利的。不是只有取得排名，或是拿到職位跟高薪的那一刻才是勝利的。

如何辦到?

作者提出三個C的解答方案。

讓我最有感觸的是第一個C。Clarity。清晰。

甚麼東西需要清晰?

你的目的，你希望帶來甚麼分別。

你做這個事情，這個工作，目的到底是什麼?會為這個世界帶來甚麼差別?你要清楚的知道。

書中引用美國甘迺迪總統訪問NASA的故事。總統遇到一位戴著帽子，穿著白衣的人，總統問”你在做甚麼呢?”這個人說:”我在幫忙把太空人送上太空”。

他是清潔工，看似不是那麼重要的工作。但維持組裝廠的乾淨無塵，對機械表現的確非常重要。他在自己的工作中找到了意義，於是努力與專心地做著這個工作。知道自己的貢獻，每個工作時刻都是值得的。

這是一個互助的社會。不論是表面看起來再怎麼微小的工作，其實也對他人的福祉有所助益。

有時候，我們太常在日復一日的代辦清單，工作事項中，忘了自己這麼做的理由與意義。

回頭想一下。清楚地想一下。

我想趁這個機會，用這個觀點，回想一下”綠角財經筆記”的意義。

為什麼我想寫這些部落格文章，跟大家分享?

理由很簡單，我想要讓一般跟我一樣的小投資人，有能力面對投資世界，處理自身財務問題。

我發現這些基本財務知識，學校沒教。出社會後，就等著被宰。

被提倡短線交易賺大錢的廣告宰，被宣稱輕鬆選股勝過巴菲特的老師宰，被高費用主動型基金業者宰，被高佣金保險業者宰。

因為不懂，根本不知道自己哪裡吃虧，所以只好被宰。還被宰得不知不覺，吃了大虧還以為沒有關係。

這是很可悲的狀況。人生重要的財務面向，不應該是這樣。有點基本的投資知識，狀況就會好很多。有或沒有瞭解基本投資原則，人生財務狀況可以是天壤之別。

這也是很不公平的狀況。專業人士不想教育投資人，反而從投資人的無知中獲利。這不該是這個世界運作的方法。

所以，我分享這些知識。這些知識幫助了我自己，我想，對其他人或許也有幫助。

所以，我這麼做是否有成功，重點不在於臉書專頁有沒有二十萬人追蹤，部落格文章有沒有一萬人點閱。

不是。

重點在於，我有沒有為台灣的投資世界帶來一些分別。

是否有些投資人看了這些文章之後，知道投資成本的重要，選擇低成本投資工具。知道主動選股很難勝過市場，選擇指數化投資。知道擇時進出很難持續正確，選擇買進與持有。

只要有一個人因為我的文章學習到有用的財務知識與投資觀念，這就有帶來一些改變。

假如很多人認同我的寫作與論點，自然就會有很多人追蹤閱讀。那是這個工作做得好的一個指標。但我不需要為這個指標工作。

看一篇有內涵的投資報告，一本有意思的書之後，我高興的是自己可以將這些知識與心得寫成文章然後分享。而不是寫文章可以多100個追蹤。

太常，我也會在待辦事項中迷失。譬如某天事情已經很多，草稿中的文章還沒發到部落格。部落格發文後，轉到臉書專頁分享。還要閱讀與回應讀者的留言。近期還需要刪除臉書上的大量垃圾留言。

在處理這些待辦事項時，真的有種”工作”的感覺。

但當我回想這麼做的意義時，我會充滿動力的面對這些挑戰。這都是有意義的。

很高興可以在這個時刻看到The Long Win這本書，為自己帶來一些省思。各位讀者朋友，也可以在閱讀這本書後，重新檢視自己的人生與工作，得到新的體會與觀點。

跳脫單純的以最後輸贏論成敗的心態，注重自己工作與活動的意義，幫助他人，幫自己進步。

長勝，是每個人都可以擁有的勝利與成功。

【心理專業案主的不純粹心理治療】
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● 前言：
沒有寫一篇文章說不清楚的事情，如果有，就寫兩篇，兩篇寫不清楚，就寫三篇，以此類推。上一篇文章「心理師，你有接受心理治療嗎？」主要是在論述當人們用「是否接受過心理治療」來做為評估心理治療師時，會造成的限制與不合理之處。這篇我想要討論的是心理治療專業案主自身接受心理治療的動機目的與其衍伸出的界線議題。
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● 「心理專業案主」與「不純粹心理治療」
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心理專業案主，簡稱「專業案主」。主要是用以指稱在心理治療中本身具有心理專業背景或是具備或正在學習心理治療 / 諮商 / 輔導 相關知識的心理治療個案，他有可能是諮商心理師、臨床心理師、身心科醫師，也有可能是社工專業人員、社工師、輔導老師等。與一般非專業案主不同的是，他們前來接受心理治療，有很多時候並不是純粹想要解決身心困擾，有些人甚至是自覺沒有身心困擾，而他們接受心理治療是有其他目的和意義，尤其是前三者(心理治療師)。也因此，我稱這樣的心理治療為「不純粹心理治療」。
因著這樣的不純粹心理治療，可能會讓專業案主在接受心理治療的目的與其衍伸出來的各種界線，有著各種不同的情況與排列組合。
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● 統整一下，心理治療師接受心理治療，有以下幾種可能的目的：
A. 體驗：知道什麼是心理治療過程、了解案主感受。主要有可能發生在心理相關課程，也有可能是案主自身想要了解體驗。
B. 治療：處理個人議題、身心困擾、心理疾患。
C. 學習：學習典範、模仿資深專業者。
D. 傳承：部份專業社群期待學習者經由心理治療向資深者學習。
E. 門檻：課程、系所、專業社群的門檻。其背後原因可能是前四者。
F. 其他：例如，名牌爸媽效應。(案主希望自己接受具權威性心理治療師的心理治療，獲得該治療師的肯定與某種層面的傳承。) 或其他。
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這些原因有可能是單一的，也可能是複合。就像你到手搖飲料店，可以點純茶，也可點珍波椰奶茶(珍珠+波霸+椰果+牛奶+紅茶)。當然，和買手搖飲料不同的是，這些所謂的「目的」也有可能在治療過程中有著滾動式的修正(就像我們的108課綱一樣(？))。因著不純粹，可能會造成不同的人對於自己接受心理治療有著不同的想像與理解。
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身為心理動力取向心理治療的學習者，我從開始學習心理治療的時候，就不斷有師長表達期待學生接受心理治療，無論是有心理治療督導把督生接受心理治療當作接受他個別督導的必要條件，還是在會議場合聽到某前輩說，所有實習心理師都應當要接受個別心理治療，但又表示如果這樣硬性要求，一定會遭受批評。又或是另一位師長在課堂上大力推薦個別心理治療給研究生，表示每個人都需要個別心理治療，認為學校心輔所應該要規定碩三全職實習之前都要接受過一定次數的心理治療 (雖然這位師長不是走動力的)。
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●「以人為器」的雙重性：心理治療師是自己，也是工具。
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心理治療師(心理師、身心科醫師) 如果接受心理治療是接受「治療」，這是醫療行為，是個人隱私。它的目的照理說是為了要處理與面對心理治療師個人自身的身心困擾與心理議題。
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心理工作者或心理治療師，是一個「以人為器」的行業。就讀心理相關系所時，有些師長會教導：作為一位心理工作者，你應該或說有義務要去梳理自己、透過回顧自己過去的成長經驗，了解過去的(早年)經驗如何影響著現在你的日常言行，更重要的是它如何影響著你的心理專業工作表現。這也是為什麼，大學諮心系部份課程中，課程教師會出許多強調自我省思的報告，目的就是透過這樣的方式來促進學生自我理解。
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的確，不可否認，每個人會選擇什麼系所就讀與從事何種職業，與他的成長與學習背景不會沒有關聯。有部份學生之所以會選擇就讀心理相關系所的原因，是自己過去成長過程中(曾經)經歷身心困擾或心理議題，但這並不是全部的人都如此。需要不斷的強調的是，學習心理學與學習心理治療，並無法取代自己接受心理治療，無論是口語治療還是藥物治療，這是兩件事情。
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但在廣義的心理動力取向心理治療的觀點中，認為「每個人都有個人議題」，因此心理治療師作為心理治療工作者，在「以人為器」的大前提下，理所應當對於自己的心理狀態與情緒穩定度有較高的標準與要求，因此需要接受心理治療。這不僅僅是為了心理治療師自己的身心健康，更是是為了維持心理治療的工作品質。當心理治療師內在有比較大的空間可以涵容案主，你心理治療工作也會比較順利，比較不容易行動化。
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( 溫馨提醒：在這裡需要說明的是，並不是所有心理治療學派或所有心理治療師都抱持此種觀點。)
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那麼，問題來了。
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●心理專業案主的心理治療，屬於隱私還是公眾？
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如果我的觀點是，心理工作者接受心理治療是屬於個人治療，是隱私的，而(準)心理工作者的訓練與教育是屬於公眾的。那麼，心理治療可以同時是(隱私的)個人治療與(公眾的)訓練教育嗎？還是因為心理治療是以人為器，所以(準)心理治療師所接受的「心理治療」也要被視為是公眾的呢？講到這裡，或許有人開始感到困惑。但嚴格來說，這議題會從學習心理治療開始，就以各種隱晦、困難被指認的方式存在著。不過沒有關係，我們可以盡可能地把它想清楚。
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● 如果我們更細緻區分哪些算隱私，可以列出以下五點來討論，這五點我會以我個人主觀認為的隱私程度作為排列順序，最隱私的為5.，輕微隱私的為1.：
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1. 接受心理治療這件事情
2. 接受心理治療的次數、期間、長期還是短期
3. 接受心理治療的地點、哪間心理機構
4. 接受哪位心理治療師(心理師或身心科醫師)的心理治療
5. 心理治療的內容 (這若非案主同意揭露或本人揭露，是違反治療倫理的)
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工作時曾看過實習心理師把自己接受心理治療的經驗與心得寫進履歷中(1. 5則用簡短與隱晦的方式呈現)。也曾聽聞有心理師資深前輩建議學生應徵某單位時，督生自己的心理治療師全名寫進履歷中(1.3.4)。又或是曾聽到其他同儕分享，參加某個專業社群的面試時，面試者直接問他，他是否有接受長期心理治療？如果有，那治療師是誰(1. 2. 3. 4. )。每個人對於心理治療的界線、隱私與敏感度不同，雖然我不太清楚其他人對於這樣經驗的感受為何，但我內心有著不小的震盪。
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● 回歸到自己身上。如果這件事有不同程度上的差別，我想大家可以思考的兩個問題是：
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第一，你可以接受哪幾點被揭露，你的底線在哪裡，上述的1.2.3.4.哪一項被揭露，或被迫揭露會讓你感到被冒犯或不舒服。每個人對於隱私與界線的想法都是不同的，對於接受心理治療的目的也不見得是一樣的。某些心理治療界的前輩、資深心理治療師認為，這些事情沒有什麼好不能被討論的，「接受心理治療的(準)心理師」是很好的事情。也可能有些人認為心理治療師接受心理治療是一種訓練，在這樣的脈絡下，他當然可以問你是接受誰的「訓練」(治療)。
有些學校或訓練單位甚至是在制度上的要求每位準心理師需要接受心理治療。把接受心理治療視為訓練的一環。學習者被要求提出接受心理治療的證明。你如果要就讀這些校系或加入某些訓練，或是選修某些課程，就必須要放棄某種程度的隱私。
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第二，如果你是一位(準)心理師，你是否會為了上某些課程，接受某些訓練，或是機構，或是校系的要求，而改變你對於自己心理治療界線的看法，你會願意退讓一些界線標準來滿足這些專業訓練的要求，師長的期待，校系的規定。或是，你選擇別條路走？
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另一個部分是，訓練單位、校系、師長也需要對於學生、受訓者接受心理治療的必要性給予充分、明確且合理的說明。另一個重點是，這些校系、單位、師長有必要在事前就告知他們對於學習者有這樣的期待與要求，這樣的知情同意，也才符合倫理。最好在簡章上(或初談時)就說明清楚。
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之所以我需要花這樣大的篇幅去說明不純粹心理治療的目的與意義，是希望可以帶到後面對於專業案主心理治療界線的討論。
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● 身為(準)心理治療師的你，接受(不純粹的)心理治療是「前台」還是「後台」？
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我以社會學家高夫曼的「戲劇理論」來看，每個人在社會中的言行舉止都想是在演一場戲，每個人都在扮演一種社會角色，「前台」是演戲的地方，而「後台」是人們可以卸下個人社會角色，把自己內在的感受與想法表達出來的地方，例如：你可以看到在電話中，和客戶輕聲細語，安撫對方情緒的同事，在掛上電話立刻飆罵。這一點也不違和，因為電話中的同事是在扮演好他職場上公司員工的角色，這是「前台」，掛上電話，鬆了口氣，把自己心中的不滿與委屈宣洩出來，那是在「後台」。不過這個前提是，辦公室的氛圍有足夠的安全。讓這位同事願意表達出來。在好的工作氛圍中，其他同事會給予支持與安慰，但若工作氛圍不好，同事間爾虞我詐，這位同事的飆罵就有可能讓他陷入不好的評價，甚至落人把柄。
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如果心理治療對於案主而言是他的「後台」，他在後台被鼓勵自由的聯想，被允許自由的思考與感受，而且在這個過程中可以免於被評價、被取笑、被攻擊，這個環境是足夠安全的。如果今天心理治療不是純粹心理治療，還有訓練、教育的目的與意義在，這樣的狀況下，心理治療師(心理師或身心科醫師)之於專業案主來說不只是心理治療師，還可能是某種典範，甚至是教師的角色。在這種情況下，專業案主還能把心理治療當「後台」，好好的自由聯想嗎？還是他要把心理治療當成一種「前台」，要展現出「好案主」的樣貌，要表現出良好的教養、深度的思考、優秀的言語，壓抑心中對於治療師的攻擊或負向感受，好得到心理治療師的肯定，尤其當心理治療師對案主或是專業領域來說具有某方面的權威性。抑或是，在心理治療過程中，把大量的焦點放在心理治療師身上，努力地向治療師學習，而忘記了自己是來「治療」的。這些都是有可能發生的事情。
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我們也可以說即便是非專業案主，上述狀況也會發生。 心理治療師之於案主來說都可以是一種模範，提供了一種思考的方式或是可能，並將之類化於日常生活中。但對於專業案主來說，這樣的類化與學習多少會影響他的心理專業工作。而這也是心理治療對於專業案主來說的多重性。到底在治療，還是受訓，或是我們可以說是多重目的性，訓練與治療可以在兩者均不受損的狀態下被執行嗎？我提出這個疑問，也期待大家可以思考。雖然這個議題對於每個人來說可能都有不同的見解。
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● 心理治療中的依附關係與權力、界線
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若是走動力取向的長期心理治療，我們很困難不談到治療關係中的依附，動力取向的長期心理治療也會有因人而異，且程度不等的「退化」與「移情」。在這樣的狀況下，心理治療是否是足夠安全的，界線是否是穩固的，心理治療師是否是有足夠的能力去涵容案主，而不會因為內在的焦慮而行動化。這樣的行動化有可能是因為治療師擔心自己無法在治療關係中成為夠好的照顧者，或是個人的自戀特質，而給予案主治療室外的益處。也有可能是治療師因為治療關係中，個人的焦慮或憤怒，把治療內容、治療關係透露給治療室外的他人，也或者發生其他各式各樣不同的狀況。
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因此，案主在治療關係中必然冒著某種程度的「風險」和「誘惑」，而專業案主更是如此，因為這位坐在你對面的心理治療師，出了治療室這個空間就是同業、是前輩(資深)心理治療師，甚至有可能是某某人的某某人(心理專業圈就是這樣小，小到隨便轉個身都有可能撞到認識的人(這是譬喻))。
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無論我們稱這是「心理治療關係」、還是治療室中的「依附關係」、「移情關係」，都無法避免權力與界線的議題。專業案主的個別治療對於專業案主來說提供了一個強烈的個人經驗的可能、學習某種典範( 就算是負向的經驗或遇到沒倫理的治療師都可以帶給我們反思 ) 。
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但需要注意的是「強制心理治療」這件事情所帶來的限制，也就是為什麼我並不支持鼓吹案主將「治療師是否(曾)接受個人心理治療」作為評估心理治療師的一個項目。當我們將心理治療作為強制，而忽略每個人的差異，那就有可能造成壓迫，有可能為了交「證明」(準)心理工作者只是花錢花時間坐在案主的位置上，沉默個幾次好交證明。又或是假裝扮演一個好案主，而非真正有在投入在心理治療當中。當我們期待案主在心理治療過程中，可以自由，那麼(準)心理治療師強制性的心理治療，就無法掩飾其弔詭的成份。
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● 結語：
將不純粹心理治療中的矛盾與弔詭性提出來討論，目的是期待可以有更清晰的思考，另一部份是當(準)心理師在接受心理治療前，有更細緻的思考與討論，那麼，我們可以有更多的選擇，首先，知道自己怎麼想、自己的期待為何，有機會向自己的治療師討論，找一個對於關係和界線有共識的心理治療師。需要提醒的是，謹慎戒備對那些不尊重你界線，或老是冒犯你界線的同儕與師長。以上討論，謝謝願意閱讀完這樣落落長文章的你。

#寰宇迪士尼
#自然發音
#指讀認字

〈在迪士尼英文群組分享的po文〉

【cc的認字閱讀歷程】

使用迪士尼，建立好聽跟說的基礎後，勢必要帶孩子進入認字閱讀的階段。但究竟該什麼時候開始認字呢？每個孩子的發展進度與個性興趣都不同，原則上，建議等小孩進入文字敏感期，對認字產生高度的興趣(持續夠長的一段時間，而不是偶爾一時興起)，年齡成熟度夠，學自然發音可以理解邏輯規則時，再開始帶認字，會更事半功倍，較建議的年齡約四至五歲左右。

對我來說，CC的認字過程算是相當不順利。CC是標準的聽覺學習型孩子，從0歲便開始共讀，卻極少會對於繪本上的文字感到好奇，對於符號、文字，一直都不感興趣，也相當遲鈍。

第一次嘗試教CC認字，是在她四歲時，我讓她指讀Nonfiction的常見字小書，指了一個月發現她幾乎整盒書都背起來了，但把裡面的字另外寫在紙上問她，依然大字不識一個。我便果斷將認字這件事放下，繼續加強聽跟說，因為顯然CC對文字仍然毫無興趣，所以指讀時，對文字是視而不見的。

至四歲半時，我再度開始有一搭沒一搭的教CC字母發音；四歲八個月時給headprout(學習自然發音的APP)，丟給CC當遊戲自己隨意玩，我也不曾插手，就這樣玩到六十幾關，同時我也搭配棒棒英文這套教材，以大概一天3-4頁的緩慢進度跑完兩三本(總共好像有六本)。以上大概進行了約三個月，26個字母記得二二六六，只能讀headprout APP裡面的小書，當時我也聽Bunny麻的建議讓CC指讀寰宇迪士尼sing along book，先認常見字，沒想到也指得極其不順利，明明看過好幾次的常見字，對CC來說永遠像是初次見面！Bunny麻立即下診斷：CC需要先學自然發音，再認常見字。

於是快五歲時，CC開始上Bunny麻的自然發音課，headprout及棒棒英文都暫停不再使用，終於開始有規劃、有進度的認字歷程，真正進入有效的學習拼音、認字與自行閱讀，詳述如下：

4Y11M-5Y：上Bunny麻的自然發音課，大概上了一個月時，再度搭配指讀迪士尼sing along book，從藍色開始指。

5Y1M-5Y2M：結束課程後，在家繼續練習phonics game(課程的作業)，打拼音基礎。也繼續指讀sing along book，速度明顯加快。除此之外，我加入牛津樹第2階、RAZ第C階給CC指讀，雖然拼讀的速度很緩慢，但大約有7-8成字可以自行拼讀。

〈卡關〉到這個階段，CC可以開始自行拼讀簡單讀本了，sing along book指到淺綠色，也明顯流暢很多。但CC也開始慢慢卡關了，雖然phonics game的字卡可以讀出8-9成，拼音能力確實進步許多，但CC認字的動力一直不高，要求她來讀書，總是三催四請。按照慣例請教Bunny麻，她覺得CC是學習動機不足，建議我可以幫CC找學伴彼此激勵，以及增加獎勵制度，來提升閱讀的動機。

5Y3M：我設計貼紙拼圖集點辦法、買了許多CC會喜歡的轉印貼紙、公主貼紙，來作為閱讀的獎勵，非常有效！為了得到禮物，CC從此時開始養成每天讀一本書的習慣。也順利找到很棒的學伴，一起組閱讀共學課，跟學伴一起讀、討論書籍內容、玩媽媽的自製學習單，CC都很開心也很投入。這時候我讓CC直接跳牛津樹第5階來指讀，也提供程度差不多的讀本供CC挑選，甚至心血來潮拿了Billie B Brown橋梁書來讓CC指讀一段，她也能順利讀出七、八成，雖然速度依然不快，但我認為才剛開始，不要求速度，有耐心讀更重要，當下，CC既以養成自行閱讀的習慣，也有了拼讀能力，我以為接下來就只需要熟練及時間，便能這樣順利進步下去。

〈卡關〉獎勵辦法執行大概兩三周期間，我讓CC每天都讀一本書，書籍是讓她自行挑選。但不明所以的是，CC指讀的狀態每況愈下，拼讀速度沒有進步也就算了，拼音能力居然越來越退步，許多簡單的字、明明拚過很多次的字，突然不會拚、或是很容易拼錯，也變得越來越沒耐性，一本牛津樹5、或是fly guy，可以讀超過30分鐘讀不完。媽媽每次陪讀也都陪到瀕臨爆炸的邊緣(其實常常忍不住爆炸了)。

在陪伴CC的過程中，我會很細心觀察她的學習狀態，一出現問題，立即省思尋求改善。

認真去覺知CC指讀的模式是，媽媽在旁邊看著她讀，如果CC拼錯了，我會「協助」她拚出正確的發音。從CC的角度來看，在這過程中是否彷彿是媽媽盯著她等著糾正她的錯誤？指讀時，CC翻開每一頁，總是要花好幾分鐘先看圖，看完圖唸個幾句，就想跟媽媽報告故事內容、甚至起身邊說邊演，對媽媽來說，CC指讀的速度已經很慢了，如果這樣唸下去，要花多久時間才能唸完一本書？所以我都是敷衍她，催促她趕快繼續唸。

再回想以前陪CC使用迪士尼時，我因為Bunny麻反覆的提醒，允許CC可以好好玩中學，不要求她乖乖坐好，給她很大的空間用自己喜歡的方式學習，盡量給予讚美鼓勵、培養自信與成就感。後來CC長大了，穩定一點了，媽媽卻漸漸忘了這件事，只想著，既然是讀書就是乖乖坐好讀書，總是扭來扭去、三不五時從椅子上起來，那就是不專心。

於是我就有點明白了。是否，對愛共讀、喜歡看書(看圖、聽故事)的CC來說，「閱讀」卻不是一件有趣的事情？她無法從閱讀這件事情中感到樂趣，每天讀一本書，對她來說就是例行公事，就像對工作沒有熱情的人一樣，工作只是為了交差了事。CC這個孩子，雖然應媽媽的要求沒有反抗的讀了書，但她是為了禮物去做這件事，並非真心喜歡或想要。當她學習沒有動機、沒有興趣時，由於沒有用心，所以吸收不了，讀完就忘，甚至失去了記憶力、思考力與學習力。

此時此刻，我終於認清現實，CC從來就不是好學生乖寶寶型的，我不能要求她像別的孩子那樣，坐在那裏乖乖讀好幾本書(孩子自己生的，無話可說！)。即使她勉強自己去做到媽媽的要求，她的學習效率也會很差。我知道這樣下去不是辦法，便立即改變作法。

5Y4M(現在)：我依然每天陪CC讀一本書，但陪伴的方式改變了。書拿出來，就像共讀那樣，媽媽陪CC看圖，觀察、討論圖畫上面的每個細節，引導CC的動機：「圖上這個叫什麼？發生什麼事？書上有沒有寫？」然後再讓CC指讀文字，讀完一小段，就停下來跟CC討論內容，允許她起身表演，讚美她的唱作俱佳，然後再繼續讀，其實過程就跟共讀一樣，差別只在於唸文字的是CC。

CC的認字閱讀，走上跟別人不太一樣的模式，CC一邊閱讀，也同時進行了文本理解與思考，雖然讀完一本書花費的時間比較長，但也同時訓練了聽力跟表達，既然已經做深度討論，自然也可以省下作閱讀測驗的時間了，Bunny麻說，這個方式甚至比單純讓孩子一直讀一直讀還要好(最主要是適合CC)，因為思考與理解是與閱讀測驗不同層次的學習。

這樣執行了一周，更神奇的是，CC的記憶力、思考力與學習力回來了，拼讀能力進步了、速度變快了，最重要的是，CC的認字動機找到了，閱讀的過程開心許多，有媽媽更多的陪伴與鼓勵，真正共讀的時候，本來是媽媽唸，CC也會搶著想要唸。

一直以來強調以孩子為學習的主體，主動有興趣的學習，才能更有效益的讓孩子的動機持續與長遠，自己卻因為心急不小心忘了這件事，還好改變還不是太晚。

這是到目前為止CC的認字閱讀歷程，這條路還很長，媽媽的堅持與耐力非常關鍵，如果有更多心得再來持續分享。

#影片是改變作法後cc一口氣讀完一本牛津樹6